四、教研與科研的內(nèi)在聯(lián)系

　盡管教研與科研在諸多方面有所區(qū)別，但我們認為教研與科研的區(qū)別是相對的，二者都共同作用于我們中小學教師的日常教育教學工作，是密不可分的有機整體。教研是基礎(chǔ)，科研是提升，教研與科研不僅是中小學校教育教學發(fā)展的兩大“抓手”，也是促進中小學教師從“經(jīng)驗型”教師走向“研究型”教師的一個捷徑。

著名特級教師余映潮在教育教學工作中把教研與科研融為了一體，曾經(jīng)說過這樣一段話值得我們中小學每一名教師深思：“我曾充滿深情地這樣小結(jié)過我的教研工作：最有特色的是我堅持多年的抓好五支教師科研隊伍的教研工作形式；最值得驕傲的是引領(lǐng)著教師們進行過長達16年的課堂教學藝術(shù)研究；最欣慰的是我的卓有成效的中學語文教研工作改變了很多基層教師的命運；最自豪的是我20多年獨力支持，將一個以農(nóng)村為主的地區(qū)的初中語文教學研究工作做得有聲有色。”

在中小學校，把教研與科研有機融合，以科研推動教研，以教研促進科研。教研與科研是中小學校開展教育教學工作不可或缺的“雙翼”，是有著不可分割的內(nèi)在密切聯(lián)系。具體體現(xiàn)如下：

（一）教研與科研都是基于教育教學真實問題的研究

中小學教師進行的教研活動，往往都是教師自己在日常教學活動過程中遇到的真實而具體問題研究，如教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學設(shè)計、教學評價、教學手段等方面實際問題的微型研究。

中小學教師進行的科研活動，我們一直倡導的是進行小課題研究，宏觀研究、比較研究、理論研究并不適合于中小學教師。那么，科研活動也是基于中小學教師日常教育教學過程中真實的問題研究。

由此可見，盡管教研與科研活動的研究范圍有大小，但一般情況下都是中小學教師基于自己日常教育教學過程中實際而具體的問題研究，都是屬于小課題研究。

（二）教研與科研的研究目的具有一致性

在中小學校，教研活動與科研活動都是學校發(fā)展的重要組成部分。就中小學校教師而言，無論是進行教研活動還是科研活動，其研究目的都是為了解決自己在日常教育教學過程中遇到的實際問題。

著名語文特級教師余映潮說：“作為一名優(yōu)秀的力求上進的語文教師，堅持研究是提升自己的真正坦途?！敝行W教師在解決實際問題的過程中，不斷增強自己的問題意識、提高自己的反思能力，提升自己的經(jīng)驗總結(jié)能力，最終促進學生的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

（三）教研與科研的常用研究方法具有相似性

教研活動一般都是教學實踐的運用研究，即對已有的教育規(guī)律或教育成果的運用，是通過自我反思、專家指導以及文獻研究等方式進行，因此經(jīng)常會用到的研究方法有行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。這也是教研活動最常用的研究方法。

與教研活動比較而言，中小學教師開展科研活動使用的研究方法相對比較多一些。如，文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法（包括觀察法、訪談法、問卷法）、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、比較法、實驗法等等。其中，中小學教師科研最常用的研究方法包括行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

顯而易見，無論是教研活動還是科研活動，中小學教師常用的研究方法都有行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。這是廣大中小學教師比較喜歡的常用研究方法，當然也是教研與科研活動中最重要的兩種研究方法。此外，文獻研究法近年來也得到了廣大中小學教師的青睞，也逐步成為教研與科研活動中比較常用的研究方法。

（四）教研是科研的載體，科研促進教研質(zhì)量提升 

與科研活動相比較而言，中小學教師參加教研活動的頻率和次數(shù)要遠遠高于科研活動，因此對教研活動最為熟悉和了解。但我們也發(fā)現(xiàn)，部分中小學校的教研活動中“教而不研”現(xiàn)象比較突出，因此教研活動往往形同虛設(shè)，教研的作用并沒有充分發(fā)揮出來。

那么，作為常態(tài)化的一種研究方式，教研活動的實踐性非常強。教研活動也往往是以集中交流、平等對話、經(jīng)驗分享、專家指導等方式進行的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗啟示我們：“教師必須要學會通過教研活動來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過教研活動來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機會通過教研活動來形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業(yè)?！痹诮萄谢顒舆^程中，廣大中小學教師的教學理念得到更新，教學方法得到改進，教學過程得到完善，教學評價得到優(yōu)化等等。但我們也發(fā)現(xiàn)，在相當多的教研活動中，只是其中的一部分問題可以得到及時有效地解決，而一部分問題可能比較棘手，當然也有可能在教研活動中會產(chǎn)生新的問題，顯然這些問題是教研活動本身難以解決的。那么，這些教研活動難以解決的問題，就有必要借助科研活動來解決，成為我們中小學教師的科研活動內(nèi)容。

由此可見，教研活動中的問題往往是科研課題的重要來源，是科研活動的載體，也是科研活動的基礎(chǔ)，教研活動為科研活動提供了較為豐富的研究素材和資源。與此同時，科研活動有助于教研活動中問題的解決，科研對教研具有指導作用，我們可以通過科研活動來提高教研活動的質(zhì)量。

（五）科研成果的推廣有賴于教研活動

對于廣大中小學教師而言，做科研已經(jīng)逐漸成為了一種常態(tài)化的工作方式。當我們經(jīng)過一段時間的深入研究或者課題結(jié)項后，往往會形成一定的有形科研成果或無形的研究經(jīng)驗，這些科研成果或研究經(jīng)驗具有較強的應(yīng)用價值和借鑒意義。那么，如何讓我們的這些科研成果不會“束之高閣”？如何讓我們的研究經(jīng)驗不會“自然消亡”？也就是說，如何做好科研成果或研究經(jīng)驗的推廣與普及，這是我們中小學校值得思考的問題。

教研活動往往是教學實踐的運用研究，即對已有的教育規(guī)律或教育成果的運用，因此教研活動往往是實踐性研究或應(yīng)用邢研究。那么，科研成果或者研究經(jīng)驗的推廣就有賴于教研活動的開展。也就是說，我們中小學教師可以通過教研活動，使科研成果或研究經(jīng)驗真正能夠在日常教學活動中“落地生根”——進行推廣和運用，科研成果的價值才得以真正體現(xiàn)。這也是教研活動的意義所在。 

（六）教研與科研都是學校發(fā)展的動力“源泉”

在中小學校，教研活動與科研活動是相輔相成、相互依存的，都是學校教育教學工作開展的重要動力“源泉”。學校發(fā)展離開了教研活動，日常的教育教學工作難以正常、有序地開展；學校發(fā)展離開了科研活動，教育教學工作將難以得到高品質(zhì)發(fā)展。中小學校只有教研與科研“齊步走”，那么學校發(fā)展才將會更加穩(wěn)健、高效和蒸蒸日上。

科研是教研的更高級表現(xiàn)形式，為教研活動的開展提供了思路、指導和路徑。教研是科研的前提和基礎(chǔ)，為科研活動提供了教育教學工作的問題與素材。在日常的教育教學過程中，只有通過科研活動，才會對教育教學工作實踐中司空見慣的教育現(xiàn)象理解得更透徹、更深刻。同時，教研活動的有效開展，又為科研活動提供了扎實的研究基礎(chǔ)和原始素材。 

結(jié) 束 語

關(guān)于教研與科研，我們的部分中小學校領(lǐng)導、教師都有許多的困惑：什么是教研？什么是科研？教研與科研的區(qū)別和聯(lián)系是什么？教研與科研活動對中小學的價值在哪里？

我們翻閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)沒有多少人能夠說得清、道得明。其中，大多數(shù)人關(guān)于科研的文獻資料，還是就科研院所或高校專家教授們的科研來論述的，理論性比較強、科學性要求也比較高。事實上，我們認為中小學教師的科研活動不能也不應(yīng)該等同于科研院所或高校專家教授們的科研活動。顧泠沅說過：“教師遠離身邊教學改革與發(fā)展實踐的‘研究’恐怕會‘高原缺氧’”。根據(jù)工作性質(zhì)和實際需要，我們中小學一線教師應(yīng)該有屬于我們自己的科研方式。

通過對文獻資料的整理和與部分一線教師的交流，我們對教研與科研的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)系等方面進行了系統(tǒng)地解讀，也回答了部分中小學一線教師的一些困惑。當然，本文僅是一家之言，可能還有部分疏漏或理解片面的地方，希望大家能夠斧正。我們希望通過本文，能夠給中小學教師解疑答惑，能夠真正促進中小學校搞好教研與科研活動，能夠為學校發(fā)展和教師成長貢獻綿薄之力。

我們希望，中小學校不僅要重視日常的教研活動，也要重視科研活動，真正實現(xiàn)教研與科研“兩條腿”走路。教研與科研活動的“齊步走”，才能夠使學校發(fā)展更加穩(wěn)健，也才能夠促進學校的高品質(zhì)發(fā)展。

最后，我們以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語：“不研究事實就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究，積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西?！?/span>

（作者胡遠明，鄭州市教科所）