各位科研同仁，昨天由于操作失誤，把同一個(gè)內(nèi)容重復(fù)推送，給大家工作帶來不便，甚為抱歉。今天繼續(xù)推送新內(nèi)容，您的持續(xù)關(guān)注就是我

前進(jìn)的最大動(dòng)力。

       我相信，只要您持續(xù)性關(guān)注我的微信公眾號(hào)，您將會(huì)成為科研達(dá)人，您將會(huì)收獲滿滿，信心滿滿。同時(shí)也希望大家推薦微信公眾號(hào)到學(xué)校群里，或者轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，讓更多的老師走進(jìn)科研的樂園。    胡遠(yuǎn)明

（續(xù)）

    四、課題研究的完整流程

從一項(xiàng)課題的研究周期上來說，市級(jí)及以下課題（包括區(qū)級(jí)和校級(jí)課題）的研究周期一般為一年，省級(jí)課題的研究周期一般是二年，國(guó)家級(jí)課題的研究周期一般為五年。

以2018年市級(jí)課題的流程為例：

為加強(qiáng)課題的過程性管理，近年來鄭州市教育科學(xué)研究所實(shí)行“鄭州市教育科學(xué)研究平臺(tái)”，所有申報(bào)的市級(jí)課題都要在“鄭州市教育科學(xué)研究平臺(tái)”上記錄其研究過程，“平臺(tái)”將根據(jù)課題研究相關(guān)欄目?jī)?nèi)容自動(dòng)積分，積分將作為課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審研究過程性評(píng)價(jià)依據(jù)。其完整流程包括了三個(gè)階段：即課題申報(bào)階段、中期評(píng)估階段和課題結(jié)項(xiàng)階段。

（一）課題申報(bào)階段：

1.課題申報(bào)：2018年1月25日，鄭州市教育科學(xué)研究所下發(fā)《關(guān)于組織申報(bào)2018年度鄭州市教育科學(xué)課題的通知》，標(biāo)志著2018年度課題申報(bào)工作正式開始。各個(gè)單位或個(gè)人登陸鄭州市教科所“業(yè)務(wù)綜合管理平臺(tái)”后，點(diǎn)擊“課題立項(xiàng)申報(bào)平臺(tái)”，輸入本單位代碼和登陸密碼，按照要求輸入課題的摘要信息（題目、作者）并且將電子文檔“鄭州市教育科學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)表”（附件1）以附件形式提交。申報(bào)時(shí)間：2018年3月19日—3月24日（3月19日前及3月24日后申報(bào)平臺(tái)錄入信息無效）。

2. 課題開題：2018年9月15日之前，在“鄭州市教育科學(xué)研究平臺(tái)”上提交課題開題報(bào)告開題報(bào)告。按平臺(tái)要求時(shí)間提交，節(jié)點(diǎn)后提交不計(jì)分。開題報(bào)告主要內(nèi)容包括研究背景、課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法、研究計(jì)劃等。

（二）中期評(píng)估階段：

    2018年12月30日之前，在“鄭州市教育科學(xué)研究平臺(tái)”上提交課題的中期報(bào)告（按平臺(tái)要求時(shí)間提交，節(jié)點(diǎn)后提交不計(jì)分）。中期報(bào)告是主要內(nèi)容包括課題前期開展研究情況綜述、課題研究存在的問題與困惑、根據(jù)專家建議或意見的修改措施等。

    （三）課題結(jié)項(xiàng)階段：

2019年4月20日之前，完成課題結(jié)項(xiàng)工作，提交課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告和輔助材料（目前結(jié)項(xiàng)通知還沒有正式下發(fā)，具體提交時(shí)間和要求以結(jié)項(xiàng)通知為準(zhǔn)）。

1. 結(jié)項(xiàng)報(bào)告：主要內(nèi)容包括研究背景、研究過程、主要做法與經(jīng)驗(yàn)、研究成效、存在的問題及下一步打算、參考文獻(xiàn)等。課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告為word文檔格式，大小不能超過5M字節(jié)，篇幅需大于3000字符數(shù)（記空格），小于20000字符數(shù)（記空格），未提交或不符合該要求的課題將無法參加評(píng)審。

2. 輔助材料：主要內(nèi)容包括教育案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例（教育案例）、小論文、研究過程中的圖片或表格、調(diào)查問卷、課題組研討的原始資料、讀書筆記、參考文獻(xiàn)資料等。將過程性資料拍照或掃描后插入到一個(gè)word文檔中上傳，文檔小于50M。

省級(jí)課題的研究周期一般是二年，三個(gè)年頭，第一年課題立項(xiàng)申報(bào)，第二年課題結(jié)項(xiàng)，第三年課題研究成果的評(píng)審。國(guó)家級(jí)課題的研究周期一般是五年，第一年課題立項(xiàng)申報(bào)，最后一年課題結(jié)項(xiàng)，但一般每一年都要進(jìn)行年度課題的立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)工作。

五、課題研究的價(jià)值體現(xiàn)

從日常教育教學(xué)工作中遇到的問題開始，到問題的解決過程，最后達(dá)到問題解決的目的，我認(rèn)為這是我們一線教師開展課題研究工作的主要途徑或者方式。當(dāng)然，我們也不排除還有其它的一些課題研究方式。對(duì)于廣大的中小學(xué)教師而言，我們進(jìn)行課題研究工作的步驟，就是越簡(jiǎn)單越實(shí)用效果越好，因?yàn)槲覀冎行W(xué)教師搞課題研究的目的不在于理論的構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新，而更主要是實(shí)踐性，即真正有效地解決一些日常教育教學(xué)工作中的具體問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一名教師的個(gè)人成長(zhǎng)史，本質(zhì)上來說就是與教育教學(xué)過程中遇到的各種各樣“問題”斗爭(zhēng)史，是與教育教學(xué)過程中的各種各樣問題“相生相伴”。在日常的教育教學(xué)過程中，看不到問題或者沒有問題是不正常的現(xiàn)象，也是不可能的，而問題如果不能及時(shí)有效地得以解決，那么這些問題就會(huì)不斷“疊加”成為“燙手山芋”，以至于阻礙了個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著教育新理念和新信息的更新?lián)Q代，我們一線教師的教育教學(xué)過程中也必將會(huì)面臨著許多新的或者未知的問題，而這些問題恰恰需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q的。課題研究就是“解決問題”的一個(gè)有效抓手，同時(shí)也是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)捷徑。

六、課題研究的相關(guān)建議

（一）建議以一個(gè)學(xué)期為一項(xiàng)課題的研究周期

就中小學(xué)教師而言，絕大部分課題都是來自于自己的教育教學(xué)工作實(shí)際問題，都屬于是小課題。那么，從研究時(shí)間上來說，一項(xiàng)小課題研究的周期一般兩三個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期就完全足夠了。因此，建議中小學(xué)教師實(shí)際的課題研究實(shí)施周期為一個(gè)學(xué)期為宜。

另一個(gè)方面，相關(guān)部門的課題研究周期是一年，但一般都是按照年度進(jìn)行的。而中小學(xué)教師的正常教育教學(xué)工作，往往都是按照學(xué)年安排的。學(xué)年和年度之間是有交叉的，也就是說，相關(guān)部門的管理周期和教師的實(shí)際教育教學(xué)工作安排有錯(cuò)位。這樣，就會(huì)因?yàn)檎n題組成員工作崗位的變化或者工作性質(zhì)的調(diào)整或者自身其它因素變故，導(dǎo)致課題無法開展的現(xiàn)狀。如某教師課題申報(bào)時(shí)的研究對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生閱讀方面的研究課題，但隨著上半年工作的結(jié)束，下半年可能改教一年級(jí)學(xué)生或者其它年級(jí)，顯然研究對(duì)象變化了，課題繼續(xù)開展就有一定的難度了。比如某教師本來是教語(yǔ)文學(xué)科，但第二學(xué)期由于數(shù)學(xué)學(xué)科人員緊張，那么學(xué)?？赡軙?huì)安排該教師教數(shù)學(xué)學(xué)科，這樣如果之前的申報(bào)課題屬于語(yǔ)文學(xué)科的話，那么第二學(xué)期由于學(xué)科的變化而不能正常進(jìn)行課題研究工作了。還有部分教師生孩子或者工作調(diào)動(dòng)等等不可控因素，都可能導(dǎo)致課題研究工作的“戛然而止”。

因此，建議中小學(xué)教師自己進(jìn)行課題研究的周期為一個(gè)學(xué)期，開學(xué)初結(jié)合教育教學(xué)過程中的問題進(jìn)行課題選題，學(xué)期中（大約2個(gè)月左右）進(jìn)行中期研討活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行課題的結(jié)項(xiàng)工作，撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告。這樣，一個(gè)學(xué)期基本上就保證了課題研究的完整性和有效性。

當(dāng)然，一個(gè)學(xué)期的研究周期，僅僅是從課題研究工作本身的有效性和完整性考慮，如果要參與相關(guān)部門的課題評(píng)審工作，可以適當(dāng)進(jìn)行變通，也要按照相關(guān)部門的要求進(jìn)行完善相關(guān)信息，在“XX教育科學(xué)研究平臺(tái)”完成既定研究任務(wù)。這種形式上的研究任務(wù)，顯然要簡(jiǎn)單的多了，只要多關(guān)注一下即可。

（二）建議選題后即開展研究工作

我們以市級(jí)課題為例：從課題申報(bào)通知的下發(fā)（2018年1月25日）到課題申報(bào)（2018年3月19日—3月24日）再到立項(xiàng)結(jié)果的公布（一般需要一個(gè)月時(shí)間，即4月中旬），往往有很長(zhǎng)一段時(shí)間（差不多3個(gè)月）。在這個(gè)階段，相當(dāng)多的教師一直在等立項(xiàng)結(jié)果的公布，課題研究工作并沒有真正實(shí)施，即使能夠通過立項(xiàng)也失去了課題研究的最佳時(shí)機(jī)。如果沒有通過立項(xiàng)，可能也就放棄該項(xiàng)課題的研究工作了，前期的課題申報(bào)努力也就付之東流。

事實(shí)上，對(duì)于中小學(xué)教師而言，開學(xué)初選題之后就可以實(shí)施研究工作了，至于能否通過立項(xiàng)先不用考慮。由于剛剛選題，對(duì)課題的問題和原因、研究目標(biāo)和內(nèi)容以及現(xiàn)狀綜述等內(nèi)容都比較熟悉，因此也就容易即時(shí)進(jìn)入課題研究的狀態(tài)。再者，一個(gè)學(xué)期才剛剛開始，具有較長(zhǎng)的課題實(shí)踐階段，多一些探索和試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也相對(duì)比較容易出成果。此外，課題組剛剛組建，課題組成員的信心都比較充足，課題內(nèi)容也比較了解，而且比較穩(wěn)定，因此課題研究工作的推動(dòng)也就比較順利。退一步講，即使課題沒有通過立項(xiàng)，自己實(shí)實(shí)在在的做一項(xiàng)課題研究工作，解決了教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，何樂而不為呢？

（三）建議開展校級(jí)課題的研究工作

由于各級(jí)各類課題都有指標(biāo)的限制，因此從學(xué)校到區(qū)（市、縣）再到市級(jí)課題的申報(bào)，老師們能夠立項(xiàng)成功的比例并不是太高。為了保證各學(xué)校課題申報(bào)工作的有序性，不至于出現(xiàn)混亂狀態(tài)，因此相關(guān)部門在立項(xiàng)通知中就對(duì)每個(gè)學(xué)校的具體申報(bào)指標(biāo)數(shù)量進(jìn)行分配，并在申報(bào)系統(tǒng)上進(jìn)行了指標(biāo)設(shè)置。那么，如何讓這有限的為數(shù)不多的申報(bào)指標(biāo)發(fā)揮巨大的引領(lǐng)作用呢？

不得不承認(rèn)的事實(shí)是，相當(dāng)多的教師之所以“積極”申報(bào)課題，具有較強(qiáng)的功利性，即評(píng)職稱的需要。當(dāng)然，教師的這種行為也是無可厚非的，我們也不能上綱上線地進(jìn)行批判。那么，如何既能夠兼顧滿足教師的功利性需要，同時(shí)也能夠讓教師真正做一些課題研究工作呢？我們認(rèn)為，開展校級(jí)課題研究工作是一個(gè)比較不錯(cuò)的解決辦法。具體操作方法如下：

1.加強(qiáng)課題申報(bào)的層次性。把學(xué)校的課題分為幾個(gè)級(jí)別，從低到高分別是校級(jí)課題、區(qū)（縣市）級(jí)課題、市級(jí)課題和省級(jí)課題（國(guó)家級(jí)課題就不說了）。每一年申報(bào)上一級(jí)課題，都是從上一年的下一級(jí)課題中產(chǎn)生，如果上一年沒有下一級(jí)課題，那么就不能申報(bào)上一級(jí)課題。比如，該教師要申報(bào)區(qū)（縣市）級(jí)課題，必須上一年有校級(jí)課題；該校教師要申報(bào)市級(jí)課題，那么他上一年就必須有區(qū)（縣市）課題，否則就無法申報(bào)市級(jí)課題。同理，如果要申報(bào)省級(jí)課題，那么他上一年就必須有市級(jí)課題。如此一來，教師要想申報(bào)上一級(jí)課題，首先就必須有校級(jí)課題，因此校級(jí)課題是所有級(jí)別課題申報(bào)的基礎(chǔ)。

2.做好課題的推薦工作。由于各級(jí)各類課題申報(bào)的指標(biāo)限制，每年向上一級(jí)申報(bào)課題還是僧多粥少，因此，在向上一級(jí)申報(bào)課題時(shí)要進(jìn)行課題的篩選或者推薦工作，即把上一年課題研究工作做得最好的課題篩選出來并向上一級(jí)推薦申報(bào)，最好進(jìn)行成果展示、答辯等環(huán)節(jié)。這樣做的價(jià)值在于，教師不僅要有下一級(jí)的課題，而且還要保證上一年該課題認(rèn)真進(jìn)行了研究工作，并取得了一些好的研究效果。當(dāng)然，由于課題的研究質(zhì)量較高，向上一級(jí)推薦的課題通過率也會(huì)大幅度的提高。

3. 功利性和實(shí)用性二者兼得。校級(jí)課題是最低級(jí)別的課題，課題做得好不好，直接決定了該課題能否向上一級(jí)部門的申報(bào)推薦。這樣的話，教師的研究工作也就不敢馬虎，需要實(shí)實(shí)在在地做一些課題研究工作，就必須讓研究回歸到課題的本源，即基于教育教學(xué)過程中實(shí)際問題的研究。只有在做好校級(jí)課題的基礎(chǔ)上，教師才有機(jī)會(huì)得到上一級(jí)的結(jié)項(xiàng)或成果證書，才能滿足評(píng)職稱的需要。也就是說，獲獎(jiǎng)證書已經(jīng)成為課題研究工作的“副產(chǎn)品”，是課題研究工作扎扎實(shí)實(shí)有效開展的結(jié)果，而不再是“投機(jī)”或“功利”，而是課題研究工作的真正“投資”了。