一、案例呈現(xiàn)

     我們先看幾個案例：

1. 老師好，我準備做的課題題目是：《小學中年級語文研學主題課程的實踐研究》。研究主要內(nèi)容是：從小學中年級教材中尋找知識關(guān)聯(lián)點, 從研學課程框架中選取最鮮活的課程資源作為知識的落腳點, 向外拓展延伸語文的學習的內(nèi)容和課堂時空, 創(chuàng)建適合的外拓性研學課程, 引導學生以研學的形式, 在富于語文特色、主題統(tǒng)整的綜合實踐活動中積累和發(fā)展個體言語經(jīng)驗, 培育語文學科核心素養(yǎng)。

2.胡主任，打擾您了，還是想問您一下《提高小學數(shù)學書面測驗自查有效性的研究》這個課題命名合適么？

3.老師，打擾您了。題目《小學語文統(tǒng)編教材第一學段學生識字教學策略的研究》，這樣命題是不是存在不妥？指導下，謝謝您。

4.胡老師好，我想做的課題是通過微型日記的探究，提高小學高年級的寫作水平，我定的課題名稱：微型日記在小學高年級寫作中的實踐研究，您看合適不？

5.胡主任您好！我是經(jīng)開區(qū)實驗小學老師樊老師。那天聽了您的講座受益匪淺。讓我對課題的研究有了更深層次的理解。謝謝您給我們帶來的聽覺盛宴呢。那天您幫我看完課題說我的課題可以再深挖一下?；氐綄W校我就召集課題組成員對學生進行了再采訪和調(diào)查。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)問題不只是（1）語音練習的形式單一，無興趣。（2）還有學生也認為語音練習缺乏情景，單純單詞練字延伸性也不強，好學生吃不飽、是無效練習。（3）再者學生做此類題型是錯誤也比較多。針對這三個問題。我們把名字初步定位：“小學英語語音練習有效性的實踐研究”。想請教您下這個名字起的是否恰當、明了？謝謝您了。

6.很冒昧，聽了您的培訓后，回去又修改了自己的立項表，有一個小問題，想請教您：我的課題方向是以一門校本課程為平臺和載體，主要是針對小學生審美能力的培養(yǎng)實踐研究，我將課題名稱設(shè)置為“小學生審美能力的培養(yǎng)實踐研究——以四季創(chuàng)“藝”校本課程為例”合適嗎？請您稍作指教，萬分感謝。

7.胡老師好，我是昨天聽您講座的老師。謝謝您，受益匪淺！想有問題請教您。您覺得《初中生名著整本書閱讀策略研究》這個題目合適嗎？會不會太大？

8.東區(qū)道法學科做課堂觀察已經(jīng)兩年，這次我們想從師生對話這個視角出發(fā)深入挖掘，您看這個角度以及題目可以嗎？《對師生對話視角進行課堂觀察的實踐研究》，這個題目是否合適？

9.胡老師，您好！我是高新區(qū)的老師，昨天聽了您課題診斷會的講授之后獲益良多，先因為題目定位問題請您指正。我們課題來自于我們自己課堂上的共性問題：科學課堂上學生學習興趣不高，回答問題參與率與正確率也不高，即使老師點名要求回答，有的學生回答的也是很敷衍。我們想通過豐富學生評價策略的方式來提高學生學習的積極性，擬定題目：（1）基于小學生科學課堂評價策略的研究；（2）小學科學課堂對學生評價策略的研究：（3）小學科學對學生課堂評價策略的研究；（4）學生評價策略在小學科學課堂應用的研究。

10.胡老師您好！昨天聽完您給我們做的課題講解感覺受益頗多，我也有一個課題，想?yún)⒖枷履囊庖?！想針對學生在上課中：說廢話、注意力不集中等問題來做研究，進而激發(fā)課堂興趣。擬定的題目是：小學英語高年級課堂參與度的研究希望您給提提寶貴意見，感謝！

      二、案例評析

上述遴選出來的10個案例是最近各中小學老師們對我的提問，我基本上都進行了回復和解答。但是，我們從上述的提問來看，除了第5個、第9個和第10個老師外，其他老師提問基本上都有一個共性的問題，即關(guān)于課題的名稱表述是否合適或者恰當？實際上，課題名稱的表述是否合適或恰當，我也不能給予準確的回答。因此，凡是提問課題名稱是否合適或者恰當?shù)睦蠋?，我的回復基本上都是一句話“你的問題”呢或者“立項申報書”呢？

我為什么要這樣回復？其實，這又要談到另外一個問題，即研究課題的起點是什么？就中小學教師而言，我們認為課題的起點就是教育教學過程中遇到的問題，也就是說問題是我們做課題研究最原始的訴求和需要，沒有問題也就沒有研究了。因為我們在教育教學過程中遇到了一些困惑或者問題，因此我們可以通過課題研究的方式進行解決，進而達到教育教學效果。顯然，課題名稱不是想出來的，也不是討論出來的，是從問題而來，即課題名稱是從問題中提煉出來的。課題名稱實際上就是我們將要研究的內(nèi)容，是對課題問題的聚焦。沒有具體的問題談課題名稱顯然是不科學，也是不準確的。

三、如何提煉課題名稱？

不言而喻，課題選題的過程中，應該首先是先有具體的問題，然后是再根據(jù)問題提煉課題名稱。只有問題具體了，那么課題名稱才能比較準確地表達。如第10個老師的問題是“學生在上課中：說廢話、注意力不集中等”，雖然老師的問題表述不夠具體，也不夠聚焦，但課題名稱應該這樣表述比較合適：“小學高年級學生英語課堂專注力的提高研究”。顯然，在該老師只有提供給我教育教學過程中遇到的問題后，我們就才可以給她提供一個相對比較準確的課題名稱。再如第9個老師的問題是“科學課堂上學生學習興趣不高，回答問題參與率與正確率也不高，即使老師點名要求回答，有的學生回答的也是很敷衍”，她自己擬定的題目有四個，即：1.基于小學生科學課堂評價策略的研究；2.小學科學課堂對學生評價策略的研究；3.小學科學對學生課堂評價策略的研究；4.學生評價策略在小學科學課堂應用的研究。我認為，這四個題目都不夠準確，因為該老師的主要問題是學生回答問題不積極、不主動、效率差，因此比較準確的課題名稱應該是：小學科學課堂提問有效性的提高研究。

就中小學教師而言，每個人的教育教學工作基本上都是個性化的，即使是同學科、同年級的老師，其教育教學方式也是有著比較大的差異性，因此在教育教學過程中遇到的問題也是有著一定的差異性。每個老師在教育教學過程中遇到的問題，只有他或她自己是比較清楚的，而別人是不太清楚的。那么，如果不說清楚問題，課題名稱往往是很難回答的。即使回答，可能課題名稱比較規(guī)范了，但往往也很難保證課題名稱是準確的。作為課題名稱，規(guī)范性是必要的，但準確性是第一位的。課題名稱體現(xiàn)了課題研究的內(nèi)容，也就是說，看到課題名稱就應該知道課題要解決一個什么問題。因此，課題選題：問題在先，課題名稱在后。