小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀策略的行動研究

1.研究背景（問題和原因分析）

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行動。具備良好的閱讀理解與表達交流的基本能力，這是現(xiàn)代社會對公民的要求。閱讀是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學(xué)化”，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而烏克蘭近年來的研究顯示，“任何年齡階段，愛讀書的孩子在智力水平和思想發(fā)展上，以及在現(xiàn)代社會中的適應(yīng)水平和承受能力等方面，都顯著優(yōu)于不愛閱讀的孩子”。蘇霍姆林斯基的教學(xué)經(jīng)歷，“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼麖男睦韺W(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。”

數(shù)學(xué)閱讀擴大了學(xué)生的視野，拓展他們的想象力，這些對于他們的成長極為重要。提到閱讀,人們通常想到的是語文方面的閱讀,很少將閱讀與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起?？梢?數(shù)學(xué)閱讀是一個被忽視了的課題。因此,重視數(shù)學(xué)閱讀,在實施新課程的今天,具有重要意義。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的數(shù)學(xué)閱讀能力比較弱，主要體現(xiàn)：一是學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的理解和提取較差；二是學(xué)生對判定題、解決實際問題的題目等錯誤較多；三是缺少有效的閱讀方法等等。因此，本課題重在通過小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀策略的研究，豐富學(xué)生智力生活，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，該課題將在具體掌握數(shù)學(xué)課外閱讀的可行性操作方法方面進行深入探討，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

 2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼穼﹂喿x作了這樣的說明：閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。

《閱讀學(xué)原理》也指出：閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義和情感信息的過程。

1991年出版的《教育大辭典》第五卷中，顧明遠認(rèn)為：閱讀是一種從書面材料(文字、符號、公式、圖表)獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能，是取得學(xué)習(xí)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。

綜上所述，我們可以認(rèn)為閱讀是讀者通過視覺器官(眼睛)將書面的信息（文字、符號、圖形）轉(zhuǎn)化為心理表征的過程。閱讀是讀者自主獲取知識的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口、動手、動腦有機結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。

國內(nèi)一些學(xué)者對數(shù)學(xué)閱讀概念的認(rèn)識進行過如下探討：

邵光華認(rèn)為：數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要的、而且是最少的、最有效的線索的技能。

喻平教授把數(shù)學(xué)閱讀的心理過程分為內(nèi)化、理解、推理和反省四個層次，他認(rèn)為對數(shù)學(xué)材料的閱讀，要經(jīng)過從局部到整體的加工過程，即先對局部的信息進行內(nèi)化，然后找出各信息之間的聯(lián)系，對信息進行整體的加工。閱讀過程是個推理過程，反省貫徹整個閱讀過程。只有不斷的反省，才可能對材料深入理解。

郭劉龍曾在《數(shù)學(xué)閱讀能力探析》一文中指出：數(shù)學(xué)閱讀是讀者從數(shù)學(xué)書面語言中提取意義的心理過程，數(shù)學(xué)閱讀能力是指對數(shù)學(xué)閱讀起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。數(shù)學(xué)閱讀能力不是一種單純的能力，而是在閱讀數(shù)學(xué)材料時表現(xiàn)出來的一種包括思維、想象、運算以及分析問題、解決問題在內(nèi)的綜合能力。

由于目前對數(shù)學(xué)閱讀的理論研究不是很深入，對數(shù)學(xué)閱讀的定義也不是很明確，綜合國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)學(xué)閱讀的研究，筆者針對數(shù)學(xué)閱讀的特點，借助于對一般閱讀內(nèi)涵的理解，嘗試對數(shù)學(xué)閱讀的定義作如下界定：數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問題或相關(guān)材料，以閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)知識為媒介，使用數(shù)學(xué)語言感知和認(rèn)讀數(shù)學(xué)閱讀材料，并對材料加以理解和應(yīng)用、推理和想象、反思和總結(jié)等一系列活動的總和。

3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

（1）總結(jié)、提煉出適合學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效策略；

（2）提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的專業(yè)發(fā)展。

研究內(nèi)容：

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀內(nèi)容的選擇研究

（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的實施策略研究

（3）小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的評價策略研究

4.主要研究方法

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。

（1）行動研究法。總體上，采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

（2）個案研究法。

 ①對于值得注意的學(xué)生個體，詳細(xì)地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

②對于一個典型的案例，進行個案分析。

3．調(diào)查研究法。針對課題研究進行學(xué)生交流、訪談和問卷，為課題研究提供數(shù)據(jù)和案例支撐。

5.研究詳細(xì)計劃

1．準(zhǔn)備階段 (2015年5月-2015年6月)

（1）成立課題研究組，申報課題。

（2）廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

（3）對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。

2.實施階段（2015年7月-2016年3月）

（1）課題負(fù)責(zé)人與教師對課題研究達成共識，開始嘗試有組織、有目的地進行實驗。

（2）教師初步形成課題研究促進教師專業(yè)化成長的意識，對研究課題的收獲樂于與同伴交流，樂于與同伴探討教育教學(xué)中的問題，堅持不斷總結(jié)經(jīng)驗。

（3）依據(jù)課題研究計劃，考慮本班學(xué)生實際，每學(xué)期結(jié)合課堂教學(xué)進行課例研討活動，并在此基礎(chǔ)上有質(zhì)的提高。

（4）在總研究課題之下，實驗教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成自己對課題的理解，并有自己的思想和方法。

（5）伴隨著實驗的深入開展，將產(chǎn)生教師教學(xué)隨筆、教學(xué)課例、經(jīng)驗總結(jié)等有形成果。

3.總結(jié)階段（2016年4月-2016年5月）

（1）對階段成果進行整合，撰寫研究報告。

（2）進行成果展示，并進行結(jié)題鑒定。

作者系金水區(qū)實驗小學(xué)，中原名師