張濤、李娜 1、活動教學(xué)----缺失理性思考 《新課改》要求在課堂中實施活動教學(xué),使學(xué)生通過參與教育活動獲得經(jīng)歷和體驗,在經(jīng)歷和體驗中獲得知識和技能。然而,許多教師在教學(xué)中為追求新課改中的活動教學(xué),過多地設(shè)計一些花樣,沖淡了教學(xué)的主體,使學(xué)生在活動中遠(yuǎn)離了教學(xué)的內(nèi)容。 所以,活動教學(xué)的設(shè)計必須是對課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個輔助手段,必須是有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 2、鼓勵評價----迷失學(xué)生自我 《新課改》要求:“教師的評價要采用鼓勵性的語言,積極發(fā)揮評價的激勵作用?!庇谑牵n堂上教師的贊美之聲不絕于耳,諸如:“你的回答好極了、你真聰明、真棒……”每逢此時掌聲也是響徹教室。為落實新課改要求的人本理念,便在課堂教學(xué)中盲目地進(jìn)行所謂“鼓勵性評價”,從而使低廉的表揚充斥課堂,企圖通過這樣的評價來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。其實不然,這樣的評價不是新課改中要求的真正的鼓勵性評價。長此以往,這種過多、過濫的評價會使表揚失去其應(yīng)有的功效和價值。因為,學(xué)生在這種表揚中會迷失自我,漸失表揚過后應(yīng)有的喜悅之情。 這就要求我們在實施新課改中的鼓勵性評價時應(yīng)避免形式化、絕對化,要保持評價的真實、客觀和公正,應(yīng)該做到恰到好處,在評價中要抱有真情去打動學(xué)生的心靈。只有這樣才能使評價成為促使學(xué)生獲得激情和發(fā)展的動力。 3、自主學(xué)習(xí)----遺忘價值引領(lǐng) 《新課改》要求增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力,提高學(xué)生的探索能力、實踐能力、合作意識,要把自主探索與合作交流做為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。于是,許多老師把 “主要”演繹成了 “唯一”,好像學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)就違背了新課改的理念。于是,他們在設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)容時單純?nèi)ビ闲抡n改中要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式,片面追求教學(xué)方式的新課程化。在教學(xué)實踐中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)演化成了對學(xué)生的放任自流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了價值引導(dǎo)。 其實,新課改要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以教師的有效引導(dǎo)為前提的,否則,只能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向無序和混亂。 4、情景問題創(chuàng)設(shè)----喪失問題價值 《新課改》提倡教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的問題情景,在情景中引領(lǐng)學(xué)生知識、技能的掌握,價值情感的培養(yǎng)等。但是,有些教師在設(shè)計問題時,僅是單純的情景創(chuàng)設(shè),完全沒有考慮情景的價值所在,只求情景問題設(shè)計的新穎,而對課堂教學(xué)問題的幫助不大。課堂情景問題創(chuàng)設(shè)必須緊扣課堂內(nèi)容,如果脫離了課堂教學(xué)內(nèi)容,問題情景就失去了應(yīng)有的價值。 |
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