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動機(jī)的秘密 在昨天的文章里我曾說學(xué)習(xí)動機(jī)是幾乎所有教學(xué)理論普遍關(guān)注的問題，但實際應(yīng)用這些理論的教師卻表現(xiàn)冷漠。行為主義理論認(rèn)為動機(jī)來自于外部刺激，如懲罰和獎勵。教學(xué)藝術(shù)的全部內(nèi)涵就是應(yīng)用這些手段對學(xué)生進(jìn)行刺激并維持其在刺激下產(chǎn)生的動機(jī)。人本主義并未全面否定行為主義的主張，但他們提出了更有說服力的、人們更樂于接受的觀點：動機(jī)來自于人的內(nèi)在需求。需求是多方面的，也是多維度的，如生理性的需求、社會性的需求、文化性的需求、安全的需求、尊嚴(yán)的需求等等。教師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并激勵這些學(xué)生本來就有的需求，從而形成一種動力，即產(chǎn)生動機(jī)。建構(gòu)主義調(diào)和了兩派的對峙，它承認(rèn)外部刺激對動機(jī)形成的作用，也承認(rèn)內(nèi)在需求的滿足是動機(jī)的源泉。它的觀點是：動機(jī)存在于人與所處環(huán)境的互動關(guān)系中。也就是說，它承認(rèn)外部刺激和內(nèi)在需求的同時，也指出這二者的局限性。教學(xué)的能動性因此得到拓展，教師有了更廣闊的可為的空間，比如創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境等等。一線教師的冷漠并非不清楚動機(jī)的重要性，幾乎所有的教師都知道想學(xué)和愛學(xué)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但兩種極端的觀點影響了他們對動機(jī)的態(tài)度。一是認(rèn)為激發(fā)動機(jī)是一件輕而易舉的的事情。獎勵和懲罰是他們慣用的方法，一個從正面、一個從反面促進(jìn)動機(jī)的形成。除了發(fā)小紅花、當(dāng)眾表揚(yáng)，或是罰抄寫作業(yè)、當(dāng)眾批評，好像再沒有更好的辦法了。即便有所創(chuàng)新也是在獎勵和懲罰的前提下進(jìn)行形式的調(diào)整，比如不獎勵小紅花而改獎糖果了，不罰抄寫作業(yè)而改罰打掃衛(wèi)生了等等。動機(jī)的形成要是真的這么簡單該多好啊。二是認(rèn)為動機(jī)是某種神秘的存在，可遇而不可求，是學(xué)生自己的事，教師無能無力。影響動機(jī)的因素確實非常復(fù)雜，動機(jī)的機(jī)制似乎也很神秘，同時還具有極大的個體性特征。一句話、一個活動、一個主題可能讓一些孩子產(chǎn)生極大的興趣，而另一些孩子可能會無動于衷；那些本來帶著濃厚興趣的孩子可能隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行興趣消失；那些本來沒有興趣的孩子可能逐漸培養(yǎng)起興趣。自我認(rèn)知也是影響動機(jī)的重要因素。自我認(rèn)知高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，他覺得自己能夠勝任學(xué)習(xí)。自我認(rèn)知低的學(xué)生恰恰相反，他們因為害怕失敗而逃避學(xué)習(xí)。與教師和同學(xué)的親密關(guān)系也會對動機(jī)產(chǎn)生影響，一個友好的支持的人際環(huán)境常常能夠孕育強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。確實很復(fù)雜，但真的是一團(tuán)亂麻無從下手嗎？“生命課堂”認(rèn)為，既不能把動機(jī)看得過于簡單，努力擺脫“胡蘿卜”加“大棒”、“小紅花”加“抄作業(yè)”的局限，尋找并嘗試更多的可能；也不要把動機(jī)看得過于復(fù)雜，認(rèn)為教師無能無力、是學(xué)生自己的問題，進(jìn)而采取“無為而治”的方式。影響動機(jī)的因素雖然復(fù)雜，但我們可以沿著各條線索，像警察探案、探險者尋寶一樣，找到它的核心所在。因為“生命課堂”一直恪守對生命的高度尊重，所以我們認(rèn)為動機(jī)的核心在于人的需求和追求。需求和追求主導(dǎo)了人類大部分活動，學(xué)習(xí)也不例外。“不為什么而學(xué)”并不是沒有目的和需求，而是把它們內(nèi)化為一種自覺、成為個人的一種追求。基因沒有把知識傳遞給我們，但把需求保留下來，所以從我們一降生開始就在需求的指引下學(xué)習(xí)。嬰兒吮吸乳房、吞咽食物正是滿足饑餓的需求的學(xué)習(xí)成果；為了滿足認(rèn)識更廣闊的世界的需求，也許是獲得更豐富食物的需求，他們學(xué)習(xí)爬行、步行、奔跑。如果他們認(rèn)為自己不再有新的需求，學(xué)習(xí)也就停止了。個體的需求與所處環(huán)境存在著互動關(guān)系，它們相互影響、相互改造。在這一過程中學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，也會受到阻礙。通常人們會認(rèn)為復(fù)雜的環(huán)境有助于兒童學(xué)習(xí)，但如果復(fù)雜程度超過了孩子的承受能力，因此帶來的恐懼感和無力感往往會斷送學(xué)習(xí)。希望以上分析讓我們形成這樣一個思路：在促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)這項工作中需求是核心、環(huán)境是關(guān)鍵。對教師的啟示則是：在開始學(xué)習(xí)之前要思考，這個學(xué)習(xí)——既包括學(xué)習(xí)主題也包括學(xué)習(xí)方式——能夠滿足或激發(fā)學(xué)生哪些方面的需求，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境以支持需求的滿足。在上一節(jié)課或教授一門課程之前，你想過這個問題嗎：如果學(xué)生問我為什么要學(xué)它，你怎么回答？你也許不知道，學(xué)生心中已經(jīng)有了一個答案，但可能是模糊的。你的答案與他的答案有多大程度的一致性，你的答案能否對他的答案產(chǎn)生積極的影響，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。 ?
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