課堂的生命意義、師生的生命活力、知識的生命價值，“生命課堂”的這三大支柱中，知識的生命價值是最為脆弱的一根。雖然為數(shù)不少的人和我一樣相信知識是有生命的，但積極捍衛(wèi)知識的生命價值，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓知識的生命價值得以實現(xiàn)的信念和意識，卻不是那么強烈，為之所做的探索和努力，還遠遠不夠。一方面呼吁尊重知識，一方面無視知識的生命存在，這種現(xiàn)象在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，具有一定的普遍性。

一節(jié)課即將結(jié)束之際，教師滿懷期待的詢問學(xué)生：“這節(jié)課大家學(xué)會了什么？”孩子們爭先恐后的舉起小手，急于向教師表白或向同學(xué)證明，自己的這一節(jié)課并非虛度。這正是孩子生命意識的體現(xiàn)，因為每個生命都需要獲得存在感和價值感。教師叫起一個孩子，孩子驕傲的回答：“我學(xué)會了總結(jié)和歸納。”教師點頭微笑，說：“你真棒！”其他孩子依然執(zhí)著的舉著小手，有的孩子努力的欠起身子，以引起教師的注意。終于獲得發(fā)言機會的孩子再次說到：“我學(xué)會了總結(jié)和歸納?！苯處熢俅吸c頭微笑，也許為了節(jié)約時間，他沒有再說“你真棒！”第三個回答的孩子，敏銳的捕捉到教師情緒上微妙變化，把答案稍稍加工了一下，他說道：“我學(xué)會了怎么進行總結(jié)和歸納?！彼选霸趺催M行” 四個字說的很重，以示自己與前兩位同學(xué)的區(qū)別。教師也許并未注意到這一細(xì)節(jié)，也或許是急于了解其他同學(xué)的想法，于是第四個孩子又被叫了起來，他的答案是：“我學(xué)會了總結(jié)歸納的方法?！苯處焺傄M行評價，下課鈴響了。他把溜到嘴邊的話咽了下去，對全體同學(xué)說：“看來大家都有很大的收獲，這節(jié)課就進行到這里，下課！”

我留下一組孩子，問他們愿不愿意犧牲休息時間，和我進行短暫的交流。孩子們相互看了一下，表示同意。我問他們：“這節(jié)課我們學(xué)了什么？”“總結(jié)和歸納。”孩子們異口同聲的回答。我挑起大拇指，報以贊許?！拔覀冏鰝€實驗可以嗎？”孩子們點頭同意。我打開課本，挑出一篇課文，問他們：“讀過這篇課文嗎？”孩子們都說讀過。我相信孩子沒有說謊，很多中高年級的孩子，在課本發(fā)下來的一個星期內(nèi)，就帶著好奇把所有課文都讀一遍，因為課文并不太多。我指著其中一段，對孩子們說：“給大家三分鐘的時候，讀一下這段，并總結(jié)和歸納這段文章的主要內(nèi)容?！蔽姨岢鲆螅骸霸谶@段時間里，不能相互交流，也不能向我詢問。能做到嗎？”孩子們點點頭，迫不及待的閱讀起來。很快我們身邊聚集一圈同學(xué)，大家好奇的看著我們，有人指著課本，竊竊私語。

三分鐘過去了，我叫停他們，讓他們分別回答。第一個孩子對我說：“時間不夠，因為歸納和總結(jié)要建立在把握全文的基礎(chǔ)上?！焙苊黠@，這是教師課上說過的話。我問第二個孩子，他有些不好意思的看著我，反問道：“您讓我們總結(jié)歸納的是故事情節(jié)嗎，還是思想感情？我想問您，但您說了，不可以詢問。”在課堂上，總結(jié)歸納情節(jié)和主旨，教師給出了兩種不同的方法。于是我又問第三個孩子，他說出一個詞，在課上教師把這種方法定義為用關(guān)鍵詞總結(jié)歸納，可是如果我沒有讀過這篇文章，就一定不知道這個詞是什么含義。第四個孩子總結(jié)歸納的不錯，贏得周圍同學(xué)的嘖嘖稱贊，但他概括的是這篇文章的主要內(nèi)容，看來他對這篇文章非常熟悉。最后，我問他們：“能不能不按照老師教的方法進行總結(jié)和歸納，你們就直接告訴我，這段文章作者寫了什么？”四個孩子都笑了，說：“那還不簡單?！薄?/span>

回來的路上，一邊開車一邊琢磨這節(jié)課：為什么教著教著，簡單的變得復(fù)雜了，明白的變得糊涂了，本來能夠完成的卻不能完成了？教師不夠努力嗎？恰恰相反，教師很努力；教師不夠用心嗎？恰恰相反，教師很用心。若是不努力或是不用心，他就不會把總結(jié)和歸納研究的那么深入，也不會把教學(xué)活動設(shè)計的那么精細(xì)。孩子們學(xué)的也很認(rèn)真，也很積極，甚至也很快樂，不能說沒有收獲，但那些貌似很充實的收獲，在真實情境中為何顯得如此脆弱呢？真令人百思不得其解。

收音機里專家正在講生活小常識：長期飲用純凈水好不好？專家的意見是：純凈水最大的優(yōu)點是去除了原水中的細(xì)菌、病毒、重金屬、有機污染物等危害人體健康的物質(zhì)，而它最大的缺點是，在去除有害物質(zhì)的同時，也清除了鈣、鎂、碘、硒等人體所必須的礦物質(zhì)和微量元素。長期飲用純凈水，可能對青少年身體發(fā)育不好。

長期飲用純凈水到底好不好，專家的意見不一致，但“水至清則無魚”是有科學(xué)依據(jù)的。聯(lián)系到今天的這節(jié)課，我隱約感覺到，是不是我們把原汁原味的知識，加工成了純凈水？因為研究過于深入、設(shè)計過于精細(xì)， 使歸納和總結(jié)變得精致而完美、系統(tǒng)而完整，成為純粹的知識，就像純凈水一樣，沒有任何雜質(zhì)。知識的生態(tài)系統(tǒng)被破壞，失去了生命力，作用于孩子身上，則成為死知識。這或許就是他們掌握了關(guān)于總結(jié)和歸納的知識，卻不能應(yīng)用這些知識解決實際問題的主要緣故吧。

何謂尊重知識？其實就是尊重知識的生命價值。把知識視為一個生命體，置于適宜的環(huán)境之中——是鳥就讓它飛上天空，是魚就讓它游弋水中，是馬就讓它到草原上馳騁——讓知識自身的生命力得以綻放。過度研究、過度闡釋、過度包裝、過度設(shè)計不是對知識的保護，可能是對知識的傷害，就像把幼苗放進溫室或?qū)嶒炇乙粯?，也許會開出美麗的花，但終究是曇花一現(xiàn)。

不要太把知識當(dāng)回事，如果真正尊重知識的話。太當(dāng)回事，就會造成對知識的溺愛，溺愛的不良后果毋庸贅述，溺愛等于傷害。那些原汁原味的知識，才更有生命價值。