霧霾很重，猶如心情。悲劇不停的發(fā)生，而網(wǎng)絡上的評論讓人更加心寒。原來教育能挽救孩子，卻無法挽救老師。

記得自己上小學的時候，教室的講臺上放著一把“戒尺”，家里的衣柜上放著一根“藤條”。教室里的“戒尺”和家里的“藤條”，就像是兩條紅線：“尊師”和“重孝”。時代變了，“戒尺”不見了，“尊師”也沒有了。

但 “沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，所以，“教好學生”是老師們的必備技能，不具備這個技能，就是“不會教”的老師。

其實，學生“調(diào)皮”一些，偶爾做一件“出格”的事情是可以理解的。所謂“金無足赤，人無完人”，老師和學校會用一百分的努力讓學生健康成長，前提是需要家長的配合。

我記得曾經(jīng)遇到過這么一個學生。他是轉(zhuǎn)校生，性格有些孤僻，喜歡“發(fā)脾氣”，同學們都躲得遠遠的，說他“惹不起”。所以，他在班上沒有什么朋友。因為不喜歡上數(shù)學課，當數(shù)學老師找他回答問題時，他當面“頂”老師，還夾帶一些臟話。數(shù)學老師非常生氣，表示這樣的課堂，教學很難正常進行下去。事后我找這位學生談心，他始終認為自己的語言表達沒有問題，也沒有表現(xiàn)出要改正的態(tài)度。

因為這位學生的脾氣“犟”、“一根筋”。我擔心他會有偏激的想法，就沒有深究這件事。哪知道沒過幾天，他“故伎重演”，嚴重影響教學的正常開展。于是自己不得不通知他的家長到校。

他父親是一百個不情愿，見到面的第一句話就是“多大的事，還要請家長”，態(tài)度比較傲慢。因為有過這方面的經(jīng)驗，我不緊不慢的說：“是沒什么大事，就是想找家長聊聊孩子，幫助孩子健康成長”。家長看到我沒有“找茬”的意思，語氣也溫和了不少。

我先是把孩子這段時間在學校里的“進步”告訴了他，然后詢問孩子最近這段時間在家里的表現(xiàn)。家長也就慢慢跟我聊起了家常。他手里有個小型工廠，有五十多號工人，夫妻倆每天忙著生意，孩子的事情基本上不過問。說著說著氛圍就輕松了。

感覺時候差不多了，我乘勢把孩子“數(shù)學課上的表現(xiàn)”說了一下，他說，在家跟父母說話就是這個態(tài)度，孩子的表現(xiàn)“是正常的”，后來他直接跟我說：“我兒子書是讀不出來的，中學畢業(yè)后，就到廠里來給我?guī)兔?。”不過，他也表示，如果需要的話，自己可以代孩子向數(shù)學老師道個歉。

我告訴他，道歉倒不必，孩子健康成長才最關鍵。

后來，我經(jīng)常找這位學生談心，一邊 “放大他的優(yōu)點”，一邊“強調(diào)他的進步”，還不停的對他心理暗示“你的脾氣越來越好了”，慢慢的，他的確有些進步，脾氣也好了不少。我還經(jīng)常有意無意的跟他講一些“為人處世”的小故事。這樣的過程持續(xù)到他中學畢業(yè)。

離開校園后，他并沒有“到廠里幫忙”，而是去外地學了門手藝，開了一間美發(fā)室。有一年教師節(jié)，我收到他的短信：“班主任，您是我人生中的‘貴人’，您教會我‘做人、做事’。謝謝您！”心里的一個石頭終于落下，他長大了。

“因為只是個學生，所以錯誤都會被原諒”，每個老師都在小心的呵護著自己的學生，怕傷著他們，也怕傷著自己。有時候還要面對“盛氣凌人”的家長，不管對方是如何的“生氣”，老師們都盡量保持著“謙虛、沉著，不卑不亢”。

但社會給老師的空間太小，容不下講臺上的一把“戒尺”，更不容下老師對學生“不良行為”的“懲戒”。教師的施教方式是那么的有限，所以，有些人老師沒有教育好，請別怪老師。

網(wǎng)上抨擊老師的言論不少，有的說“老師上課不認真了”，有的說“老師的責任心沒了”，有的說“老師身上的‘銅臭味’重了”。還有一些人不管真真假假，也在“嘲諷”著老師們。自己雖然不理會這些言論，但內(nèi)心是悲涼的。

無論人們對老師是多么的“不尊”，老師們都絕對不會放棄挽救每個“行為不良”的學生。但誰來挽救老師？ 

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