學校申報了省級“教師專業(yè)發(fā)展學?！?，11月1日市里派人先行督導，我作了匯報。材料如下：

當前，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢。我國正在開展新的課程改革，教師角色發(fā)生了根本上的轉變，成為學生學習的促進者、引導者與合作者。教師角色的重新建構的支持源泉就是教師專業(yè)的發(fā)展。這就要求我們學校要在原有建制的基礎上，增加和強化促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，使學校不僅是學生成長的搖籃，而且也是促進教師專業(yè)成長的基地。在教師專業(yè)成長的同時，實現學生的發(fā)展與學校的發(fā)展。因為沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學生的發(fā)展就失去了根本，成了無源之水，無本之木；離開了教師的專業(yè)發(fā)展，學校發(fā)展也就失去了支撐，成為空中樓閣。如何才能打造教師專業(yè)發(fā)展學校，促進教師專業(yè)化發(fā)展呢？我們對此進行了初步的探索。

一、樹立一個高度。

關注教師的專業(yè)成長已成為現今教育研究和教育改革的熱點。教師專業(yè)發(fā)展有利于學校的可持續(xù)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展有利于教師實現自我的人生價值；教師專業(yè)發(fā)展有利于促進學生的健康成長。學校領導充分認識教師專業(yè)發(fā)展學校建設的重要意義，深刻理解教師專業(yè)發(fā)展的內涵，牢固樹立教師專業(yè)成長的理念，制定了明確的建設和發(fā)展目標。將教師的專業(yè)發(fā)展納入學校的整體規(guī)劃，建立了教師專業(yè)發(fā)展學校的管理機構，由主管教學的副校長、省特級教師郭淑嵐主要負責，由教務處主任吳曉亮具體落實。

我?，F有教師63人，其中本科學歷31人，專科學歷26人，其余6人為中師學歷，均在50歲以上。40歲以下教師51人，小學高級教師53人。全校教師中，青年教師居多，但相對的各級別的骨干教師偏少，教師專業(yè)水平的提高已是迫在眉睫，促進教師的專業(yè)水平的提高已是學校工作的重中之重。

學校在財力、物力等方面給予大力支持?；ヂ摼W的接入，拓寬了老師們的視野；館藏豐富的圖書館保證了師生的讀書需求；足額的研修經費保障了教師專業(yè)發(fā)展學校的建設和發(fā)展。近年來，我校教師先后到新疆、廣東、吉林、北京、秦皇島等地參觀學習、培訓，累計經費支出8萬余元。

二、實現兩個轉變。

教師的專業(yè)化發(fā)展，打造教師專業(yè)發(fā)展學校不是一蹴而就的事情，需要長期的努力。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，我們實現了兩個“轉變”：

第一，領導班子工作思路的“轉變”。思路決定出路。管理者樹立教師“以人為本，注重過程，多元評價、引領激勵、自主發(fā)展”的專業(yè)成長的理念，從以前直接著眼于考試成績轉變到著眼于師生的成長，摒棄了功利性；從研訓時的包辦代替轉變?yōu)橐I教師自主發(fā)展。

第二，教師工作狀態(tài)的“轉變”。在專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師完成了從教書匠向研究者轉型；從每天的機械重復到自覺研究跟進的轉型。

三、關注三個層面。

1、  學校的可持續(xù)發(fā)展。

不以一時的成敗論英雄。教孩子6年，想的是孩子60年。管理者高瞻遠矚，善于立足當下并追求學校的長遠發(fā)展。“環(huán)境優(yōu)雅，成績優(yōu)異，特色優(yōu)質”是我們追求的目標。

2、  教師的可持續(xù)發(fā)展。

幫助教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，建立符合教師專業(yè)發(fā)展需要的多元評價體系，以此來推動教師專業(yè)發(fā)展。建立青年教師導師制度，引領青年教師快速成長。我們不僅關注教師的今天，更著眼于教師的明天；不僅關注教師的工作業(yè)績，更關心教師上班時的幸福指數。

3、    學生的可持續(xù)發(fā)展。

教師一味地追求自身學術和教研能力而顯示專業(yè)化水平年代已經過去，教師專業(yè)化水平，需要體現在學生學習主體地位的落實和學習能力的提高上。面對本地當前應試教育愈來愈烈的態(tài)勢，我校領導沒有將目光鎖定僅在眼前學生的考試成績上，而是通過構建一流的校本課程，為學生的發(fā)展提供多個支點，考慮的是學生將來的可持續(xù)發(fā)展。多樣化的校本課程，如乒乓球課、圍棋課、葫蘆絲課、書法課等已納入課表。我們用心守望著每一個學生的健康成長，牽掛著學生一生的幸福。

四、    提煉四點做法。

（一）制度先行，建設書香文化。

1、制度文化以人為本。依據教師專業(yè)發(fā)展的科學，制定了一系列的制度。如《以校本教研為主的教研制度》、《以課題項目引領為主的科研制度》、《中青年教師導師制定》、《年度教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》等等。用制度來約束、管理、督促、保障將教師專業(yè)化發(fā)展的一系列目標落到實處，使學校教師專業(yè)化建設做到經常化、制度化。在剛性制度管理的同時，更多地是科學人文管理。管理中非常注意淡化管理者的角色和地位，在校長“認真做人、踏實做事”的管理理念指導下，學校領導班子成員用自己的人格魅力吸引人，用表率作用感召人，用民主作風尊重人，用真誠關心打動人，使教師真正感受到了做人的尊嚴和從教的幸福。

2、書香文化綿長致遠。

學校應該是一個彌漫著書香的“場”。大力加強學習型組織的建設，打造教師發(fā)展的共同體，形成共享共進，追求卓越的區(qū)域學習文化?！白钍菚隳苤逻h”，通過讀書提升其精神境界，保持陽光的心態(tài)，消除職業(yè)倦怠，尋找到新的興奮點，創(chuàng)生出新的富有生命力的教育理念、教育方法，創(chuàng)造充盈的教育人生。

構建教師終身學習制度。讀書的厚度決定課堂的深度，決定教師事業(yè)的高度。畫地為牢，教師的教育生命難以激活，教學風格中的惰性必然彰顯，教師的威信也會隨之旁落。要成為一名優(yōu)秀的教師，學習積淀必不可少，為了讓教師更好地閱讀更多的書籍，學校采取了一系列措施：教師訂書學校買單、教師節(jié)送禮送書籍、好書推介、讀書征文、讀書沙龍等活動，努力打造一支有著深厚文化底蘊、追求卓越的教師隊伍。如今，讀書已經成為工小人的一種生活方式，一種職業(yè)習慣，讀書增加了教師的“底氣”。

學校要求教師一學期學習一本教育專著，堅持寫學習筆記，每學年達一萬字?！罢n堂教學是門遺憾的藝術”，我們不追求“平平淡淡的完美”而“追求有突破的遺憾”，這就要求教師邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，做一個學習型的教師。學習中，拉近了自己與外面世界的距離，綜合素質得到了提升。

（二）扎實、有效的校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的保證。

校本培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學校發(fā)展的必由之路。在打造教師專業(yè)發(fā)展學校，實現教師專業(yè)化發(fā)展的進程中我們始終扎實有序地開展校本培訓，實效顯著。

1、研究性培訓：先進的教學來自于先進的教學理念。業(yè)務學習和培訓必不可少。改變以往“一言堂”的現象，以教師需要為本?！霸L問式培訓”隨時隨地進行，特級教師、骨干教師的門一直敞開著；“菜單式培訓”針對教師的需求，有針對性地進行培訓，改變過去一廂情愿的狀態(tài)，效果相當不錯。培訓中，做到“四定”：定時間（每周四下午兩節(jié)課后），定內容（或通識培訓，或專業(yè)知識），定發(fā)言人（學校領導、骨干教師），定任務（要在行動中予以落實）。

2、以科研促教研，以教研促教學，實現教科研有機結合。

我們從實際出發(fā)，將教育科研的著力點定位于三個方面：定位于改革、改善學校的中心工作——教育教學上；定位于解決教育教學中存在的突出問題上；定位于促進教師的成長上。通過廣泛而持久的教育科研活動，增強教師的自我發(fā)展能力，轉變觀念，成為科研型、學者型的教師。教師們針對實際教學中存在的問題進行主題研究。本學期我們研究的主題是“提高課堂教學有效性”，以“研究教材”為突破口，以提高教學質量為落腳點。分兩輪進行教學評優(yōu)研討活動。第一輪由學科帶頭人、骨干教師代表先作“示范課”，課后進行反思、研討；第二輪再由青年教師登臺執(zhí)教。課后分語文、數學、科任三組進行研討。這種分層次的教學研討，使老師們有“法”可依，有“章”可循，研討的效果非常好。

課題研究是教師專業(yè)成長的有效載體。我?，F有省級課題2項，已全部結題；市級課題6項，其中5項已經結題；區(qū)級課題9項，結題6項。課題研究中提升了教師科研素質，帶動了教育教學工作不斷向縱深發(fā)展。

3、活動中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（1）教師節(jié)，我們組織青年教師“師德演講比賽”。從身邊的先進人物學起，立足本職，提升自我，以高尚的師德來影響人，教育人。

（2）青年教師是學校的希望。針對我校青年教師居多的現狀，每學期都要搞基本功競賽活動。今年，我們組織了45歲以下青年教師“板書設計”、“朗讀”比賽，有效地促進了教師自身基本功的大提升。高靚、劉堃兩位老師在區(qū)青年教師素質大賽中取得優(yōu)異的成績，剛上班一年的馬麗老師在市級觀摩課上作課，獲優(yōu)質課獎勵。

（3）加大課改力度，努力提高教師課堂教學水平。

加大研究教材的力度。“單元教材分析與反思”、“畫知識樹”等多種形式，正確地把握教材，科學合理地使用教材，提高駕馭教材與創(chuàng)造性使用教材的能力。備課中，重點備自己深入思考的內容，體現出教材特色，教師特色。

“課堂大對話”、“精品課例研究”、“專題教研”、“課堂系列研討”、“細化解讀課程標準”等以研究課堂教學為核心的校本教研活動，打破了學科壁壘，增加了學科之間、教師之間的交流，喚醒了教師關注課堂的研究意識，培養(yǎng)了教師的研究能力，提升了教師的智慧，對構建高效課堂起到了極大的推進作用。

為了深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，我們聚焦課堂，讓課改的魅力呈現于課堂，強化把“把課本教厚”的理念，確立了“課前參與——課中研討——課后延伸”的三段式的教學思路，采取典型引路，以點帶面的方法落實課標新理念，力爭實現“輕負擔高質量”。學校幾位領導分頭到所負責的年級聽課，了解教師課堂教學情況，及時與授課教師交流聽課意見，提出改進方法。通過研究教學設計、課堂觀察、課后研討、行為改進，提高教師發(fā)現問題和自我改進教學方法的能力。正是在這種“磨課”的過程中，教學中的現實問題解決了，課堂教學規(guī)范了，教師自身業(yè)務能力提高了。“磨課”中狠抓“五種課型”，努力提升教師專業(yè)水平，打造優(yōu)質高效課堂。

一是推門課。學校領導深入教學第一線進行推門聽課，及時了解教師教研教改現狀，解決教師在教學過程中出現的問題，督促指導他們落實教學常規(guī)和基本的教育理念。

二是過關課。對年輕教師特別是對新調入的教師，安排骨干教師根據學科結對子，親臨課堂指導，適時組織骨干教師聽課驗收，并匯報驗收情況。給年輕教師壓擔子，分任務，使他們迅速成長，與其他教師齊頭并進。

三是匯報課。教師在聆聽區(qū)級以上公開課回來后，都要執(zhí)教一節(jié)校級匯報課，交流聽課收獲，及時推廣先進經驗，讓沒去參加的教師也受益，整體提高教學水平。

四是示范課。組織骨干教師、學科帶頭人外出學習，認真學習先進的教育教學理論和方法，并指導和參與集體備課，每學期至少上兩節(jié)示范課，發(fā)揮好骨干教師帶頭作用。

五是研討課。分學科按不同的主題定時組織教師進行研討，及時推廣先進的理念和教學方法，形成總結性材料，在全校進行交流。

（三）適時的專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

專家引領是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。當教師自身的專業(yè)水平發(fā)展到一定階段的時候，依靠自身努力很難再突破時，專家的引領至關重要。學校利用“走出去請進來”的辦法，為教師提供更多和專家進行面對面交流和研討的機會。我校積極尋求當地高等院校的智力支持。邀請他們不定期與學校教師進行教師論壇、專家報告、課堂教學研討等活動，為教師學習和發(fā)展創(chuàng)設條件。如宣化科技職業(yè)學院的賈東立老師為我們進行教師心理輔導，幫助老師們消除職業(yè)倦?。煌鮼喖t為我們舉辦了怎樣進行閱讀欣賞的講座，效果都非常地好。區(qū)教研員每年都到校聽課、教研、指導。充分挖掘身邊的優(yōu)秀教育資源，為我校教師專業(yè)成長鋪路搭橋。比如請?zhí)丶壗處煆垥曰圩髡n，辦講座。

由于時間的限制，不可能所有教師都有機會到外地進行脫產學習、培訓，聆聽外面專家的指導，我們注意挖掘身邊的教育資源，讓他們充分發(fā)揮輻射、帶動作用。我校有一名特級教師，主管學校的教育教學工作。2006年9月她參加“河北省特級教師講學團送教下鄉(xiāng)”活動，到石家莊市和保定市講學，全部內容在河北教師教育網上展演。2008年5月到龐家堡送教，為他們做科研講座；2008年6月，在“張家口市十一五教育科研培訓”會上做專題輔導；2009-2010年，她曾經2次為全區(qū)的新上崗的教師舉辦“課堂教學常規(guī)”的講座，受訓人數達200余人；3次為全區(qū)“骨干班主任”進行“班級管理”的專題講座，得到所有與會人員的一致認可。“十五”期間，她主持的市級重點課題《加強實踐，注重積累，全面提高學生語文素養(yǎng)》結題且獲市二等獎；“十一五”期間，主持省青年專項課題《小學閱讀資源的開發(fā)與利用》已結題，獲市一等獎，論文《小學閱讀資源的開發(fā)與利用》發(fā)表在省《教育實踐與研究》2006-03-A期上。

作為學校主管教學的領導，她努力做管理、教學的行家里手。走上副校長的管理崗位，她盡快實現自己角色的轉型，課余時間，她堅持躬耕不輟。2010年已有3篇文章《校長不妨做只懶螞蟻》、《好校長的三個維度》、《校長的幸?！贩謩e發(fā)表在6月15日、8月10日、9月28日的《中國教育報》上。除加強自身的修養(yǎng)外，她還帶動全校教師共同成長。學校日常教育教學工作中，哪里出現了問題，總能得到她及時、具體、有效地指導。專題講座，教學研討，試卷分析，全新的理念，全新的舉措，具體可行的操作辦法，令老師們耳目一新。在她的引領下，在專業(yè)對話中，老師們正朝著自身專業(yè)成長的方面不懈努力著。

學校要發(fā)展，必須依靠各方的力量。我校還特別注重校際間的結對與融合。通過課堂教學、專題研討等形式，在管理、實踐、研究等方面進行全方位的合作與交流，其中聯片教研是比較成功的做法。由一所學校牽頭，周邊幾所學校共同參與，走研訓一體化道路，帶來了實實在在的效益。

如今一支師德高尚、業(yè)務精湛、教育有方的優(yōu)秀教師隊伍業(yè)已基本形成?，F在，7名市優(yōu)秀教師、1名市師德先進個人；有20名教師獲“區(qū)優(yōu)秀教師”稱號、18名教師獲“區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號； 1名省骨干教師、4名市骨干教師、市學科標兵2人，市教學能手2人，區(qū)級骨干教師5人。

（四）實踐智慧的積累是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

1、學會學習——加速教師專業(yè)發(fā)展。

提高學科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)倫理專業(yè)化水平。

2、敢于實踐——提高教師專業(yè)成長水平。

教師專業(yè)自主發(fā)展是當前教師專業(yè)化所追求的最終目的。教師的專業(yè)化發(fā)展，主要靠實踐智慧的積累。

（1）提高專業(yè)能力和專業(yè)品質，是教師專業(yè)發(fā)展的重點。（不在于學習專業(yè)知識）

（2）對自身存在與發(fā)展深入理解，是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。

（3）對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

做教育教學的有心人、有情人，不斷積累豐富的實踐智慧。對照、反思，加快成長。在激揚智慧，凝聚合力，追求專業(yè)發(fā)展的愿景中，實現教師整體素質的大提升。

青年教師專業(yè)發(fā)展迅速。近兩年來，有1名教師的課獲國家級獎勵；有2名教師的課獲省級獎勵；3節(jié)優(yōu)質課獲市級獎勵；20余篇論文獲得省、市級獎勵。學校教育教學成績穩(wěn)步提高，居全區(qū)前列。學校先后榮獲河北省德育示范學校、“河北省第十屆小學生雛鳳杯作文競賽”優(yōu)秀組織獎；宣化區(qū)文明單位，宣化區(qū)教學管理先進校、教學工作先進學校、教育科研先進學校等。

有著四十多年辦學歷史的工業(yè)街小學，以其深厚的文化歷史底蘊、鮮明的辦學特色、斐然的教學成績，成為了塞外古城一支絢麗的奇葩！在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，我們將不斷探索，一路前行！