|
練習(xí)中有一道題目，是在具體的語境中選擇使用“鼓勵”和“慫恿”。這道題并不難，全班沒有一個孩子選錯的。然而，令人大跌眼鏡的是：居然還是有十來位孩子在這道題目中扣分。為何？因為把“慫恿”的“恿”字寫錯了。若這是一道看拼音寫詞語的題目也就罷了。這是一道抄寫題，也就是說，這十來位孩子，愣生生地就把“恿”字抄錯了，寫成了“勇”字。仔細一想，真的是“抄”錯的嗎？非也，這些寫錯的孩子根本就沒有抄，而是想當(dāng)然地“寫”了一個進去。很顯然，“恿”字并不常用。一查，“恿”字通“勇”，古文恿從心，武勇從力。“慫恿”一詞指的是從旁勸說鼓動別人去做（某事）。“勸說”為“文”，因此該用“恿”一字。一是看題習(xí)慣有待加強。一看這失分的孩子，還有幾位是佼佼者。這分丟得莫名其妙，也可窺見孩子自我判斷出現(xiàn)了偏差，以為這個詞就是這樣寫。二是詞語教學(xué)不夠到位。到了五年級，老師就會有一個錯覺：高段的孩子，已經(jīng)有自學(xué)的能力，該放的要大大方方地放。但一放，就發(fā)現(xiàn)很難收回來。再舉“慫恿”這一例，是讓學(xué)生抄它幾遍加以鞏固呢，還是從字源出發(fā)，理解詞義？答案是顯而易見的。但通常情況下，因為教師的“錯覺”，會將抄寫作為第一選擇，忽略了字源的價值。幾年前，就有專家提出，教學(xué)生字，一定要從字源出發(fā)，讓孩子們感受語言文字的文化魅力。當(dāng)然，不可能每一字都采用這樣的方法來學(xué)習(xí)，可觸類旁通，或聯(lián)系上下文等，方法很多，有一點最可貴：選擇合適的方法賦予每個詞以生命的意義。前些日子，教學(xué)《示兒》這首詩。孩子們早已會背，朗朗上口。這是學(xué)情。就如三歲孩子會吟誦《靜夜思》一樣。學(xué)習(xí)時，我請孩子們看注釋理解詩句，并提了一個問題：一石激起千層浪！孩子們的發(fā)言，真叫人忍俊不禁，當(dāng)然也令我深思：“我原來以為‘乃翁’是一個人的名字，沒有想到是指‘你們的父親’?！?/span>“我以為‘元知’是什么公式，原來是‘本來知道’的意思。”若沒有這個問題，我永遠不知道孩子們原來是這樣理解這首詩的。當(dāng)然，有了注釋，有了背景資料，幾乎可不費吹灰之力便能明白整首詩的意思。胡校長給我們磨課，最常說的一句話就是：要研究課后的生字詞語。好友說，一年級，要重點教字詞，二年級，要教重點字詞。這句話很精煉，很受用，很契合字詞教學(xué)的年級需求。我想，重點字詞的教學(xué)，要貫穿每個年級始終。一類是很有新鮮感的字詞，學(xué)生幾乎沒有碰到過。比如，六年級的《好的故事》一文，好些詞孩子們都沒有遇見，如“皺蹙”“膝髁”等，這些詞，不教，孩子們就無法理解。盡管閱讀策略中有“不懂的詞語可跳讀”一說，但具體到某一個語言情境中，不懂則無以為立。一類是能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解起到關(guān)鍵性作用的詞語。比如《圓明園的毀滅》一文，運用了大量的四字詞語，即是生字，又能體現(xiàn)圓明園被毀之前的輝煌，如眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、詩情畫意等詞。還有些課文的關(guān)鍵詞語還可起到提綱挈領(lǐng)的作用，就更要好好設(shè)計如何運用詞語來盤整一篇課文了。一類是書寫或讀音很容易錯的詞。如多音字。通常情況下，在不同的語境中，就有不同的意思，讀音也跟著相應(yīng)的變化。“間”“冠”“強”“龜”等字，平常又受方言發(fā)音習(xí)慣的影響，很容易出錯，就要好好設(shè)計如何教。一類是學(xué)生認為難寫或者難讀的詞語。這是基于學(xué)情的詞語教學(xué)，做到有的放矢。明天，要重新補學(xué)“慫恿”一詞。也告誡自己：備課有時候比上課還重要呀。 
（昨日與小張老師到高銀巷小學(xué)，三樓處，一棵銀杏近在咫尺，觸手可及。也是校園網(wǎng)紅樹?。。?/section>
|
