昨天（11月8日）去南京，為300多名小學(xué)語(yǔ)文老師講座，主要討論如何看待課改十年的得失，以及如何以多讀書(shū)來(lái)減輕“職業(yè)性倦怠”等問(wèn)題，其中也探討當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的弊病。我認(rèn)為現(xiàn)在的問(wèn)題是不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)違背規(guī)律，失去 “梯度”，一味搞“提前量”，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，甚至比課改之前負(fù)擔(dān)還要重。按照規(guī)定，小學(xué)低年段學(xué)生是不布置家庭書(shū)面作業(yè)的，可是現(xiàn)在有幾個(gè)小學(xué)能做到？小學(xué)老師用手機(jī)“群發(fā)”給家長(zhǎng)布置作業(yè)，七八歲的孩子平均每天要做二三個(gè)小時(shí)，實(shí)在太累，而且是家長(zhǎng)陪著累。學(xué)生自然會(huì)對(duì)失去學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)也對(duì)此不滿?？墒侨绻麑W(xué)校不給布置作業(yè)，很可能家長(zhǎng)又還是不滿，會(huì)找人來(lái)給孩子輔導(dǎo)。這就是現(xiàn)實(shí)。減負(fù)的措施不得力，社會(huì)上“不讓輸在起跑線”的集體無(wú)意識(shí)又越加緊迫，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也就越減越重。這也就是課改十年舉步維艱的原因吧。

不過(guò)我建議老師們不必灰心，也不要把原因全都推給體制與社會(huì)，作為老師，只要有心，想著孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)健全的發(fā)展，那還是有自己改革的空間，能改一點(diǎn)是一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要講規(guī)律，循序漸進(jìn)、螺旋式上升，要有由淺入深的“梯度”意識(shí)。我建議大家對(duì)照一下各自的教學(xué)是否符合“課標(biāo)”規(guī)定，有沒(méi)有搞“提前量”。

“課標(biāo)”如何規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的內(nèi)容目標(biāo)？低年級(jí)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫(xiě)字，理解少量的詞，并沒(méi)有要求把理解分析課文作為目標(biāo)。

中年級(jí)呢，注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果，能理解段落大意，注重的是“句段”，而不是“篇章”。但現(xiàn)在中年段的教學(xué)重點(diǎn)常常就落在在“篇”的分析上，是把高年級(jí)的任務(wù)提前了。

高年級(jí)呢，也搞“提前”，用初中的要求與方法來(lái)教小學(xué)。比如“課標(biāo)”指示讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性作品，只要求了解梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，就可以了。但現(xiàn)在卻花很多精力做繁瑣的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容分析。不只是搞“提前量”，而且往往觀點(diǎn)陳舊，“教化”味道太濃，給學(xué)生布置很多討論和作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)就要說(shuō)出什么“人生意義”的啟示之類。這些其實(shí)都是違反“課標(biāo)”精神的。

我特別談到，這次“課標(biāo)”修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的“梯度”，希望能按照發(fā)展心理學(xué)和語(yǔ)文習(xí)得的規(guī)律，去安排教學(xué)，不要把成年人的東西強(qiáng)行塞到年幼孩子的頭腦中。比如，第一學(xué)段識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字則量由“800-1000”改為“800左右”，在教學(xué)建議中特別提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，希望扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必達(dá)“四會(huì)”要求的做法，目的也是為了減負(fù)。拿閱讀教學(xué)來(lái)講，“課對(duì)每一學(xué)段年級(jí)都有內(nèi)容目標(biāo)的具體要求。小學(xué)一二年級(jí)，閱讀教學(xué)主要是激發(fā)興趣，讓孩子開(kāi)始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，能多少結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀和略讀，做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。到了五六年級(jí)，才有閱讀速度要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有“梯度”要求。小學(xué)低年級(jí)不安排作文，只有“寫(xiě)話”，能用幾句話寫(xiě)自己看到、聽(tīng)到、想到的事物，就可以了。高年級(jí)也還不是要求完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。到初中才有作文?？墒乾F(xiàn)實(shí)呢？有的學(xué)校低年級(jí)就學(xué)作文了。字都還認(rèn)不全，怎么作文？那只好由家長(zhǎng)來(lái)頂替。

我認(rèn)為有些傳統(tǒng)的觀念應(yīng)當(dāng)改一改。比如，有些教師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，那也太過(guò)苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書(shū)。不要搞那么“實(shí)際”，每次過(guò)節(jié)或者逛公園游玩，都得布置學(xué)生作文，難怪學(xué)生現(xiàn)在那么討厭作文了。這是扼殺天性！

大家都對(duì)教育現(xiàn)狀不滿，可是大家又都無(wú)奈地卷進(jìn)讓自己不滿的行動(dòng)中。人人抱怨，又人人參與。比如減負(fù)問(wèn)題，能不能不去推波助瀾？能不能從我做起，努力去減少一點(diǎn)孩子負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為一個(gè)老師如果有水平，又有心，甚至還有點(diǎn)理想，那他就會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，懂得平衡，既讓學(xué)生考試考得好，又不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)，把腦子搞死，興趣搞無(wú)。所以關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)。

我還說(shuō)到家長(zhǎng)也需要“教育”，不要斷送孩子快樂(lè)的童年。不久前去武漢開(kāi)會(huì)，一位在大學(xué)任教的年輕的母親向我抱怨：她的孩子剛上小學(xué)，班上40多個(gè)學(xué)生，幾乎全都在輔導(dǎo)班或幼兒園認(rèn)識(shí)很多字，學(xué)過(guò)拼音、英語(yǔ)甚至數(shù)學(xué)，就她的孩子沒(méi)有上過(guò)輔導(dǎo)班，不會(huì)那些小學(xué)的課程內(nèi)容。班主任跟她說(shuō)：你的孩子怎么搞的，什么都不會(huì)？應(yīng)當(dāng)給補(bǔ)課。這位家長(zhǎng)很焦急，問(wèn)我怎么辦？我也沒(méi)有“良策”，只能實(shí)事求是說(shuō)：那些搞“提前量”、“什么都會(huì)”的孩子不正常，而你的孩子剛上小學(xué)，“什么都不會(huì)”才是正常的。