怎樣讓學生自我發(fā)現(xiàn)做人的重要意義和價值，承擔起每一個階段應該承擔的責任？這是學校德育本應具有的效果，也是德育的難點和痛點。面對這樣的問題，廣東省惠州市實驗中學2020屆高三（15）班嘗試創(chuàng)新德育方式，在教育教學實踐中堅持學校、教師、家長和學生“四位一體”，創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓學生尋找到自我責任以及肩挑責任之后的成就感，學生自我挖掘動力，成為一個擁有價值感和責任感的學習個體，在自我學習中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。過程雖然艱難，但是成功地達到了預定目標，每一個學生都得到了相應的成長。

四位一體以生為主實現(xiàn)自我德育

立德樹人是教育的根本任務，是植根中國文化、中國特色的人才培育理念。青少年正在成長期，高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期。面對思潮多樣化、價值多元化的社會環(huán)境，我們要扣緊每個教育環(huán)節(jié)，系統(tǒng)謀劃整個教育過程，切實落實好立德樹人根本任務。

中學的學生不是成年人，但他們是獨立個體的人。判斷學生是否為“獨立個體”，一個重要標志就是明白每一階段的為人之責，擁有自我之德的意識：明白作為一個獨立的人，清楚自身的道德要求和肩負的責任，繼而成為一個獨立的學習個體。獨立的學習個體能夠自我學習，自我承擔，挖掘自我動力，承擔起自己的學習任務，同時將責任轉(zhuǎn)為追求，繼而能夠品嘗到完成責任和任務的成就感，感受到喜悅，喜悅激發(fā)更大動力，形成良好的內(nèi)在自我之德的循環(huán)機制。

為此，學校創(chuàng)建了“四位一體，學生為主”的環(huán)境理念，以在校的每一個學生為主，尊重他們的個體精神；學校、教師、家長、學生四股力量守住各自的位置，為學生服務，幫助學生個體發(fā)現(xiàn)自我，主動背負作為一個獨立個體的責任，尋找到自我能量。

為了學生的自我成長，學校需要做的是創(chuàng)造一個良好的啟發(fā)式環(huán)境，慢慢引導學生尋找自我之德，啟發(fā)學生建立自我之責，繼而勇敢承擔這一責任。為此，要充分調(diào)動學校、教師、家長和學生內(nèi)在能量，“五育一體”，實現(xiàn)從“單一育分”向“五育一體，育人為本”的觀念提振，倡導“以德育分，以德育人”的教育主張。在教育教學實踐中，積極踐行考試招生制度設計與評價的價值導向和人本精神，引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”。

為踐行“五育一體，育人為本”的理念，我們在惠州市首創(chuàng)假期“五育”作業(yè)。學校將現(xiàn)代社會的共同生活及行為準則和規(guī)范納入寒假作業(yè)體系，包括個人品德（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）、家庭美德（尊老愛幼、鄰里團結(jié)）、社會公德（文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法）等。假期結(jié)束時，學校評出優(yōu)秀的寒假作業(yè)并進行表彰。

需要特別強調(diào)的是，學校德育最終要實現(xiàn)學生自我德育。其中，重要的是要幫助學生樹立國家意識，讓每一個學生擁有公民精神，熟悉國家的歷史，因國自豪而自發(fā)產(chǎn)生愛國情懷。愛國情懷的價值在于讓學生與周圍的世界建立良性鏈接，繼而激發(fā)學生求知奮進、愿意為更好的世界而努力。

學校、教師創(chuàng)造尊重學生個體的環(huán)境

在實踐中，我們強調(diào)“以德育分、以德育人”，從尊重學生個體為起點，在全校建立整體性的尊重氛圍，尊重學生的情緒，尊重學生的“無責”，尊重學生的“茫然”，尊重學生的“無感”，目的是讓學生從被尊重中感受到為人的價值，繼而審視自身，發(fā)現(xiàn)自我，意識到努力奮進對于自身的價值，成為一個真正獨立的學習個體。

要讓學生感受被尊重，不可忽視學生與周圍環(huán)境特別是學校、班級的意識關系，學生需要明確自身在這日常環(huán)境的位置，發(fā)現(xiàn)自我個體的存在感。這里有兩種方式：一是主動地和學校、班級環(huán)境發(fā)生互動，進行多方式的溝通；二是學校和教師不斷優(yōu)化學校班級環(huán)境，讓學生個體得到一種良好尊重感。

通過不斷探索，我們意識到，勞動教育是讓學生與學校、班級環(huán)境形成互動交流的好方式，通過身體和思維的雙重勞動，學生深入地了解學校、班級和身邊的同學以及自身的存在感和價值，進而感受到被需要被尊重。即使在高考最緊張的階段，高三（15）班學生校服清洗干干凈凈，書桌整理井井有條，教室講臺一塵不染，地板沒有任何雜屑，教室外排每人種植的綠色植物競相生長。教育無需華麗，在真真切切的日常生活中，讓學生受到尊重，學會成長。

我們認識到，教師在教學中要尊重每一個學生的特點，所有的學生都是一個獨特的個體。老師們專門花時間研究每一個學生，制定學習個性檔案，定做個性化輔導方案，從而增強了學生的信心和學習效率。學生也體會到老師的良苦用心和尊重，自然激發(fā)為人的榮耀，形成如沐春風般的德育氛圍。

家長全力呵護學生正在成長的個體人格

我們非常重視家長的重要性，但在長期家校交往中我們發(fā)現(xiàn)，因為學生與家長的血緣關系，家長容易忽視學生的個體性，成為啟發(fā)式環(huán)境中最容易出問題的一環(huán)。家長有時容易陷入“為孩子好”的迷局中，不尊重學生個性和情緒，無意中阻礙了學生自我德育，妨礙了學生尋找自我之責。

為了避免出現(xiàn)這種局面，我們花了大量的時間研究每一位家長，為他們量身定制交流溝通方案，尋找到家長對學生的核心心結(jié)和訴求；基于此，與家長一起討論如何讓自己的孩子感受到他們的尊重和呵護。讓家庭成為學生被尊重的港灣，讓家長成為尊重港灣的守護人。為此，我們通過建立家長委員會制度、定期召開家長會、開展親子線上教育、家訪等途徑進行家校共育，積極構(gòu)建新型家校關系；家校思想統(tǒng)一，步調(diào)一致，相互理解，尊重規(guī)律，凝聚立德樹人的共育合力。

學生尊重家長，家長理解學生，才能確保實現(xiàn)家校共育成功。家長需要認識到學生是一個獨立個體，他們擁有正在生長的人格，必須用愛呵護，讓人格自在成熟，發(fā)現(xiàn)為人的職責之美，從父母身上尋找自我德育的范本，敢于承擔父母的要求之責。

教育不僅是培養(yǎng)孩子各種能力，更是讓他們心中充滿善和愛。很多家長反映學生周末回到家就反鎖房門，不愿意與父母溝通，感覺很無助。針對這一情況，我們組織學生觀看一位考入名校的貧困家庭學生感恩父母、自立自強的感人視頻，讓他們懂得父母的艱辛，懂得感恩和尊重父母。家長會還精心準備，要求每位孩子給自己的父母敬獻一支鮮花，并說一句對父母的心里話。很多家長當場流下了眼淚。

德國哲學家卡爾·雅思貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毕胍獑拘鸯`魂，必須尊重它的獨特性，發(fā)現(xiàn)自己的責任，發(fā)現(xiàn)自己的價值。

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）

《中國教育報》2020年10月14日第7版

作者：楊國富