連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)  董 潔

家庭與學(xué)校的合作，家長有效配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，關(guān)系到學(xué)校育人環(huán)境的全面改善,也直接決定著學(xué)校教育的效果。相對于學(xué)校教育，家庭同樣承載著教育使命。筆者就身邊學(xué)生的一個(gè)案例，來探究家庭教育、學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，來達(dá)到相輔相成促進(jìn)孩子健康成長的目標(biāo)。我擔(dān)任教師工作已經(jīng)多年， 在這些年的工作當(dāng)中對“家庭教育和學(xué)校教育的相互合作、 相互配合”這個(gè)問題也頗有些感觸，下面針對一名學(xué)生的有關(guān)案例來談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

有一天，我的學(xué)生任世巖的媽媽來到我們學(xué)校找我，見面第一句話“任世巖實(shí)在不好管！”聽了這話，我很吃驚，為什么？聽我細(xì)細(xì)道來。任世巖是我們班里為數(shù)不多的機(jī)靈鬼之一。他見識多，思維敏捷，善于觀察，能言會(huì)道。課堂上時(shí)常有他智慧的火花在閃爍，對于問題的精彩回答經(jīng)常得到老師、同學(xué)們的贊賞。任世巖還是個(gè)熱心腸，他經(jīng)常幫老師分發(fā)作業(yè)本，有什么累活、臟活也總是搶著干。為此，我還特意任命他為衛(wèi)生委員。總之，這個(gè)孩子總是給我驚喜。

這一次，是為了什么？原來，任世巖的作業(yè)寫得不合格， 媽媽下班回來后，讓他重新寫，可是已經(jīng)很晚了，任世巖不想寫，媽媽讓他寫。這樣母子僵持了下去，就出現(xiàn)了開頭的那一幕。我很驚訝，難道這孩子在學(xué)校一種表現(xiàn)，在家一種表現(xiàn)，是個(gè)“兩面派”？聽了他媽媽的話后，我又仔細(xì)想想任世巖平時(shí)的表現(xiàn)，發(fā) 現(xiàn)課堂上，任世巖會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的狀態(tài)。只要他集中精力認(rèn)真聽講，那么一定會(huì)有精彩的發(fā)言；可一旦精力不集中，那他準(zhǔn)又是走神一族，做小動(dòng)作、開小差，回答的問題當(dāng)然也不盡人意。聰明的孩子常常會(huì)調(diào)皮，課間里，他也會(huì)想出許多點(diǎn)子和同學(xué)瘋玩，常會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。我再次與任世巖媽媽了解他家的情況，原來任世巖一家原在農(nóng)村，爸爸是到縣城的一個(gè)建筑公司來打工，他和媽媽一起隨爸爸來到這里。父母工作地方很遠(yuǎn)，下班晚，經(jīng)常是放學(xué)后他一人在家。 回家后， 他常常先不寫作業(yè)， 先看電視、玩電腦，等爸爸媽媽回來后才開始寫。由于時(shí)間晚了他寫作業(yè)就非常馬虎，錯(cuò)誤很多。媽媽檢查后他常要重寫，很晚才睡。第二天上課會(huì)出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。面對這么一個(gè)聰明的學(xué)生，他只要努力就一定能夠取得成就，如果任其發(fā)展又將是另一種局面，面對他，我深思了??想培養(yǎng)他、幫助他，又深感自己的力量恐怕不夠，思來想去，他的父母是我最好的助手。我想，有一點(diǎn)毋庸諱言，那就是學(xué)校教育與家庭教育有著共同的目標(biāo) — 為了孩子的健康成長。同時(shí)，家長與孩子接觸時(shí)間最長，對孩子的了解較為全面，家長作為一種教育資源應(yīng)受到學(xué)校、老師的重視。經(jīng)過探討，我和任世巖的家長達(dá)成一致：家庭與學(xué)校合作，及時(shí)溝通，共同育人，促其進(jìn)步。

任世巖在校大多數(shù)情況下表現(xiàn)多不錯(cuò)，是一個(gè)懂事的孩子，很多道理不用多說，他就明白，只是自控能力稍微差了些。面對這一問題的癥結(jié)所在，我和任世巖的媽媽商量采取以下的措施： 我們商量把任世巖在校的表現(xiàn)，通過“家校聯(lián)系手冊”或利用“家校通訊”來傳達(dá)給家長；家長也通過同樣的方式把孩子在家的表現(xiàn)傳達(dá)給老師。通過老師和家長、家長和老師雙方的溝通，我們能在第一時(shí)間了解孩子的在校、在家情況，發(fā)現(xiàn)問題后，能夠有的放矢解決。任世巖愿意聽到贊揚(yáng)聲， 特別是在學(xué)校里、 在班集體中，他更愿意看到同學(xué)的羨慕和老師的贊賞。如果把同學(xué)的羨慕和老師的贊賞再擴(kuò)大到更大的范圍——父母那里，那么他將更加高興！媽媽再也不會(huì)說他瞎吹牛了，而且還有老師的親筆簽名。從來沒發(fā)現(xiàn)任世巖有那么高的學(xué)習(xí)熱情，每天放學(xué)第一時(shí)間向我索要“這一天的表現(xiàn)”，以前那個(gè)什么都滿不在乎的任世巖像變了一個(gè)人，變得什么都在乎。通過一段時(shí)間的努力，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)任世巖轉(zhuǎn)變了許多，成績有了大幅度地提高，與老師、同學(xué)的關(guān)系也越來越好了。

這個(gè)案例讓我認(rèn)識到，現(xiàn)在的孩子很喜歡表現(xiàn)，他們都愿意聽到贊揚(yáng)聲，愿意聽到同學(xué)的羨慕和老師的贊賞。但這種表現(xiàn)常常持續(xù)不了多久，尤其是一些相對聰明的孩子常常是優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)伴隨著出現(xiàn)。在家中，他們更是表現(xiàn)的與在判若兩人。他們是父母的中心，他們就毫無顧忌地任意所為。這就需要家長和老師及時(shí)溝通、聯(lián)系，建立家校協(xié)作教育體系，使孩子保持家校的一致性。相對于學(xué)校教育，家庭同樣承載著教育使命。家庭成員的親近性，教育的隨機(jī)性與細(xì)致性等具有不可比擬的優(yōu)勢。因此，家庭、學(xué)校教育能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的合作，達(dá)到相輔相成促進(jìn)孩子健康成長的目標(biāo)。老師的主要任務(wù)就是教育孩子，如果父母主動(dòng)與老師聯(lián)系了解孩子的情況，老師會(huì)感到非常高興的。因?yàn)橥ㄟ^溝通，老師會(huì)更方便了解孩子的全面情況。父母與老師溝通，重要的是把孩子學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題告訴老師，及時(shí)和老師交流，使老師極早地發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)某種問題的前兆。同樣，家長及時(shí)與老師聯(lián)系，能夠了解孩子在學(xué)校里的情況，及時(shí)與老師配合，或者獲得老師的有效地配合。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念， 始終從同樣的原則出發(fā)， 無論在教學(xué)的目的上、 過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。 ”因而，家庭與學(xué)校的合作，家長有效配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，關(guān)系到學(xué)校育人環(huán)境的全面改善，也直接決定著學(xué)校教育的效果。

面對出現(xiàn)的問題，我們不能著急，不能指望一朝一夕能有所獲。和孩子打交道要做好充分準(zhǔn)備，要善于利用孩子心理，動(dòng)之情、曉之理，必要時(shí)還要責(zé)之巧。更重要的是，利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源和家庭教育資源，并由學(xué)校和家庭共同開發(fā)社會(huì)教育資源，形成家庭、學(xué)校與社會(huì)真正意義上的教育合力，使“家校合作”對青少年的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用?？傊凹倚：献鳌?，我們有很多的事情要做，可以做！