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許多年之后，面對這個視頻，功成名就的恩施高中2015級10班學子將會想起，他們少年時代求學恩高的美好歲月。 “故都”有畫亦有詩 ——《故都的秋》教學設計 湖北恩施高中 彭志友 【設計意圖】 郁達夫《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調查結果顯示，同學們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學設計時試圖通過朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領會郁達夫散文在藝術上所達到的圓融之境。同時，教師根據課文內容改寫四首詩歌啟發(fā)學生跳出課本，學以致用，并引導他們關注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學正是感受萬物的表達。 【教學目標】 1．朗讀課文段落，領會作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。 2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結合，引導學生以詩意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動的文筆描繪自然。 【教學過程】 一、元曲導入 馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》 這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現代散文家郁達夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書課題、作者） 二、整體感知 作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？ 導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示） 三、合作探究 小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評議補充） 導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學生來說比較簡單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導學生通過朗讀課文來體會作者情感，掌握寫景技巧。 例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細數“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽?；ǘ?，最后聯想“牽?；ǖ住钡那锊荨３酥?，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，又調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫，且將作者對故都之秋獨有的情感體驗表現得絲絲入扣，我們細細品來可知郁達夫在此寫出了人類內心深處的普遍孤獨感，展現了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識。可見，文章中的自然景物描寫無不與作者對生命的微妙感悟密切關聯，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。 四、出乎其外 蘇軾評價王維的詩歌時說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個評語準確揭示出了詩畫圓融的藝術境界在王維作品中的體現。其實，《故都的秋》雖是一篇現代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩歌激發(fā)學生的寫作熱情。（老師點撥古詩，學生齊讀新詩） 《故都秋興》（其一） 故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍朵牽?；ㄉ洌氶L疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應仄，在此不論） 《故都秋興》（其二） 北國八月朔風來，落蕊平鋪滿地槐。 樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。 （注：“朔風”，在這里取寒風之意） 《故都秋興》（其三） 北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。 衰弱蟬鳴為特產，家家戶戶奏秋音。 三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》： 秋在何處？秋在何處？ 在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋， 你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐 望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數。 秋在何處？秋在何處？ 在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹， 你若要賞秋，你只需得一點空閑，踩一地落蕊 聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。 秋在何處？秋在何處？ 請聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿樹的秋果，八九分成熟。 忽一陣涼風，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？ 總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩，其中的詩歌意象都直接來源于課文，詩歌情感也依托于課文，詩歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩意，而上述幾首詩歌只不過是對課文的一種形式改寫和內蘊還原，是“故都”有畫也有詩的一種有效證明和直接呈現。以此觀之，這便是郁達夫在散文創(chuàng)造中所達到的一種詩畫圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現出來的一個藝術特色。 五、學以致用 請同學們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫出特點；2.注意寫景的順序和層次，并自覺運用一些課上學到的寫景技巧） 【板書設計】 故都的秋 郁達夫 秋晨小院 秋槐落蕊 自然景物 秋蟬殘鳴 主觀感受 秋雨話涼 秋果奇觀 【教學反思】 這堂課在設計上有兩個突出亮點。 一是穿插四首原創(chuàng)詩歌將教師的寫作特長與語文教學緊密地結合起來，達到了文學和教學兩兩齊美，且教師的下水作品給學生以大膽的示范，有利于激發(fā)學生的寫作熱情。 二是合作探究賞秋與學以致用寫秋相結合，啟發(fā)學生對課文既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，將語文同生活緊密聯系起來，有利于培養(yǎng)他們關注自然、欣賞自然的文學觀察意識，體現了價值觀的引導。 同時，不足之處也有兩點。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學生模仿來進行，以期進一步調動學生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。 |
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