老師平時在上課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。

但是很多老師在批改作業(yè)中都存在這幾個問題：

學(xué)生中有應(yīng)付抄襲作業(yè)者，而教師也因量大時間少，批改形式簡單，致使作業(yè)的功能并沒有完全發(fā)揮。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”使教師很辛苦，它不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

批改作業(yè)的幾種方法：批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。

1

隨堂批改作業(yè)

新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。 

2

教師面批

對教學(xué)中的重難點練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用課外時間與學(xué)生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。例如電路圖題目，若不采取面批，學(xué)生根本不知道錯在哪里、如何改正。如進(jìn)行面批效果就好多了。

3

小組批改作業(yè)

把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。課堂上的有些練習(xí)，教師可以先檢查最早完成的作業(yè)，每小組只須檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批，改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。

對于課外的作業(yè)，同樣可采取這種辦法。對于有些非常簡單的作業(yè)，如課堂講過的練習(xí)，課外需鞏固的、元素符號、化合價的默寫等，可直接交由小組長負(fù)責(zé)督促組員抽時間完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。

4

自改和互改

對于一些比較簡單的練習(xí)，教師可先報出答案，讓學(xué)生自批自改，發(fā)現(xiàn)錯誤，還可同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。

每個學(xué)生都是很負(fù)責(zé)的，往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。在自改法的經(jīng)常運用中，學(xué)生會慢慢形成自我檢測習(xí)慣，減少馬虎。

5

二次記分

在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學(xué)生很少去思考和訂正，為應(yīng)付老師，可能直接抄答案。

二次記分的做法是：先由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)、作業(yè)等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，否則便不給分。

事實表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動學(xué)生及時訂正作業(yè)的積極性；另一面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

6

生“評”師

課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤列出，復(fù)習(xí)提問時組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認(rèn)真。

在批改的過程中，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深對問題的認(rèn)識。 

7

批改“典型”

這種方法大致與“生‘評’師”的方法相同，只是教師不自己做作業(yè)，而是選擇典型的作業(yè)用實物投影的方式讓學(xué)生進(jìn)行批改。

這種方法組織得好，運用得巧妙，可讓學(xué)生記憶深刻；可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個契機，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)好學(xué)的積極性。 

8

采取評獎的方法

傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價，但對學(xué)生在探究能力、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，更需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)來進(jìn)行評價。

如對于較難掌握的知識點，可讓學(xué)生撰寫小文章，文體不限，可用擬人的方法，并進(jìn)行評獎。結(jié)果學(xué)生的積極性非常高，寫出了各種意想不到的、非常優(yōu)美的文章。對材料進(jìn)行簡單手工制作，如潛望鏡，可讓他們課后進(jìn)行制作，教師進(jìn)行評獎……

通過這些活動，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展水平提供了有效的途徑。

上述幾點嘗試，使教師變主角演員為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。學(xué)生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的有效性。