 語文教材你怎么看 ——《巧解讀：語文有意思》贈予我的意思  湖北老河口 市賈湖中學(xué) 楊富昌 葉老說:“教材無非是個例子?！痹谌~老（或像葉老那樣）的語文大家那里，教育理念先進(jìn)，學(xué)識淵博，教技精湛，課程教材被師本化，生本化，人本化，校本化……臻于化境。教材之于教學(xué)，可翻之教，可合之教，可用之教，可擱之教，所以教材也就“無非是個例子”。 而在我輩才疏學(xué)淺庸常之師面前，教材或許是我們的紅日銀月，珠山寶洞，文物藏館，五步一樓十步一閣，葡萄美酒玉盤珍饈……我們珍視咀嚼玩味品賞之，心生敬畏。 教材從哪里來？在正確的世界觀與方法論的指引下，教材編者站在國家層面，依據(jù)科學(xué)原理使用嶄新理念傾集體之智慧，海選廣遴浩如煙海的著作，精中提粹，殫精竭慮，精血誠聚，聚成薄薄名叫“語文”的文冊二十余，為廣大教師教學(xué)提供一個藍(lán)本，一個抓手。這是一個教學(xué)“硬件”，與黑板、粉筆并稱教學(xué)“三大件”。教材到哪里去？我們看到的是由一個個序列構(gòu)成的一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，我們像漁人進(jìn)入桃花源，置身其中，所見“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……”我們帶一茬茬學(xué)生暢游文化文學(xué)的、語言文字的“桃花源”，且在思想中憧憬構(gòu)建綿綿不息的“大同”“大道”“夢中國”…… 因人而異，用發(fā)現(xiàn)欣賞的眼光看，且把它當(dāng)作教學(xué)的多功能腳手架用——  按編者意圖去看教材（姑且稱之為豎看、順看、正看、直看……），所見是“桃花源”，這是一個大方向；還可以橫看旁看遠(yuǎn)看近看鳥瞰捧看閑看細(xì)看挑看拓看放大看旋轉(zhuǎn)看回頭看……橫嶺側(cè)峰高低不同，角度一變景致無限，且又走進(jìn)“三峽”，看得“清榮峻茂，良多趣味”；且又徜徉“蘇州園林”，“眼前總是一幅完美的圖畫”……  這是一個教者的創(chuàng)造。 這就是張水魚老師《巧解讀：語文有意思》贈與我的“意思”。 且看“語言的深景”“有意味的形式”“寫作有法可依”“貼近文本作者”……這些欄目都可視為橫看，“學(xué)貴有疑”又可視為挑（刺）看: ? 《那語言背后的幻想》可視為旁看; 《‘罵’出來的精彩》可視為細(xì)看; 《撲朔迷 離話‘繪聲’》可視為拓看; 《燭照人生的經(jīng)典名句》可視為燭看; 《以兒童的名義》可視為橫看; 《當(dāng)你站在制高點(diǎn)上》可視為鳥瞰; ……  “巧解讀”輕描淡寫說得很“輕巧”，我以為“輕巧”是一朵謙遜的浪花，而朵浪花下面是深海般創(chuàng)造的心靈。 創(chuàng)造即幸福。 慧心通天眼。  該書的詳細(xì)信息，點(diǎn)開下方鏈接可見 |
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