文 / 鄭小勇  圖 / 網(wǎng)絡

“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。

把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，要根據(jù)各學段特點在大中小學設立勞動教育必修課程。

其中中小學勞動教育課每周不少于一課時，勞動素養(yǎng)將納入學生綜合素質評價體系。

由此可見，基于職業(yè)啟蒙的理念開展“普職融合”式勞動教育勢必是中小學勞動教育的重要途徑。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國家經(jīng)濟建設的重要基礎與保障。

職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，它能幫助學生了解職業(yè)方向、認識自我，引導學生思考未來，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，為學生將來的擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎。

因此，將職業(yè)啟蒙教育引入到中小學教育階段，能夠有效提升該階段學生的勞動觀念及職業(yè)認知能力，促進他們認識職業(yè)性質，提升中小學學生的綜合素養(yǎng)。

所謂“普職融合”指的是中小學教育階段充分利用職業(yè)教育資源，包括職業(yè)教育的實訓場地、專業(yè)師資、產(chǎn)教融合等特點，進而與職業(yè)學校開展聯(lián)合教學，實現(xiàn)學生職業(yè)認知、素養(yǎng)提升的教育過程。

同理，基于“普職融合”開展的勞動教育的實施，旨在提升中小學學生職業(yè)認知能力的勞動教育，通過職業(yè)啟蒙教育與勞動教育交叉式、融合化實踐，整體提升中小學學生綜合素質，為中小學學生生涯規(guī)劃奠定基礎。

內容：融合職教專業(yè)，樹立勞動意識

在物質文明高度發(fā)達的今天，勞動的形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，它不再只是簡單等同于體力勞動，或者解放初期的“學工學農(nóng)”。

勞動形態(tài)的變化也直接體現(xiàn)在了當今社會職業(yè)形態(tài)的變化之中，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應?！?/p>

產(chǎn)業(yè)結構的升級與變化，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構布局隨之調整，必然帶動各產(chǎn)業(yè)對人才需求結構的變化，引發(fā)勞動力就業(yè)結構的重新組合，這就要求職業(yè)教育的專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構調整和發(fā)展相適應。

因此，職業(yè)學校的專業(yè)類別就集中體現(xiàn)了當前新形勢下的各種職業(yè)形態(tài)。

所以，中小學?？梢肼殬I(yè)學校專業(yè)認知課程，尤其是對相關專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和實際生活的關聯(lián)對接情況，將其融入到勞動教育課程之中，開展職業(yè)啟蒙教育，勢必能夠提升學生的職業(yè)意識。

學生經(jīng)歷相應的專業(yè)認知課程學習，進而了解不同專業(yè)所對應的職業(yè)及勞動形式，促成學生樹立勞動意識。

基地：融合職教資源，體驗勞動崗位

中小學校以傳授學生學科知識為主，而勞動教育和職業(yè)啟蒙教育都具有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，因此在中小學校開展勞動教育和職業(yè)啟蒙教育缺乏相應的資源，包括師資、設備、場所等。

而作為職業(yè)教育學生習得專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，職業(yè)學校具備與相應職業(yè)對應的各專業(yè)學習資源，包括實習實訓設施設備、校內外實訓基地和專業(yè)師資隊伍。

同時，職業(yè)學校的各種勞動資源緊密結合勞動和技術以及相關崗位勞動的職業(yè)要求，具有很強的生產(chǎn)性、應用性、社會性，能為中小學生提供有效的勞動體驗崗位。

因此，中小學校的勞動教育可充分利用職業(yè)學校師資、設備、場所等資源，在保證崗位安全的基礎上，以職業(yè)案例或者任務、項目的形式，讓學生直接體驗初級的崗位。

實現(xiàn)“做中學、做中悟”，從而為中小學生提供勞動體驗的機會，啟蒙其作為社會職業(yè)勞動者的身份認同。

實現(xiàn)學生真實融入到社會勞動的職業(yè)情境中去，進而實現(xiàn)中小學生勞動知識、技能及情感態(tài)度價值觀三維目標的有機整合。

素養(yǎng)：融合崗位要求，養(yǎng)成勞動品質

中小學校開展勞動教育旨在提升學生的勞動精神面貌和勞動技能水平，促進學生形成正確的勞動價值取向。

中小學勞動教育的這種目的與職業(yè)教育提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，追求良好的“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質”的工匠精神有著異曲同工之意。

當前的職業(yè)教育，“產(chǎn)教融合、校企合作”是其發(fā)展的重要路徑，每個專業(yè)對應的職業(yè)崗位高度強調生產(chǎn)導向的崗位要求，從培養(yǎng)的目標、內容、實施與評價，各個環(huán)節(jié)全程融入“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的素養(yǎng)要求。

融職業(yè)崗位要求于其中的勞動教育，能有效促進學生養(yǎng)成良好的勞動品質。

因此，中小學校的勞動教育可融合職業(yè)學校的崗位管理要求于其中。

這種融合包括中小學借助職業(yè)學校資源開展“職業(yè)啟蒙”式的勞動教育，也包括中小學自身校園教育教學活動的“素養(yǎng)化”要求引入。

中小學校可積極組織學生開展校園內容的勞動日、勞動周活動，包括學生參與校園衛(wèi)生、社區(qū)志愿服務、開展鄉(xiāng)土勞動研學等。

在學生勞動的過程中，學?？梢肼殬I(yè)教育整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等“7S”崗位素養(yǎng)規(guī)范，從而寓教育于勞動實踐中，促進學生養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質。

綜上所述，勞動教育是中小學教育階段德育的重要內容，是中小學生體驗勞動、尊重勞動，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質的重要途徑。

職業(yè)啟蒙教育能促進中小學教育階段學生的職業(yè)理想、職業(yè)興趣的培養(yǎng)，開啟中小學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

基于職業(yè)啟蒙，職業(yè)學校開展“普職融合”式的勞動教育是新時代勞動教育理性回歸，是職業(yè)教育服務于社會需求的重要舉措。

加強職業(yè)學校與中小學之間的聯(lián)系，彰顯勞動與職業(yè)的關聯(lián)，使勞動教育和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托，中小學開展勞動教育與職業(yè)啟蒙教育的融合，必將能培養(yǎng)合格、高素質的新時代勞動者。