通過對(duì)隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學(xué)中具體落實(shí)核心素養(yǎng)，全面科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的有效策略，努力改變當(dāng)下課堂教學(xué)存在的七大問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

問題一：教學(xué)活動(dòng)重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”。

對(duì)策：要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀點(diǎn)；要以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；應(yīng)提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平。

問題二：教學(xué)手段重“新潮”輕“重點(diǎn)”。

對(duì)策：首先，必須認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)的作用究竟有多大；其次，要研究不同學(xué)科中現(xiàn)代教育技術(shù)究竟怎么用。這里也不能不提到一個(gè)值得注意的動(dòng)向，要防止先進(jìn)技術(shù)走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時(shí)，就用了模擬實(shí)驗(yàn)，隨著屏幕動(dòng)畫上物體的運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質(zhì)量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質(zhì)量成反比這個(gè)結(jié)論。屏幕上這個(gè)實(shí)驗(yàn)的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設(shè)定的，怎么讓學(xué)生相信呢？這種做法是不可取的。

現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，現(xiàn)代技術(shù)才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在什么地方表現(xiàn)出來呢？

1.  提供物理實(shí)驗(yàn)的社會(huì)、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險(xiǎn)的，不便直接實(shí)驗(yàn)演示，在教學(xué)中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時(shí)沖向汽車前面的擋風(fēng)玻璃，撞碎了擋風(fēng)玻璃的危險(xiǎn)情景；再如，用多媒體播放并分析排球運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球過程中的幾個(gè)階段等等。

2.  把不能做，不便做，不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，用多媒體畫面把實(shí)驗(yàn)的實(shí)況播放出來。如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這是不能做的實(shí)驗(yàn)，我們就可在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)理想實(shí)驗(yàn)畫面，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，使學(xué)生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時(shí)出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時(shí)不便帶學(xué)生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術(shù)將事先錄制好的畫面播放出來讓學(xué)生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實(shí)驗(yàn)中用到了水銀，國家明文規(guī)定不準(zhǔn)把水銀帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，那么這托里拆利實(shí)驗(yàn)就成了不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助于信息技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)的錄象，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

3.  針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與分析、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和評(píng)價(jià)等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場(chǎng)線，頭發(fā)絲在油中為什么會(huì)顯示電場(chǎng)線在它所在處的場(chǎng)強(qiáng)方向呢？學(xué)生比較難懂，老師就通過一個(gè)多媒體畫面，作動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運(yùn)動(dòng)，則繩的拉力如何變化？也可由多媒體畫面動(dòng)態(tài)顯示，作一個(gè)重要的補(bǔ)充等等。

4.  擺脫實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的；（例如：原子物理、分子動(dòng)理論中的一些實(shí)驗(yàn)）或者空間范圍很大，不可能全面觀察的；（例如：天體的運(yùn)動(dòng)或者時(shí)間經(jīng)歷很短的；或者時(shí)間經(jīng)歷很長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)的情況都可借助于信息技術(shù)展現(xiàn)出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。

但是必須注意，要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)，因此凡是能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個(gè)例子：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線，書上畫的是平面上的情形，但實(shí)際上電場(chǎng)是在空間范圍內(nèi)的，電場(chǎng)線應(yīng)該是個(gè)立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個(gè)立體的電場(chǎng)線用三維動(dòng)畫作出來，非常生動(dòng)形象。但是，我們認(rèn)為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達(dá)到盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)。所以，現(xiàn)代技術(shù)要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性；現(xiàn)代技術(shù)要與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行高度融合，但現(xiàn)代技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學(xué)。

問題三：師生對(duì)話“過頻”。

對(duì)策：教師要向?qū)W生提出有思維價(jià)值的問題，應(yīng)體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實(shí)踐性。師生互動(dòng)要體現(xiàn)真正意義上的思維互動(dòng)，而不是形式上的無思考含量的一問一答，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

問題四：評(píng)價(jià)語言“過甜”。

對(duì)策：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)語言要體現(xiàn)鼓勵(lì)性而并非只是表揚(yáng)性。

問題五：探究的“泛化”（特別是在初中物理課堂教學(xué)中）。

對(duì)策：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是有關(guān)是什么的知識(shí)，不適合學(xué)生探究或發(fā)現(xiàn)（否則探究變成低層次和庸俗化了）。程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，更適合通過探究性學(xué)習(xí)來掌握。

問題六：合作的“形式化”。

對(duì)策：注意合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

目前在小組合作學(xué)習(xí)中存在下列幾個(gè)方面的問題。

在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼一拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值也要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下就結(jié)束了。

在學(xué)生方面：討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上。

這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣才能把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展．

小組合作學(xué)習(xí)不只是一種形式，不能缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，因此在小組合作學(xué)習(xí)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解；鼓勵(lì)學(xué)生互相表達(dá)和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時(shí)明白別人對(duì)問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維；鼓勵(lì)互相質(zhì)疑和爭(zhēng)論，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

問題七：“有效”理解不夠。

對(duì)策：首先要認(rèn)識(shí)何為有效？

無論課堂教學(xué)如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，若學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

教師如果能按以上所述策略進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的課堂教學(xué)中必定能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性和課堂教學(xué)的生成性，使物理課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

其次，如何做到有效？

物理課堂教學(xué)一定要十分注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閺南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了課堂教學(xué)的功能，決定了能不能落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)；此外，從學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是頭腦中的知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化的過程，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得格外重要；第三，從教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，想要學(xué)生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

最后，根據(jù)廣大教師成功的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明確提出下面三個(gè)建議。第一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔明快；第二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“詳”、“略”得當(dāng)；第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)突出。

例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時(shí)，“超重和失重”從物理學(xué)的內(nèi)涵來看的話，核心在什么地方呢？就在三個(gè)力：一個(gè)是物體本身所受的重力，第二個(gè)力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個(gè)力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對(duì)支持面的壓力，或反過來對(duì)懸掛物的拉力，這么三個(gè)力。超重的“超”是什么意思呢？就是這第三個(gè)力大于第一個(gè)力；失重的“失”是什么意思呢？就是這第三個(gè)力小于第一個(gè)力。我們一定要從受力分析的角度來讓學(xué)生理解這特定的物理內(nèi)涵，因此，要從三個(gè)力的分析，作為建立這堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)。在聽課活動(dòng)中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點(diǎn)，而且從這一點(diǎn)出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。反之，沒有把握好這一點(diǎn)的，教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。

再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時(shí)，氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得相當(dāng)完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡(jiǎn)略，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不均衡、不協(xié)調(diào)、不完善，大大影響了教學(xué)效果。

物理其實(shí)很有趣