我國正處在基礎(chǔ)教育高峰期，隨著師范教育的飛速發(fā)展，新教師在中小學(xué)教師中占有相當(dāng)大的比例。從我市三所市辦中小學(xué)的240名教師年齡結(jié)構(gòu)來看：45歲以上的是25人；30—45歲的是80人；其余135名都是24—29歲的年輕教師，且教齡不足五年者居多。通過與這些年輕教師的接觸，發(fā)現(xiàn)他們身上有著諸多與教師職業(yè)相悖的問題。對此，結(jié)合我多年的教學(xué)與管理經(jīng)驗，提出幾點解決問題的策略。

一、存在問題

（一）享樂思想嚴(yán)重。有的新教師，在參加工作之后，仍將自己當(dāng)做一個未成年孩子，并未置身于一個合格的人民教師的事業(yè)之中。他們在家里是獨生子女，從小到大生長在爸爸媽媽的搖籃曲兒里，過著飯來張口、衣來伸手的日子。而當(dāng)上教師之后，仍對過去享樂的年華過分依戀。自己依賴心強，何以讓學(xué)生學(xué)會自立？

（二）自制能力差。有的新教師并沒有意識到自己是學(xué)生的楷模，衣食住行不配做人師。一個走上教學(xué)崗位的教師，若缺乏對事業(yè)的執(zhí)著，又沒有老教師的引領(lǐng)，就會表現(xiàn)為無所事事，熬天混日，無所成就。我們知道，優(yōu)秀的教師以高尚的人格、淵博的學(xué)識以及傳道授業(yè)解惑的博大胸襟倍受學(xué)生的尊重，從事這個職業(yè)應(yīng)當(dāng)感到自豪和光榮。

（三）工作缺乏計劃。我覺得教學(xué)和農(nóng)事一樣，當(dāng)有自己的教學(xué)計劃。學(xué)期有計劃，周周有計劃，天天有計劃。一個學(xué)期20多個周，備課講課、班級管理、學(xué)科競賽、觀摩教學(xué)、聽課評課、期中期末考試、試卷分析、發(fā)放家長通知書等，若把它精細(xì)排列一下，與“二十四節(jié)”何其相似！不少新教師缺乏遠(yuǎn)、中、近期規(guī)劃，得過且過，當(dāng)天和尚撞天鐘，更談不上有什么生涯規(guī)劃。

（四）教學(xué)不下苦功。教師練就過硬的教學(xué)基本功，當(dāng)需要付出艱辛的勞動。不少新教師認(rèn)為，升學(xué)需下苦功，教書卻是輕而易舉，不需“苦戰(zhàn)”就能過關(guān)。我們知道，農(nóng)民起早貪黑的動力來自于對土地的執(zhí)著和對豐收的渴望，而教師的勤奮同樣來自于對事業(yè)的摯愛、對學(xué)生的關(guān)愛、對自己教學(xué)成果的向往。所謂勤可補拙，功夫不負(fù)有心人，成功永遠(yuǎn)不會去青睞懶惰者。

（五）剛走上崗位就職業(yè)倦怠。資料顯示，教師工作十年之后就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。事實上，有的教師一上崗就對工作產(chǎn)生厭感。有的整日思考轉(zhuǎn)行；有的把職業(yè)當(dāng)作副業(yè)，搞第二職業(yè)；甚至有的沒病裝病，把精力完全放在經(jīng)營個人家庭的小圈子里，何以勤奮工作？怎能教好學(xué)生？

二、歸因解剖

導(dǎo)致以上問題的原因，除了新教師本身原因之外，還有學(xué)校和社會諸方面因素。

（一）行政部門對新教師的“入口”把關(guān)不夠。尤其是前些年，不少非師范院校辦師范，甚至有的人靠花錢走進(jìn)教師隊伍。他們當(dāng)中不少是小學(xué)文化程度，根本就不懂得什么教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，做教師的目的就是能吃上“財政飯”。一旦走進(jìn)這個隊伍，誰也不能把他開除出去。難怪有個教育局長說，轄區(qū)內(nèi)有三分之一教師屬于末位之列。

（二）學(xué)校為新教師提供的成長動力不足。一個剛從師范畢業(yè)的學(xué)生走上教師崗位，需要任職學(xué)校的關(guān)懷和幫助。首先要為他提供指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其做好備、講、批、輔，有時甚至需要手把手地教、口對口地授，這個過程我想至少也要二至三年，最終能否出師還需專家去鑒定。然而，現(xiàn)在有百分之九十五以上的中小學(xué)并沒有確立“師傅帶徒弟”的教師傳帶制度，新上崗教師就頂老教師用，所謂的教學(xué)方法全是靠自己摸索。

（三）教師培訓(xùn)部門的崗前、崗位培訓(xùn)做得不實。現(xiàn)在培訓(xùn)部門所做的各項培訓(xùn)大多是流于形式，培訓(xùn)一個科目，教師講三天，留半天時間去考試，發(fā)個結(jié)業(yè)證了事。記得在2001年春節(jié)我們搞了一次非師范類教師崗前培訓(xùn)，開設(shè)8個專題，主講教師一天講一個，8天全部結(jié)束，學(xué)員普遍反映收效甚微。那些靠著短短幾天的培訓(xùn)就走上崗位教師，缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬厚的文化底蘊，沒有足夠的知識來應(yīng)對新課程背景下的教學(xué)，其效果可想而知。即使后來又通過多種形式進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但以此來彌補其中的“先天不足”，確有“無力回天”之憾。

三、解決問題策略

新教師是輸入學(xué)校的新鮮血液，是事業(yè)的傳遞者。對新教師存在的問題，除了教育行政部門嚴(yán)把“入口”關(guān)之外，教師培訓(xùn)部門和教師任職學(xué)校應(yīng)做好以下三方面工作：

（一）引導(dǎo)新教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，要大力倡導(dǎo)讀書之風(fēng)。新教師理念更新的最佳途徑是讀書，如果把新課程背景下的讀書理解為一種生活方式、把學(xué)習(xí)理解為一種生命狀態(tài)的話，那么，高雅的生活方式和高質(zhì)量的生命狀態(tài)應(yīng)該是教師獨有的生活樂趣。為給教師創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，幾年來，我市教育局謀思路，想辦法，裝備了全市中小學(xué)圖書館，達(dá)到了省定標(biāo)準(zhǔn)，并為新教師列出了必讀書目，其中包括師德教育類，要求每學(xué)期至少讀兩本；教學(xué)方法類書，每學(xué)期要求讀一本；教學(xué)專業(yè)書，每月要讀一本，并要求教師每月一次交流讀書體會。

其次，鼓勵新教師參加學(xué)歷進(jìn)修。為了促進(jìn)教師學(xué)歷提升，我們將教師進(jìn)修學(xué)習(xí)列為教師繼續(xù)教育的考核項目，各學(xué)校也為教師學(xué)歷進(jìn)修提供了必需的時間和經(jīng)費保障。近年來，我市有1500余名教師做了學(xué)歷提升，其中有95%是參加工作不足5年的新教師。

再次，新教師要有選擇選擇性地去讀書。第一、中外的名著要讀。外國的象莎士比亞、托爾斯泰的作品；中國的象《紅樓夢》等名著，還有茅盾、魯迅等人的作品，要反復(fù)閱讀。第二、教育理論書籍必須讀。從孔夫子到魏書生，從卡美紐斯到蘇霍姆林斯基，中外幾千年教育實踐積淀下來的教育理論，是教師從事教育教學(xué)的思想支柱，承繼這些教育理論并把它用于教育實踐之中，會產(chǎn)生意想不到的效果。第三、與教學(xué)有關(guān)的書籍務(wù)必讀。按照終身教育的理論，一個教師在上師范學(xué)校時所學(xué)的知識，三年之后就會變得陳舊，特別是在現(xiàn)代信息時代，要求教師必須不斷地更新專業(yè)知識，才能承擔(dān)起教育教學(xué)重任。我曾對一所中學(xué)的50名年輕教師做過讀書調(diào)查，有64%的教師從不看課外書，認(rèn)為讀那些書沒用；23%的教師喜歡看武俠書，籍以消遣；只有13%的教師去翻閱報紙雜志，閱讀一些體育新聞。試想，靠著自己在師范院校學(xué)過幾本書來應(yīng)對一日千里的變化世界，豈非天大的笑話？教師不喜歡讀書，如何影響學(xué)生去讀？

最后，新教師要充分利用零碎時間去讀書。上海教科院副院長顧冷沅教授管零碎時間叫“零布頭”，倡導(dǎo)教師要充分利用它來學(xué)習(xí)。我的讀書做法是：一、合理利用寒暑假。每年的寒暑假時間相對集中，可以設(shè)想較大的讀書計劃 。二、認(rèn)真把握星期天。結(jié)合自己的教學(xué)，有選擇地去讀。三、入睡之前書相伴。養(yǎng)成睡前半小時讀書的習(xí)慣，瀏覽報紙、翻閱圖片，略加琢磨，便可受益

（二）培養(yǎng)新教師熱愛學(xué)生的感情

教師之所以被譽為太陽底下最崇高的職業(yè)，是因為他以傳授知識為己任，把多年的知識積累毫不保留地傳授給了學(xué)生。教師要使學(xué)生成材，就要用耐心去教育學(xué)生、用愛心去感染學(xué)生，用熱情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生。我們可以做這樣一個嘗試，當(dāng)孩子上課走神的時候，原諒他，提醒他；當(dāng)課堂秩序混亂的時候，不要對孩子大呼小叫，應(yīng)從教學(xué)對孩子沒有吸引力上考慮，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法；當(dāng)孩子沒有完成作業(yè)的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，并體驗完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯誤時，要弄清事情的來龍去脈，有的放矢的去跟孩子交談，幫他認(rèn)識自己的錯誤。只有教師為學(xué)生著想，才能實現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。

新教師要貼近學(xué)生的生活。教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生相處，既是良師又是益友。著名的東方語言學(xué)者季羨林教授曾為新入學(xué)的學(xué)子照看包袱，讓人欽佩之至，成為教師中的經(jīng)典之舉。一代宗師魯迅先生，熱心扶植青年作家，讓后來者成為不曾忘卻的“紀(jì)念”?，F(xiàn)代中小學(xué)生張揚個性，有著自己獨特的思維方式，教師應(yīng)貼近他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界。譬如，農(nóng)村不少學(xué)生輟學(xué)，究其原因并非家庭貧窮所致，而是學(xué)生升學(xué)無望。對此，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改進(jìn)上下功夫，把提高教學(xué)質(zhì)量作為首選之舉；還有的學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)就了一個脆弱的心理，怕考試、怕遇難題，教師就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)其抗挫力上下工夫；也有的學(xué)生在學(xué)校唯老師話是聽，到家里卻與父母頂撞，教師就要結(jié)合家長分析其家庭原因，教育學(xué)生孝敬老人，尊敬父母。在家是個好孩子，在校做個好學(xué)生，在社會當(dāng)個好公民。

新教師要滿足學(xué)生所需。學(xué)生需要什么？需要知識，需要有成就感。學(xué)生的需求就是教師的思考。傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教給了學(xué)生知識，就對得起了良心。在這種思想支配下，我們培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)試機器，忽視了學(xué)生作為一個有血有肉的靈魂并非人人都適合學(xué)習(xí)“ABC”和“數(shù)理化”，如果教師用一把尺子去衡量那些個性萬千的學(xué)生，那么，許許多多的運動員、歌唱家就必然會被扼殺，更多的明星、藝人、富豪便蕩然無存！要實現(xiàn)學(xué)生人人成材，教師就要為學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓他們露出一招，請大家去賞識、去認(rèn)可。

新教師還要急學(xué)生之所急。學(xué)生在學(xué)校難免會遇到一些自己難以克服的困難，除了同伴互助之外，還要求教師想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校有病而需要醫(yī)治時，教師應(yīng)竭盡全力，傾囊相助，甚至動員全體學(xué)生給予互助；當(dāng)學(xué)生家庭發(fā)生重大不幸時，教師除在心靈上給學(xué)生以安慰外，還要在力所能及的情況下給予經(jīng)濟支持；當(dāng)學(xué)生在遇到壞人侵襲時，教師更應(yīng)當(dāng)挺身而出，自覺保護(hù)學(xué)生的生命安全。試想，師生在一個和諧的環(huán)境中生活，為一個共同目標(biāo)去奮斗，還有什么困難克服不了？

新教師在教育學(xué)生時需要耐心。耐心是教師的一項基本功，他要求每位教師必須具備。有的教師，以為自己所懂的知識，學(xué)生就應(yīng)該掌握，誰一旦接受遲緩，就被視為笨蛋、窩囊廢，更有甚者放棄不管。教師何曾想過，我們在讀書時老師是那樣的細(xì)心、耐心，甚至是手把手地做、口對口地教。我在大學(xué)讀古漢語時，許多復(fù)雜的句式理解十分困難，有時因一個問題搞不明白而焦躁不安。教漢語的王老師知道后，常利用晚自習(xí)到班里給我輔導(dǎo)，連續(xù)半個月都不離我的座位，有時周圍的同學(xué)都聽明白了，我還是不理解，可王老師仍是反復(fù)給我舉例子做講解。他那時的耐心和細(xì)心，事隔二十多年之后，我仍歷歷在目，給我以極大的鞭策，使我在后來的教學(xué)中養(yǎng)就了一個耐心細(xì)致，重復(fù)講解的習(xí)慣。

（三）大力倡導(dǎo)教學(xué)研究之風(fēng)

教師的智慧在思考中醞釀。教師工作是一種高度的心智活動，無論課堂教學(xué)，還是教學(xué)探究，都需要思考。現(xiàn)代物理學(xué)的奠基人盧瑟福，一天夜里發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在做實驗，便問：“上午干什么？”“做實驗。”“下午呢？”“做實驗?！薄巴砩夏兀俊薄白鰧嶒??！北R瑟福斥責(zé)到：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考？” 盧瑟福勤于思考，他崇拜思考，那個勤奮的學(xué)生因不善思考而遭到了他的斥責(zé)。我國著名的特級教師于永正也認(rèn)為，思考是“在寧靜中找智慧”，他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。一個優(yōu)秀教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進(jìn)取。新教師要把“思考”當(dāng)成一種自覺行為，養(yǎng)成一種習(xí)慣。其實，“思考”本身就是對人、對己、對今天、對昨天的大膽懷疑。否定過去，否定自我，就能向更高處邁進(jìn)。教師對自己教學(xué)工作的思考，應(yīng)廣泛吸收前人和世人的優(yōu)點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。況且自己的思考又是他人所不能代替的。新教師經(jīng)常思考自己的教學(xué)，必然會形成富有個性化的教學(xué)模式。所以說，沒有思考就沒有教師個性，沒有個性化的教學(xué)，也就不可能產(chǎn)生現(xiàn)代的教育家。從目前多數(shù)學(xué)校來看，思考的理念并沒有扎根于教師的心底。有的學(xué)校雖倡導(dǎo)教師寫反思日記，但應(yīng)付者多，動腦筋者甚少；炒作者多，與教學(xué)實際聯(lián)系者少；空談?wù)叨?，實用價值者少。究其原因：一是教師缺乏思考意識。唯教參、唯名人、唯他人，不自信，缺乏教學(xué)研究的意識，反而滋長了惰性。二是缺乏思考的環(huán)境。學(xué)校教師幾乎是人自為戰(zhàn)，很少有交流探討的機會，個別管理者也從沒想在學(xué)校創(chuàng)造科研的氛圍。三是教師缺乏思考的機會。不少教師喊怨：如今做教師真忙，寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄、寫教后記，還有家長訪談筆記等等，哪有時間去做“思考”！倘若教師不能認(rèn)真思考自己的教學(xué)工作，談改進(jìn)教學(xué)必然是一句空話。

教師的教學(xué)思想在研究中發(fā)現(xiàn)。有的新教師一提教學(xué)研究，就感到高深莫測，他們認(rèn)為那是教學(xué)研究人員的事，與一線教師毫不相干。其實，教學(xué)研究就是在教學(xué)中尋找問題、分析問題產(chǎn)生的背景，從中找出規(guī)律性的東西。一所名校必然有一個好的教學(xué)研究的群體，這個“研究群”始終站在教學(xué)改革的前沿，把好的教學(xué)經(jīng)驗吸納進(jìn)來，將成功的做法推廣出去，實現(xiàn)教學(xué)的開放化。優(yōu)秀教師常把高質(zhì)量的教學(xué)作為立身之本，以優(yōu)質(zhì)課來反映教學(xué)能力，將科研成果作為自己學(xué)識水平的標(biāo)識，這里教學(xué)成績、優(yōu)質(zhì)課、教研成果三位一體，立面組合，缺一不可。課題研究成果的展示、科研論文的發(fā)表是優(yōu)秀教師教育思想的標(biāo)識。工作中，我們大力倡導(dǎo)教師教學(xué)研究，并給予研究型的教師一定的經(jīng)濟激勵，不失為一種明智之舉。

寫作伴隨教師成長。教師是文化人，知識分子應(yīng)該具有高超的文字駕御功力和流暢地記錄自己工作印跡的能力。有不少新教師，尤其是理科教師，一提到寫作，便覺得作難，不如做幾道算式題得心應(yīng)手。也有一些教師，認(rèn)為寫作就是為了評職稱、評模范，除此之外毫無價值。倘若我們把寫作定位在“晉職”和“評?！鄙希且饬x就未免有點太狹窄了。新教師要提高自己的教學(xué)水平，就應(yīng)將寫作伴隨自己的教學(xué)生涯，實現(xiàn)對工作經(jīng)常性的總結(jié)與回顧，總結(jié)教學(xué)得失、提升理論素養(yǎng)、梳理教學(xué)思想、提煉教學(xué)理論、促進(jìn)教學(xué)思考、提高自我知名度。我從事教師工作27年，教學(xué)之余，喜歡將自己的教學(xué)得失付諸筆端，愿意把自己的想法通過報刊與大家共享，文章每被報刊采用，我都感到十分欣喜，有著一種成就感。新教師要想提升自己，就要拿起筆來記錄自己的教學(xué)過程，把經(jīng)驗教訓(xùn)昭示給后者，以此來豐富教育理論的寶庫，將寫作當(dāng)做一種樂趣，伴隨自己走完教書生涯。

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