聽評課時如何發(fā)現(xiàn)一堂好課？答案藏在核心素養(yǎng)中

張福濤lu70kpm9 2020-09-18

展開全文

本文共3623字，仔細(xì)閱讀需9分鐘

基于核心素養(yǎng)的聽評課

有學(xué)者指出，目前學(xué)校的聽評課活動存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對話、欠精細(xì)、效率低等。

為解決這些問題，我們可以從核心素養(yǎng)中尋找答案，以實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成

聽評課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。

關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體學(xué)科核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要更加關(guān)注育人價值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價值？有什么育人價值？

教學(xué)內(nèi)容

選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，我認(rèn)為要實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。

有些老師確實關(guān)注了學(xué)科概念，但一節(jié)課下來，往往重點不突出。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。聽評課活動中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。

教學(xué)活動

通過什么樣的教學(xué)活動來完成教學(xué)內(nèi)容？聽評課時應(yīng)該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實踐。

探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；而實踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實際問題。科學(xué)教育在重視探究的同時也要重視實踐。這也是國際科學(xué)教育的一個趨勢，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個就是工程實踐。

教學(xué)方式

在情境創(chuàng)設(shè)方面，要關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計到作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境的轉(zhuǎn)變。過去我們評價一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計得巧妙、生動，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。但按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實。所謂真實，就是指在現(xiàn)實生活、科學(xué)研究中真實存在的情境。

過去，我們關(guān)注教師的釋疑解惑，但按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。

怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被動地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題，應(yīng)該是聽評課重點關(guān)注的部分。

教學(xué)評價

教師在教學(xué)過程中是怎樣評價學(xué)生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評課要實現(xiàn)從關(guān)注評價的促學(xué)功能到關(guān)注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變。按照核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該更加關(guān)注評價的育人功能，通過評價去育人，老師在評價的時候不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識掌握得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。

聽課到課堂觀察：觀察什么、怎么觀察

關(guān)于聽評課，比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動變得更專業(yè)，就要實現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？

觀察什么呢？崔允漷教授曾指出課堂觀察的四個維度：學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實施、課堂文化。

怎么觀察？包括課前的準(zhǔn)備、課上觀察和課后交流三個方面。聽課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。比如。如果觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個觀察點：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時間，教師理答的方式……

評課：科學(xué)民主人文關(guān)懷

評課包括評課的內(nèi)容和評課的方法。有的人從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)個性、教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等八個方面對老師進(jìn)行綜合評議。這里不詳細(xì)展開，我們重點探討如何在評課時做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點，應(yīng)注意以下問題。

評課之前要跟授課教師交流，避免先入為主

聽完課之后馬上評課，這是有風(fēng)險的。我舉個例子，某次聽課的時候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要。本來想在評課的時候批評這種做法，幸好在批評之前跟老師交流了一下。

他解釋，現(xiàn)在考試內(nèi)容多元，別說旁欄思考題了，連小資料都需要關(guān)注，教師不該放過。這雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面評論。這側(cè)面說明來聽完課跟老師交流的必要性。

評課時應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化

教研員都是各地的專家，老師們非常重視教研員的看法。在評課的時候，第一，不要總以專家自居；第二，要發(fā)動所在區(qū)域的其他老師來評。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動。評議時，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，而是作為組織者，讓聽課的老師先說。老師們評議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等，都說得都非常到位，最后教研員再總結(jié)一下。

聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議

各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評議，不要都是綜合評議，教研員最后做總結(jié)的時候可以綜合評議，其他聽課老師事先可以分好工。

拿證據(jù)說話，以理服人

實現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。

挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度

要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通。

關(guān)注育人價值、生命教育

我關(guān)注生物學(xué)科，以其為例，往往更強(qiáng)調(diào)課程中的生命教育，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗。學(xué)生在上每一節(jié)課的時候都是一種生命體驗，都是他的經(jīng)歷，這個體驗是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價值貫穿在他的生命體驗里邊。

根據(jù)場合，尊重授課教師

不同的場合，評課的方式也不一樣，評哭不是目的。教研員一定要注意方式方法，有些在會上講，有些內(nèi)容會下單獨跟老師交流。

既要規(guī)范，又要靈活，突出重點

評課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評課，有一種說法是，有些專家在聽課時睡覺，一打下課鈴醒來就評：三條優(yōu)點兩條缺點一條建議。這就是套路。

關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。從應(yīng)試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。不同的學(xué)校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

以生物課為例，我個人認(rèn)為能體現(xiàn)“活”就是好課。生物都是活物，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個“活”字呢？

知識要學(xué)活

概念教學(xué)要重在理解概念的實質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會越學(xué)越死。

思維要活躍

能不能調(diào)動學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

思維要靈活

思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復(fù)雜性決定了我們學(xué)生物學(xué)需要思維上的靈活性。

要有有效的學(xué)生活動

學(xué)生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。

要聯(lián)系現(xiàn)實生活

即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實生活。

啟迪人生

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。學(xué)生物課，能夠做到啟迪人生嗎？比如我們講細(xì)胞，會講到細(xì)胞凋亡，細(xì)胞凋亡是細(xì)胞自動結(jié)束自己生命的過程，這是為個體做貢獻(xiàn)、為整體做貢獻(xiàn)，當(dāng)然也是由基因決定的。我們聯(lián)系一下每個人在社會里生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。如果將細(xì)胞學(xué)講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？

關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案，我希望各位老師一起來思考，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

來源 | 光明社教育家