萊蕪師范附屬小學(xué)

國慶節(jié)前一天，山東萊蕪一位從教20多年的語文老師發(fā)文，說她“被下課”了。究其原因，是她執(zhí)教班級的20多名家長對其課堂教學(xué)提出9大投訴，“強(qiáng)烈要求換掉語文老師”！經(jīng)溝通無果，9月25日，校方同意家長要求，通知當(dāng)事人“你別教了”。

逐一復(fù)制家長們的投訴，以及當(dāng)事老師詳盡的回復(fù)，已無太多意義，是非曲折也并非一篇文章可以說清。但此事的緣起、結(jié)局以及郭老師的回應(yīng)，卻有值得我們深思之處。

從教20多年的郭坤老師，曾獲得諸多榮譽(yù)、頭銜，也贏得諸多同行的認(rèn)可。她是全國新教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)工作者、山東省德育工作先進(jìn)個人、山東省全民閱讀推廣人、山東省語文優(yōu)質(zhì)課獲得者。著名教育學(xué)者張文質(zhì)評價她是一個專注于教育研究、有良好素養(yǎng)、有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的老師。

針對“老師不讓做筆記”的質(zhì)疑，郭老師說，她接手班級后，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象——老師講課時，大多數(shù)孩子都是埋頭記筆記，而且很多時候是事無巨細(xì)地記錄。講課精彩之處，不是看到的孩子們靈動的眼神，而是一個個低著的、黑色頭發(fā)的小腦殼。她讓學(xué)生抬起頭來，并說：“知道嗎同學(xué)們，記錄很重要，但是有一種東西比記錄更重要，那就是‘傾聽’，帶著思考的傾聽！”

針對“課文不講，光講外面的”這一質(zhì)疑，她說：

教材本身就是一種工具，是一種媒介，是一種載體，從課文為起點(diǎn)，拓展開去，可涉及整個語文知識系統(tǒng)構(gòu)建與細(xì)化……語文不是獨(dú)立的學(xué)科，語文素養(yǎng)與思維能力的提升，必然會涉及到學(xué)科的整合。語文素養(yǎng)不提升，思維能力不培養(yǎng)，可持續(xù)的能力與成績從何而來？既不讓人好好種地，還要有好收成，這本身就是一個悖論。

事實(shí)上，類似家長“群起攻之”，強(qiáng)勢要求校方撤換老師的案例并不罕見。其中最著名的，當(dāng)屬六年前陜西師大附中語文老師楊林柯遭遇家長“上訪”，并寫下轟動全國的萬言信《這樣執(zhí)著，究竟為了什么？》

2012年初，語文老師楊林柯被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找去“談話”，說一些家長對他有意見，主要是學(xué)生上了他的課后，變得愛懷疑了，對家長的話也不怎么迷信了，甚至用事實(shí)、道理和家長辯論；還說他上課講了批判性的話，揭露了社會的陰暗面，對學(xué)生“正確”認(rèn)識社會、建立“積極向上”的價值觀不利……

楊林柯

在《萬言信》中，楊林柯反問：如果我們讓學(xué)生的詞典里只有“拼搏”“奮斗”“成功”幾個可憐的詞，那么請問：學(xué)生的生活在哪里？生命在哪里？那種把生活與幸福不斷滯后的教育是騙人的教育，因?yàn)樯遣荒鼙４娴?，一切也都是有保質(zhì)期的，六十歲時你能回到十六歲嗎？用什么呵護(hù)生命的快樂與生存的質(zhì)量？

他指出當(dāng)前教育的弊端：我們的教育讓孩子讀書很少，訓(xùn)練很多，孩子們把大量時間都用在做題訓(xùn)練上，很少顧及生命里面。有些家長也不讓孩子看課外書，認(rèn)為那是浪費(fèi)時間，耽誤學(xué)業(yè)，也不希望教師講所謂“課外”的東西，只講與考試有關(guān)的。而一個優(yōu)秀的教師恰恰表現(xiàn)在能夠突破課本及課堂限制，讓學(xué)生看到和觸摸到一個比課堂更大更真切的世界，讓孩子的心靈更寬廣，精神更強(qiáng)大，防止成為“單向度的人”。

六年后，同為語文老師的郭坤，遭遇了類似的投訴，而她的回應(yīng)竟與楊林柯老師“不謀而合”！在今日發(fā)表的文章中，她寫下自己對教育管理與家校關(guān)系中“界限”問題的思考。

思考一

學(xué)校管理是為教育服務(wù)的。個別教育管理者，缺乏對“教育專業(yè)的認(rèn)識”與“教育專業(yè)的勇氣”，因此日常的工作管理，無法做到從教育專業(yè)的視角出發(fā)看問題，而是僅僅從一個政治管理者的角度解決問題，導(dǎo)致“教育”讓位于“管理”，最后做的不是教育，僅僅達(dá)成的是“管理”。

思考二

正是因?yàn)槿狈Α皩I(yè)素養(yǎng)”與“專業(yè)勇氣”，因此無法建立“專業(yè)領(lǐng)域”的這種概念與界限，更無法清晰地看到——哪些是家長的私域，哪些是學(xué)校的私域，而中間他們可以溝通的共有的空間領(lǐng)域是什么。

在郭老師看來，家校領(lǐng)域的界限是：

A、學(xué)校無權(quán)干涉家庭教育，但是有指導(dǎo)家庭教育的權(quán)利和責(zé)任。

B、家長無權(quán)干預(yù)正常教學(xué)，但有提出異議的權(quán)利。

最后，她還提出自己的追問：對于類似事件，特別是此次事件，開學(xué)時間之短，家長誤解之深，情緒之烈，家長組織之齊，作為學(xué)校是否應(yīng)該進(jìn)行全方位的調(diào)查？是否應(yīng)該給出一個客觀的調(diào)查報告，從而給家長和老師一份相對屬實(shí)、客觀、公正的回應(yīng)？是否應(yīng)該給老師和家長建立一個良好的溝通環(huán)境與平臺？

作為每一個生活其中的人，我們是不是都應(yīng)該思考——是什么造就了這種非理性的、暴力傾向的倒逼學(xué)校的訴求方式？學(xué)校的責(zé)任在哪？社會的責(zé)任在哪？體制的責(zé)任在哪？我們每個人的責(zé)任又在哪？

每一所學(xué)校，每一個個體，如果沒有立場與擔(dān)當(dāng)，長此以往，個人的代價是什么？每個家庭的代價是什么？教育的代價是什么？國家的代價是什么？都希望這個社會更好一些，這個國家更好一些，那么從我們自身出發(fā)，我們能做的，又是什么？

落款稱“于病中”的郭坤老師最后寫道：我希望自己依然能夠保有對教育的熱愛，對教育的希望，帶著愛繼續(xù)走下去。這是給予我自己的一份美好的人生禮物。

這是一種怎樣的熱愛？

近年來，我們看到、聽到太多學(xué)生、家長、社會與學(xué)校對立乃至沖突的案例。誠然，教育系統(tǒng)里也有壞蛋和蛀蟲，萬千學(xué)校中也有奇葩和牢籠，但更值得反思的問題是：

• 我們——千千萬萬的學(xué)生、家長以及或多或少與教育相關(guān)聯(lián)的人們，是否將教育看成與醫(yī)療、法律、金融等相似的高度專業(yè)化行業(yè)？

• 是否認(rèn)同教師在學(xué)生人生發(fā)展（而不僅僅是學(xué)業(yè)成績）方面所發(fā)揮的深遠(yuǎn)而巨大的影響？

• 我們是否做好了與孩子的導(dǎo)師們同行、合作，共同培養(yǎng)未來公民的準(zhǔn)備？

• 我們是否以一種理智、客觀、建設(shè)性的態(tài)度評判學(xué)校并與之溝通？

• 當(dāng)我們批判學(xué)校落后、僵化甚至腐敗墮落的時候，是否考慮到，學(xué)校圍墻外的功利、焦躁乃至暴戾，正如威力越來越大的暴風(fēng)雨，裹挾著這個本應(yīng)彌漫著真善美，本應(yīng)被稱為“象牙塔”的地方？

文章部分素材來源“卡卡老師說”