作為一名班主任，我們深知，班級(jí)的每一個(gè)孩子都承載著一個(gè)家庭的希望。在平時(shí)的班級(jí)管理中，要更多的關(guān)注學(xué)生的心靈幸福和個(gè)性潛能發(fā)展，用愛(ài)心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，力求讓每一個(gè)孩子成人、成才。一個(gè)人，每天的每一個(gè)細(xì)節(jié)將會(huì)影響到他（她）學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。

班主任工作的“細(xì)節(jié)決定成敗”，不是一次一個(gè)細(xì)節(jié)決定某個(gè)學(xué)生的成敗，而是每天每個(gè)細(xì)節(jié)處理的恰當(dāng)與否，將最終決定這個(gè)人的成敗。這樣的細(xì)節(jié)甚至體現(xiàn)在與學(xué)生在校園的每一次偶遇當(dāng)中。“用愛(ài)心去交流，用行為去引導(dǎo)，用紀(jì)律來(lái)規(guī)范”，這是我們堅(jiān)持的班級(jí)管理的理念，“關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、關(guān)心學(xué)生的心理”是我們班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

有人說(shuō)，“最難走的路是心與心的路，最難跨越的距離是心與心的距離。”而我們班主任的工作就是用愛(ài)和責(zé)任架設(shè)心與心的橋梁。愛(ài)每一位學(xué)生，是教師、更是班主任的天職。我用不同的方式，關(guān)愛(ài)不同層次的學(xué)生。

首先，“偏愛(ài)”學(xué)困生

學(xué)困生較多的表現(xiàn)為自卑心理，覺(jué)得別人都看不起他們，他們往往就自暴自棄甚至?xí)呱掀缤尽?strong>“讓孩子遠(yuǎn)離犯罪的最好方法就是讓他們?cè)趷?ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)”。因此對(duì)他們應(yīng)以更多的關(guān)注。在班集體中，我們盡量營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們感受集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到有自己也受到老師的重視，在對(duì)這一類學(xué)生管理過(guò)程中我們堅(jiān)信 “羅森塔爾效應(yīng)”。

其次， “嚴(yán)愛(ài)”優(yōu)等生

優(yōu)等生，誰(shuí)都喜歡他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，我們不能寵壞他們，更不能遷就他們。防止這類學(xué)生管理過(guò)程中出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”。

再次“博愛(ài)”中等生

中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對(duì)這類學(xué)生要掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。我們以“鯰魚(yú)效應(yīng)”激發(fā)他們斗志，以“破窗理論”防止他們沉淪，以“木桶理論”告知他們不夠優(yōu)秀的原因。

如果老師真的付出了真心，也一定能換取學(xué)生的真情，同時(shí)也能夠分享著學(xué)生成長(zhǎng)、成功的點(diǎn)滴快樂(lè)。真可謂，心之所至，育人雖無(wú)痕；情之所至，花開(kāi)亦有聲。在班主任的級(jí)管理的工作中，要始終本著立德樹(shù)人這一根本教育目標(biāo)，滿懷愛(ài)心的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。用溫情去傳遞信賴，以責(zé)任去承擔(dān)使命。

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：

如果教師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì)成為一名好教師，如果教師只愛(ài)學(xué)生，那他也會(huì)是一名好教師，如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他才是一個(gè)完美的教師。

一位教師在職業(yè)生涯中，如果沒(méi)有做過(guò)班主任工作，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師。 只有用“心”做了班主任，才會(huì)真正體會(huì)到教育的情懷和真諦。