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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育創(chuàng)新的一個熱點(diǎn)話題，正從理論到實(shí)踐全面開花，給傳統(tǒng)教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊。這究竟是一種什么樣的學(xué)習(xí)方式？它從哪里來，有何與眾不同之處？這種學(xué)習(xí)如何設(shè)計？如何評價？它在學(xué)校中呈現(xiàn)何種樣態(tài)？如何操作？請與我們一起走進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 拉克雷西亞 · 特倫斯（Lacrecia Terrance）老師帶著八年級理科班的學(xué)生們在做一個項(xiàng)目研究，旨在探究為什么當(dāng)?shù)赜羞@么多居民患癌癥。在收集了整個城市的相關(guān)信息后，他們重點(diǎn)對癌癥患者比例最高的地區(qū)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)所處的地理位置是最大的影響因素。該地區(qū)周圍有好幾家化工廠，而當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量測試表明，有害化學(xué)物質(zhì)源源不斷地從鄰近的化工廠中釋放出來。學(xué)生們結(jié)合整個研究過程撰寫了一份研究報告，并在項(xiàng)目結(jié)束后向當(dāng)?shù)毓S的工人提出了可行的建 議，以幫助降低居民生病的風(fēng)險。 這是一個典型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱 PBL）案例。類似這樣的學(xué)習(xí)方式正越來越多地在全球的課堂上呈現(xiàn)著。這些項(xiàng)目主題既真實(shí)，又吸引人， 還和學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生圍繞著這些主題去探究并解決問題。 20世紀(jì)初，威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick）提出的設(shè)計教學(xué)法被普遍認(rèn)為是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前身，設(shè)計教學(xué)法以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，主張把有目的的活動作為教育過程的核心和有效學(xué)習(xí)的依 據(jù)，讓學(xué)生基于腦海中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己主動去建構(gòu)知識并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)過實(shí)踐來解決實(shí)際問題，這種教學(xué)方法在美國初等學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用。隨著時代的發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在不斷拓展。 致力于推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 30 余年的美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義應(yīng)用最為廣泛，它把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。巴克教育研究所還提出了一套 PBL項(xiàng)目設(shè)計 “黃金標(biāo)準(zhǔn)”（如圖1）， 圍繞學(xué)生需要具備的核心知識和成功技能，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括7個要素： （1）具有挑戰(zhàn)性的問題； （2）持續(xù)探究； （3）真實(shí)性； （4）學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)； （5）反思； （6）評價與修改； （7）成果公眾展示。 還有學(xué)者提出了一些其他的看法。馬卡姆（Markham）等人認(rèn)為在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中，教師需要精心設(shè)計項(xiàng)目主題與任務(wù)，學(xué)生據(jù)此在真實(shí)情境中開展較長時間的探究活動，以此來建構(gòu)知識體系并提高學(xué)習(xí)能力。所羅門 · 格溫（Soloman Gwen）認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的項(xiàng)目主題展開，依托著某一學(xué)科的理論，并在活動中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想；以小組形式進(jìn)行，學(xué)生闡述自己習(xí)得的知識，師生、生生間多角度評價，對學(xué)習(xí)者習(xí)得的量以及程度給予評估；整個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者。 盡管學(xué)者們對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的描述不完全相同，但綜其所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可總結(jié)為一種通過對真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)，學(xué)生在參與過程中逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)、掌握必備技能、實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)模式。具有如下共性特征： （1）涵蓋多學(xué)科知識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題復(fù)雜且真實(shí)，很少有單一的知識背景，這意味著要解決問題，必須綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，耗時也較長。 （2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生 的主體性地位，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，自行設(shè)計執(zhí)行各環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員是一個密切合作的共同體，決定著項(xiàng)目最后的成果。教師只是監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，并不過多參與學(xué)生的實(shí)施。 （3）公開展示成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法不同，項(xiàng)目結(jié)束時要有一個作品來呈現(xiàn)。這個作品的形式是多樣的，可以是多媒體作品，也可以是小報告或者小論文，等等。 （4）重視評價與回顧。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對成果的評價多元化，評價主體有自評、他評，評價方式包含形成性評價和總結(jié)性評價等，采取多種評價有機(jī)結(jié)合的方式。 （5）指向核心知識的再建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)，讓學(xué)生在掌握核心知識的基礎(chǔ)上，能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知、付諸實(shí)踐，運(yùn)用各種知識和資源來解決實(shí)際問題。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于歸納教學(xué)法，重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與一些同屬歸納教學(xué)法的探究性學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）、問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）、案例式學(xué)習(xí)（Case Based Learning）和及時教學(xué)法（Just In Time）等學(xué)習(xí)模式相似，這些教學(xué)方法均以學(xué)習(xí)者為中心，賦予學(xué)生更多的責(zé)任，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建自己的知識，而不是簡單地從教師那里獲取知識。 有學(xué)者對各種學(xué)習(xí)模式之間的區(qū)別進(jìn)行了分析，例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)兩者的區(qū)分方面，佩雷內(nèi)（Perrenet）等認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而問題式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)知識的獲取，而且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常伴有基礎(chǔ)課程，而問題式學(xué)習(xí)則沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程。 也有學(xué)者對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自身所獨(dú)有的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理，托馬斯（Thomas）提出了判斷是否為項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)的5個標(biāo)準(zhǔn)： （1）項(xiàng)目位于課程的中心，而非邊緣； （2）項(xiàng)目關(guān)注那些引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科中心概念和原理的問題； （3）項(xiàng)目必須能夠讓學(xué)生參與建設(shè)性的調(diào)查； （4）項(xiàng)目是以學(xué)生為主導(dǎo)的； （5）項(xiàng)目是真實(shí)性的，而非學(xué)術(shù)性的。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早源自約翰 · 杜威（John Dewey）的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，他反對傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為中心的教育，主張以學(xué)生、活動和經(jīng)驗(yàn)為中心，讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中來思考問題和處理問題，從做中學(xué)，這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。隨后，杜威的學(xué) 生克伯屈提出了設(shè)計教學(xué)法，主張學(xué)生參與有目的的活動獲得知識，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代以后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計首先在醫(yī)學(xué)教育、師范教育、成人教育、職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域展開。70 年代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入到第二語言的學(xué)習(xí)之中。然而直到90年代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才真正引起教育界的廣泛重視。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)早期多應(yīng)用于美國中小學(xué)教育，研究者們也十分關(guān)注中小學(xué)教育中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，盧卡斯教育研究（Lucas Education Research）便是如此，他們嘗試通過研究高水準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共性特征，提出一套“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)”，以便為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。他們通過收集整理既有的研究數(shù)據(jù)，并廣泛調(diào)動各相關(guān)研究與實(shí)踐團(tuán)體，共同開展其有效性研究，總結(jié)出高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個特征： （1）項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的； （2）與多學(xué)科內(nèi)容深度交融； （3）支持多 主體互動； （4）用過程性評價改進(jìn)教學(xué)。 目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿于美國各個階段的教學(xué)，在美國該模式已發(fā)展得十分成熟，有一批新型學(xué)校一直在課堂上實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如頂峰公立學(xué)校（Summit Public School）、可汗實(shí)驗(yàn)室學(xué)校（Khan Lab School）、辛克全球?qū)W校（Think Global School）、高科技學(xué)校（High Tech High）等。 最近數(shù)年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式逐漸成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施也成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，對教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。 ThinkQuest 項(xiàng)目是基于網(wǎng)絡(luò)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成功實(shí)例，它是甲骨文教育基金會面向全球中小學(xué)學(xué)生發(fā)布的一個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。該模式吸收了美國巴克教育研究所項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和Web-Quest 的理念和方法，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，一方面通過組織競賽引導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向，參與者需要創(chuàng)建一個主題教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的和非網(wǎng)絡(luò)的資源來充實(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容，并且還要運(yùn)用各種工具來完善網(wǎng)站的架構(gòu)、美化網(wǎng)頁，這本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于科技技能和信息技術(shù)的使 用和掌握；另一方面，設(shè)計者們創(chuàng)建的優(yōu)秀作品又可以作為學(xué)習(xí)資源，供其他學(xué)習(xí)者分享。 許（P.S.Hsu）等設(shè)計了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，通過對照實(shí)驗(yàn)探討美國一所郊區(qū)學(xué)校的七年級學(xué)生如何在一個圖形導(dǎo)向計算機(jī)輔助的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展辯論技巧和科學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行口頭協(xié)作辯論， 然后使用圖形導(dǎo)向計算機(jī)輔助應(yīng)用程序（如圖 2）與其 他小組進(jìn)行辯論；對照組中，學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行口頭協(xié)作辯論，然后與其他小組進(jìn)行口頭辯論，允許以其他任何方式（如記筆記）來記錄他們的論證過程。一周后，全部學(xué)生都要寫一篇相同主題的論文，通過對學(xué)生們的論文的打分和分析，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)論證技巧。 在新的時代背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了新的發(fā)展——挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)（Challenge-Based Learning）。2008 年美國蘋果公司（Apple）發(fā)起了“當(dāng)下與未來的蘋果課堂”（Apple Classrooms of Tomorrow-Today）學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 該項(xiàng)目最終確定出6項(xiàng)基本設(shè)計原則（了解21世紀(jì)需要的技能、相關(guān)的應(yīng)用課程、非正式評估、創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)、與學(xué)生的社交和情感聯(lián)系、使用泛在技術(shù)），并以此為指導(dǎo)設(shè)計出了挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)旨在通過多學(xué)科融合的方式進(jìn)行教與學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用泛在技術(shù)來應(yīng)對那些全球性的、與人類發(fā)展息息 相關(guān)的真實(shí)挑戰(zhàn)。 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)同樣基于一個整體的、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方案來開展學(xué)習(xí)，但與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同的是，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要識別生活中真實(shí)存在的挑戰(zhàn)，提出問題，再解決現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；在確定挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)習(xí)者使用基本問題將大概念從一個抽象、寬泛的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可 行的挑戰(zhàn)。且挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)更加重視在學(xué)習(xí)主題上關(guān)照全球性的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造各種挑戰(zhàn)，使用泛在技術(shù)。 2016年，蘋果公司還聘請了數(shù)字承諾公司（Digital Promise）幫助創(chuàng)建挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站、開發(fā)相關(guān)書籍，編寫網(wǎng)站上發(fā)布的一系列挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐案例及相關(guān)資源。羅伯特 · 羅塞利（Robert J. Rosselli）等人也對挑戰(zhàn)式教學(xué)的有效性進(jìn)行了對照實(shí)驗(yàn)研究，在三年的時間段內(nèi)，比較了學(xué)生在以分類學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和挑戰(zhàn)式教學(xué)方法所教授的課程中，對基于知識的問題的表現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)特別在面對較困難問題時，實(shí)驗(yàn)班 的學(xué)生表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢十分明顯，它有助于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)世界的問題解決者、思考者和實(shí)干家，而不是規(guī)則追隨者。具體體現(xiàn)在如下四個方面。   在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度更高、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、學(xué)習(xí)效果更佳。與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征更明顯，涉及的情境更具挑戰(zhàn)性和真實(shí)性，學(xué)生作為實(shí)踐主體，需要不斷與其他師生及事物互動，才能實(shí)現(xiàn)最終的產(chǎn)品或成果，這都有助于激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 通過教學(xué)觀察可見，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生愿意為項(xiàng)目付出更多的時間和精力?？道–onley）和戴林·哈蒙德（Darling Hammond）研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高了經(jīng)濟(jì)困難生的出勤率；托馬斯（Thomas）、康德利夫 （Condliffe）等人通過對30多年來項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要的研究成果進(jìn)行梳理綜述，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在積極正向的關(guān)系。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師作為活動的引導(dǎo)者一般只出現(xiàn)在關(guān)鍵時刻，整個項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施都要靠學(xué)生自行決策和安排，因而學(xué)生需要主動地不斷深挖完成項(xiàng)目所需要的學(xué)習(xí)資源并自主消化吸收，通過有效的時間管理和決策等統(tǒng)籌安排整個項(xiàng)目的推進(jìn)與落實(shí)。 衛(wèi) 斯 理（Wesley）和 安 德 森（Anderson）在弗吉尼亞州的戈申驛站小學(xué)（Goshen Post Elementary School）參與了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，他們的家長卡西·弗爾斯托（Kacy Fernstorm）在家中驚喜地發(fā)現(xiàn)他們將在學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)、規(guī)劃、探究能力，運(yùn)用到生活中去。在一個下雨的星期天，衛(wèi)斯理和安德森在玩跳水坑時發(fā)現(xiàn)，雨水落到地上后在流動，并且灌滿了草坪上的排水道。他們把這個觀察變成了一個項(xiàng)目，并想出了一個計劃去弄清楚水從哪里來，為什么會這樣流動，以及在哪里結(jié)束。然后衛(wèi)斯理和安德森提出了自己的理論，并把這些內(nèi)容記錄在筆記本電腦上。  項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于鍛煉高階思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決問題為核心，學(xué)生在構(gòu)思方案、自主探究、做出決策以尋求問題解決的過程中，決策、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階思維能力會得到充分鍛煉；而且不同的學(xué)生對待同一問題會得到多種解決方案，這促使學(xué)生常常需要多角度思考、綜合考量或逆向思考。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持者經(jīng)常聲稱，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更好的充當(dāng)決策者的機(jī)會，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是重要的、能夠影響他人的“真正的”決策。項(xiàng)目中的決策將成為以后決策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們發(fā)展作為員工、公民和私人生活中需要和使用的推理和論證技能。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以小組形式開展，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要與組員進(jìn)行有效溝通、合理分工，以實(shí)現(xiàn)個人的觀點(diǎn)或解決方案，推進(jìn)項(xiàng)目的高質(zhì)、高效完成；在成果展示環(huán)節(jié)，書面表達(dá)或口頭表達(dá)能力也會得到鍛煉。 謝爾登獨(dú)立學(xué)區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目主任貝基·扎爾斯尼克（Becky Zalesnik）在其所在學(xué)區(qū)的STEM學(xué)院七年級學(xué)生中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在這個新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅更好地投入和參與其中，而且學(xué)生們還 在推動學(xué)習(xí)的發(fā)生，推動小組中其他成員的學(xué)習(xí)。貝基評價道：“學(xué)生們之間的合作和交流非常棒……我已經(jīng)很久沒有看見孩子們和老師們?nèi)绱送度牒拖硎軐W(xué)習(xí)了！” 盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多的可取之處，然而在實(shí)踐過程中，也面臨著一些困境。 目前大部分學(xué)校仍以學(xué)科學(xué)習(xí)為主、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為輔的模式開展教學(xué)，因而不能實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系，導(dǎo)致在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，難免出現(xiàn)知識以項(xiàng)目為單位被打包的情況，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，對學(xué)生感知和掌握學(xué)科大概念造成一定阻礙。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)容易實(shí)施的教學(xué)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與開展，需要團(tuán)隊(duì)組織、團(tuán)隊(duì)備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師往往在關(guān)鍵時刻作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，其項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要求具有真實(shí)性，它要求指導(dǎo)教師擁有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和靈活性，并愿意投入較大的精力，以保障能夠應(yīng)對學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的未預(yù)期到或不熟悉的問題。 此外，在規(guī)模較大的班級中，往往需要多名指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)和精力在不同指導(dǎo)教師間的分擔(dān)。這些都對教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作和專業(yè)性提出了更高的要求，也與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了沖突。 在實(shí)踐中也有學(xué)校把這個問題解決得很好，如美國的高科技學(xué)校。在這所學(xué)校，每個月教師要拿出至少20個小時，用于與教學(xué)協(xié)作伙伴、學(xué)科教師、全體教師開教研會；教師中有一半教師并非師范出身，而是受到教育改革感召，來自各行各業(yè)的專業(yè)人士，他們在取得教師資格證的基礎(chǔ)上，擅長調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力，但大多數(shù)國家的大多數(shù)學(xué)校仍然通過標(biāo)準(zhǔn)化測試來進(jìn)行成績評定，不太可能全面評價學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力。即便項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國被中小學(xué)普遍采用，甚至在著名的美國高科技高中，雖然完全是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，沒有課本和考試，學(xué)生通過小組合作完成項(xiàng)目并展示成果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?nèi)詾樯暾埓髮W(xué)入學(xué)資格的重要材料之一，即他們還是要參加標(biāo)準(zhǔn)化考試以申請獲得大學(xué)入學(xué)資格。 因此，盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，也可以滿足解決真實(shí)性問題的學(xué)生素養(yǎng)需求，但上述這些困境也決定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能暫時無法完全取代學(xué)科教學(xué)，成為主流的教學(xué)方式。綜合考量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢與其面臨的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐困境，在不斷變革的教育環(huán)境中如何平衡學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種不同的教學(xué)模式，如何在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整其具體實(shí)踐形式，以充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將是未來很長一段時間內(nèi)教育發(fā)展的新方向。 本文原載于《上海教育-環(huán)球教育時訊》2020年9月刊 作者：浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系 蔡小瑛 蔡 瀟 劉 徽 |
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