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著名歷史學(xué)家錢穆先生說：當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。（否則最多只算一有知識的人，不能算一有知識的國民。 國學(xué)大師南懷瑾說：中國歷史有一句話：“觀今宜鑒古，無古不成今”。要觀察現(xiàn)代，要觀察未來的社會政治的發(fā)展，必須要懂歷史……多讀歷史你就會發(fā)現(xiàn)，自己的國家、家庭、孩子，前面要走一條什么道路。歷史，是人類過往經(jīng)驗的總和。一個國家、民族的歷史，就是這個國家、民族所走過的路，里面有著極深的智慧和經(jīng)驗。中國人特別注重歷史，強調(diào)“經(jīng)史合參”。因此，從小培養(yǎng)孩子的歷史素養(yǎng)，對孩子的三觀養(yǎng)成和品格素養(yǎng)尤其重要。要了解中國的歷史，必須要讀中國的通史。但是，各種通史份量龐大，不適合孩子閱讀。為此，今天我們特別給大家推薦這套由民國著名歷史學(xué)者韋休撰寫的《給孩子的中國通史》，是孩子學(xué)習中國通史的不二選擇。
《給孩子的中國通史》，原名《中國史話》，又名《中國的故事》。是二十世紀三十年代商務(wù)印書館出版的一套面向青少年的中國通史讀物?？梢哉f，在眾多的面向青少年的歷史讀物中，這部書開創(chuàng)了給孩子講述中國通史的先河。和當時許多大歷史學(xué)家，如呂思勉等人所撰寫的《中國通史》不同，這套書面向高小和初中程度的學(xué)生，用講述的方式，將五千年中華史娓娓道來，篇幅不大，文字精煉，通俗易懂。可貴的是，作者有自己獨特的新史觀，不是單純的給孩子講歷史故事，而是引導(dǎo)孩子帶著問題和思考去讀歷史，讓孩子形成獨立思考的能力。這部書的作者韋休，今天留下來的資料非常少。但是，從這部書的行文來看，可見作者是一個對文史非常精通的大家。而文學(xué)大家魯迅和歷史學(xué)家顧頡剛和這部書的關(guān)系，更是凸顯了這部書絕非泛泛之作。
魯迅先生在其《日記》中有閱讀這部《中國史話》的記錄。魯迅先生不僅是大作家，也是大學(xué)者，他對歷史有著自己獨特的認識，其對《史記》的評價，影響尤其廣泛。能讓他看上并細讀的歷史讀物，自然也不是平庸之作。
（顧頡剛批閱本書的書影）
除魯迅外，著名歷史學(xué)家顧頡剛也是這部書的忠實讀者，顧頡剛先生曾經(jīng)仔細批校了這部書，當時的顧先生已是燕京大學(xué)歷史系教授，又在北大上課，竟然對這部書從頭到尾仔細批校，可見此書的歷史寫作水平之高。否則，顧先生這樣的大學(xué)者是不可能耗費大量精力去批校一部不值一讀的作品的。從魯迅、顧頡剛二人閱讀本書的記錄，足以證明韋休的這部《給孩子的中國通史》的是一部高水平的給孩子的通俗歷史讀物。
百歲老人周有光先生曾感慨地說：“通俗歷史故事，不但青年讀來容易懂，老年讀來也津津有味，是理想的歷史入門書。這樣的書，在我們這個歷史悠久的文明古國里，實在太少了?！?/strong>通俗的歷史故事，的確是非常適合大眾尤其是孩子作為學(xué)習歷史的啟蒙讀物。但是，如果只是零星的歷史故事，孩子看了就難以形成完整的歷史觀和以全局的眼光來看待歷代。因此，以通俗歷史故事的方式給孩子講述中國通史，同時具備“大歷史觀”眼界的歷史讀物，才是最適合作為孩子的歷史入門讀物。
所謂的“大歷史觀”，就是要秉持一種整體化的文明思維與歷史意識，在回顧往昔、直面現(xiàn)在、開創(chuàng)未來的維度上，在立足中國、環(huán)顧世界、縱貫古今的視野中，考察我們自身的歷史演進，從中領(lǐng)會歷史的得與失。這部《給孩子的中國通史》，可以說正是結(jié)合了通俗歷史故事的優(yōu)點，又有鳥瞰歷史全局的高度和視角，是一部具備“大歷史觀”的中國通俗讀物。如作者在講述王莽篡漢和劉秀建立東漢的這段歷史時，就有一段和傳統(tǒng)史學(xué)家不同的評論：
舊時讀歷史的人，最終認為王莽是大逆不道十惡不赦的小人，劉秀是一朝中興的圣明皇帝。其實這不免有些偏見，姓劉的做得皇帝，姓王的便做不得皇帝的嗎？不過我們從兩人做事的結(jié)果看來，儒家的學(xué)說，在復(fù)古的一方面，用得不謹慎，流弊很大；而關(guān)于正名分、明人倫的主張，卻是很足以被做皇帝的用做很穩(wěn)當?shù)墓ぞ撸鞘菑拇说玫揭粋€有力的證明了，至于王莽作偽，劉秀謹厚的話，也不免帶些成敗論人的意味吧。
書中對歷史人物和事件的類似評論，還有不少。都是作者用自己獨特的眼光來看待歷史，這對培養(yǎng)孩子在讀史時學(xué)會思考，懂得從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)是非常有益的。《給孩子的中國通史》一共分為四冊，將中國的歷史自上古史到近代是分為四個板塊，讓孩子通過閱讀該書，就是輕松地了解整個中國歷史的發(fā)展進程。第一冊講述的是從上古時期到漢朝的歷史。作者從《太古的中國》寫起，講述中國人的起源，“中國”是怎么來的，從“盤古”的傳說講到有巢氏、伏羲氏、神農(nóng)氏三皇和黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜五帝的歷史；從三代之治講到西周的衰落；從春秋到戰(zhàn)國的演變；秦朝的大一統(tǒng)和漢朝的建立，西漢東漢的演變等等。在講述歷史發(fā)展進程的同時，也注意到文化的發(fā)展，這一歷史進程中，中國的儒釋道文化已經(jīng)基本形成。作者一共用了二十章，描繪了這一歷史時期的輪廓，可謂要言不繁。
第二冊講述的是東漢末年三國鼎立一直到唐朝滅亡后的五代十國時期。東漢之后的三國時期，是大動蕩的時代，之后的兩晉南北朝，中國基本處于南北對峙的局面，一直到隋朝時期，中國才又重新統(tǒng)一，之后有了興盛的唐朝。唐朝由盛而衰后，中國又進入到混亂的五代十國。描寫這一歷史時期，作者不僅講述歷史發(fā)展的故事，更是對各個歷史時期的國際制度進行了深入的分析，進而從中尋求朝代興衰成敗的原因。
第三冊從宋朝的開國一直講到清朝的全盛。宋朝在文化和學(xué)術(shù)上是一個非常重要的朝代，但是，在民族方面，漢族則受異族的壓迫非常嚴重。宋朝的衰敗和滅亡都和外交失策有很大關(guān)系，約金攻遼，失去半壁江山，約蒙攻金則直接導(dǎo)致了滅亡。蒙古建立元朝后，雖然疆域廣闊，但是不善于統(tǒng)治，存在時間并不長。朱元璋建立的明朝使得漢人再次統(tǒng)治中國。明朝建立不久以后，明太祖廢除了宰相制度，皇帝更加專制。之后的清朝，基本效法明朝的制度，中國的封建專制統(tǒng)治達到頂峰。清朝建立以后，康熙、雍正、乾隆統(tǒng)治時期，國家雖然表面號稱興盛，但是已經(jīng)產(chǎn)生了諸多落后世界的因素，注定了中國落后于世界的局面。
第四冊講述的是充滿屈辱的中國近代史。作者從清朝的衰落開始，講述了近代中國的屈辱歷史。在這四冊書中，關(guān)于近代史的描述，作者采用的文字篇幅最大，其用意尤其深遠。旨在讓讀者記住這段屈辱的歷史，并對中國落后的原因和世界各國列強的真實面目有深刻的了解和認識，以激發(fā)讀者為民族和國家的自強而努力。今年江蘇高考文科狀元，就因歷史相對較弱只考了B+，錯失北大清華等名校。想讓孩子學(xué)好歷史，在考試中不吃虧，離不開多讀、多想。幫孩子切實提高歷史成績，這套《給孩子的中國通史》可以起到很好的作用！
這部書在每一章后面都設(shè)了若干問題，可以引導(dǎo)孩子進行思考。學(xué)歷史，不單是背一些歷史事件、人物和事件表。最重要的是學(xué)會思考，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力和正確的歷史觀。因為，歷史不僅是一門功課，更是一門指導(dǎo)我們現(xiàn)實人生的學(xué)問，學(xué)好歷史，可以讓人受用一生。
《給孩子的中國通史》的內(nèi)容足夠用心、足夠?qū)嵱?。補充了歷史教材中對歷史細節(jié)和人物特寫的不足。對歷史上比較典型的事件：盤古開天、大禹治水、孔子周游、荊軻刺秦王、漢武帝開拓邊疆、王安石變法、明太祖崛起、鴉片戰(zhàn)爭、五卅運動等，都進行了更為詳細的講述。
人教版中學(xué)教材對歷史重大事件的記錄只有斷代年表，《給孩子的中國通史》每一冊則詳盡記錄重大歷史事件的“本冊大事記”。方便孩子系統(tǒng)回顧歷史細節(jié)和大事件之間的脈絡(luò)，不僅有立體史觀感，還有助于記憶。《給孩子的中國通史》文辭典雅，通俗耐讀。這次出版，我們在充分尊重原著及作者的前提下，對涉及地名、人名做了必要的注釋，對于生僻字做了注音，對語言習慣發(fā)生變化的詞句做了修改潤色，讓這部大學(xué)者寫給孩子的中國通史讀物，煥發(fā)出新的生命。
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