在孩子的學習過程中，尤其是當孩子做家庭作業(yè)時，一些有一定知識的家長往往熱衷于細致入微的輔導。每到孩子遇到理解不了、做不起的難題時，家長就迫不及待地充當其“拐杖”,對其講了又講、解了又解，有的甚至干脆為其直接做出答案，讓孩子照抄就是了。

這樣過于包辦的輔導，對孩子的學習不一定有利。這可能使孩子喪失獨立鉆研的主動精神，逐漸形成嚴重的依賴心理，甚至導致其在學校課堂上不專心聽講，認為課堂上學沒學懂無所謂，反正回家有家長輔導。久而久之，家庭成了“第二課堂”,這對學校課堂無疑會產(chǎn)生沖擊作用。

如果家長講的同老師講得稍有出人，孩子將會無所適從，不知究竟該聽誰的為好。這樣，弄不好還會使孩子在心目中將家長和老師對立起來，家庭輔導就不但沒有起到與學校教育互為補充的作用，反而會互相抵消，使學習效果大打折扣。

為了讓孩子真正養(yǎng)成勤奮學習的主動精神和樂于鉆研的進取意識，家長似乎應把“輔導”變?yōu)椤爸笇А?/span>。指導重在指點與引導，也就是說平時多多注意正面引導，關鍵時候畫龍點睛式的指點一下。

引導包括方方面面，但主要是在家長的示范帶動下，激發(fā)孩子濃厚的學習和鉆研興趣，培養(yǎng)孩子良好的學習和生活習慣，努力開發(fā)孩子的智力及各種非智力素質，盡量發(fā)展孩子的學習能力和創(chuàng)新能力。當發(fā)現(xiàn)孩子某些帶有特質性或傾向性的現(xiàn)象時，家長則應不失時機地指點、點撥一下。這好比以前的桐油燈盞，當發(fā)現(xiàn)燈不太明亮時，就把燈草輕輕撥弄一下，燈馬上就會明亮起來。

一般來說，“輔導”顯得比較微觀，而“指導”則相對宏觀一點。

如果說“輔導”是投人以“魚”,那么“指導”則應是授人以“漁”。就是在孩子做家庭作業(yè)這類的具體問題上，也不要過多糾纏于某一公式的求證、某一難題的解答，或是某一詞語的運用、其一句子的處理，而應是從大處著眼，宏觀把握。

當然，宏觀把握并不是說可以忽視細微末節(jié)，但“見微”的目的是為了“知著”,通過“見微”所觀察到的一些苗頭，從而看清其發(fā)展的趨向和實質性的問題。同時，要想真正從宏觀上把握發(fā)展的方向，也得從具體問題著手，也就是說為了“知著”而必須“見微”。

還是說做家庭作業(yè)吧，家長必須充分保證孩子每天做作業(yè)的時間，而不是放任他去看電視、打游戲；當孩子遇到難題時，你的啟發(fā)或幫助他一起共同解決，著眼于培養(yǎng)其舉一反三、觸類旁通的能力，而絕不能越俎代庖、捉刀代筆地代替孩子做作業(yè)；同時，你得通盤掌握孩子的整個作業(yè)情況，以便發(fā)現(xiàn)其中帶普遍性、傾向性的問題及知識的某些缺陷或遺漏，從而提綱挈領的宏觀指導其插缺補漏，豐富、完善知識體系。

特別是對于文化程度不高、基本上不能具體輔導孩子做作業(yè)的家長而言，更只能著眼于整體把握、宏觀指導。你得對孩子的家庭作業(yè)等方面的學習情況高度重視、熱情支持，為其提供充裕的家庭作業(yè)時間，創(chuàng)設安靜的學習環(huán)境等。

你得經(jīng)常嚴加督促孩子自覺學習、認真做作業(yè)；你得仔細檢查孩子的作業(yè)等學習情況，至少看一看作業(yè)是潦草還是整潔，老師的批語是什么等；你還得積極與老師配合，與學校溝通，向老師和其他人請教，從而提高自己的家庭教育能力和水平，便于有的放矢地指導。這樣指導的結果，說不定比有知識的家長過于包辦的輔導的效果更好一些。