我聽(tīng)到的會(huì)忘記，我看到的能記住，我做過(guò)的才能真正明白。

——美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上格言

      在正確的培養(yǎng)和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練下,幼兒的思維能力可以提高,為此,我們提出以下建議:

   （一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)

       思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí),是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體、生動(dòng)的材料后,經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)越豐富、思維就越深刻。從某種意義上說(shuō),感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富,制約著思維的發(fā)展。因此成人要針對(duì)幼兒思維以具體形象為主,向抽象邏輯過(guò)渡的特點(diǎn),有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng),發(fā)展幼兒的觀察力,豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。在幼兒積累了同類(lèi)各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后,再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)、概括,把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,形成最初的各種概念,進(jìn)而再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

   （二）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

      語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性,人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則,幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持,擺脫表象的束縛,抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。但在幼兒期,幼兒詞匯還不豐富,特別是對(duì)抽象性、概括較高的詞掌握得較少,內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中,使思維能力受到了一定的限制。許多研究表明,幼兒概括性水平較低,與缺乏感性經(jīng)驗(yàn)有關(guān),也與缺乏相應(yīng)的概括性的語(yǔ)詞有關(guān)。因此,在日常生活和教育、教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該有計(jì)劃地不斷豐富幼兒的詞匯,讓幼兒在廣泛的語(yǔ)言交往中,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯,學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

    （三）教給幼兒正確的思維方法

       有了豐富的感性知識(shí)和較高的語(yǔ)言水平,只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具。只有使幼兒掌握正確的思維方法,使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn),并借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括,作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理,幼兒的思維能力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的許多活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法,關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活動(dòng)中,在傳授知識(shí)的同時(shí),教給幼兒一定的思維方法。例如,在教會(huì)幼兒2、3、4是相鄰數(shù)后,可啟發(fā)幼兒尋找”5“的相鄰數(shù)是幾和幾;在讓幼兒練習(xí)分類(lèi)活動(dòng)時(shí),啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的規(guī)律,說(shuō)明理由等等。這些都有助于幼兒熟練掌握分析、判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法,就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀,抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。

   （四）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式,鍛煉幼兒的思維能力

       智力游戲是一種以知識(shí)為內(nèi)容,以發(fā)展智力為主要目的,以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽?受到幼兒的歡迎,所以它可以在活潑、輕松的氣氛中,喚起幼兒已有的知識(shí)印象,促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng),從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般比較短小、簡(jiǎn)便,易于開(kāi)展。通過(guò)形式多樣的智力游戲,堅(jiān)持經(jīng)?；木毩?xí),能有效地鍛煉幼兒的思考力,使之潛移默化地得到發(fā)展。

       幼兒園和家庭也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等,讓幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn),讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦,有所發(fā)現(xiàn),有所提高。例如磨擦生熱、物體滑落、磁鐵吸鐵、光和影、浮與沉、種子發(fā)芽、燃燒、水的三態(tài)等等的實(shí)驗(yàn),不僅深深地吸引著幼兒,而且是發(fā)展幼兒思維的有效途徑。

   （五）激發(fā)幼兒的求知欲,保護(hù)幼兒的好奇心

      思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)。幼兒思維的積極性主要表現(xiàn)在他們好奇、愛(ài)提問(wèn)題、喜歡從事探究活動(dòng)上。成人應(yīng)該保護(hù)、培養(yǎng)幼兒的這種好奇心和求知欲,主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待幼兒的問(wèn)題,決不能采用冷淡或壓制的態(tài)度。因?yàn)樗季S總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,也就是積極思維的過(guò)程。所以成人應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒好問(wèn)、多問(wèn)、多動(dòng)腦。另外,成人也應(yīng)該經(jīng)常向幼兒提出各種他們能接受的問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?去探究結(jié)論。這樣能使幼兒的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)狀態(tài)之中,有助于思維力的發(fā)展。

   （六）促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展的游戲舉例

      1．誰(shuí)找得快。給幼兒每人一套卡片(可利用“看圖識(shí)字卡片”圖的一面),每張上繪有一個(gè)物體,如:樹(shù)、貓、金魚(yú)、鳥(niǎo)、蝸牛、兔、象、猴、鵝、船、車(chē)、飛機(jī)、房屋等。指導(dǎo)幼兒觀察圖片,然后向幼兒提出:“請(qǐng)你們把在水里的東西找出來(lái)”;或“請(qǐng)把所有能乘坐的東西找出來(lái)”,“請(qǐng)把所有的動(dòng)物找出來(lái)”等等,找得又快又地的幼兒為勝。

       2．比多少。甲乙二幼兒每人一盆大小不同的鈕扣,游戲開(kāi)始時(shí),各自在自己盆中取鈕扣一把,然后叫“一、二、三!”同時(shí)互相出示手中鈕扣,點(diǎn)數(shù)自己手中的鈕扣數(shù),并說(shuō)出比對(duì)方手中的鈕扣數(shù)多還是少?多或少多少?計(jì)數(shù)正確,先說(shuō)對(duì)為勝。

       3．哪些地方不合理?將一些圖片展示給幼兒看,對(duì)他們說(shuō):“這幾幅畫(huà)中都有一些可笑的地方,請(qǐng)你們找出來(lái),還要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣改正。”例如,要求幼兒找出圖6-6中的3處錯(cuò)(樹(shù)在水中,雞游泳、荷花莖穿透了葉。

      4.放鞭炮。準(zhǔn)備紙筒一個(gè),里面放若干“鞭炮”(分別繪有雞、鴨、貓、狗、牛、羊、兔、豬等動(dòng)物的圖片,一張張卷起來(lái)當(dāng)“鞭炮”)。成人做賣(mài)鞭炮的人,手提紙筒在圈成圓圈坐的幼兒中間繞圈,邊走邊與幼兒念兒歌:“拍拍手,笑嘻嘻,我把鞭炮送給你。動(dòng)腦筋,想一想,看誰(shuí)的鞭炮放得響?！眱焊枘钔陼r(shí),賣(mài)鞭炮人停在哪個(gè)幼兒面前,該幼兒就從筒中取出一個(gè)“鞭炮”。他要打開(kāi)“鞭炮”紙卷,說(shuō)出紙上畫(huà)的動(dòng)物的名稱(chēng)和它對(duì)人類(lèi)的用處(至少一項(xiàng))。如講對(duì)了,表示這個(gè)“鞭炮”放響了,大家就齊喊:“嘭——啪!”如講錯(cuò)了,大家就幫助他糾正。