顧榮芳：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

我國教育部出臺(tái)的國家指導(dǎo)性文件《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對(duì)新時(shí)期幼兒園教育改革提出了時(shí)代要求，學(xué)習(xí)與貫徹《指南》成為當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的重要任務(wù)。

《指南》對(duì)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了分齡描述，有利于幼兒園教師掌握幼兒的身心特點(diǎn)，合理進(jìn)行教育活動(dòng)。幼兒已發(fā)展到什么程度、存在哪些問題、下一步應(yīng)該做什么、多長時(shí)間能達(dá)到，這是教師們在教育實(shí)踐中急需明確的。因此，基于《指南》的導(dǎo)向和內(nèi)容，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行完善，并進(jìn)一步細(xì)化為日常課程的具體要求，有利于架構(gòu)起《指南》文本與幼兒園實(shí)際工作的橋梁。

在理解和實(shí)施《指南》時(shí)，首先需要明確的是，《指南》的內(nèi)容并不是幼兒必須達(dá)到的固定目標(biāo)，而是期望發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，行為遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和腦發(fā)展科學(xué)等都表明，經(jīng)驗(yàn)和腦成長的交互作用為兒童的發(fā)展提供了動(dòng)力。神經(jīng)生理學(xué)描繪了經(jīng)驗(yàn)通過產(chǎn)生和修刪塑造大腦結(jié)構(gòu)的過程。早期經(jīng)驗(yàn)在基因上留下的化學(xué)痕跡決定了基因如何表達(dá)，經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境交互作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致大腦結(jié)構(gòu)朝不同方向發(fā)展變化。其中有一些對(duì)促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展具有關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)，被美國高寬課程稱之為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，其核心理念即是“讓兒童在主動(dòng)獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

所謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如前所述，指兒童在所處年齡段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)，它們在很大程度上決定了教育的內(nèi)容，既包括知識(shí)，也包括知識(shí)的運(yùn)用，具有教育目標(biāo)的屬性，對(duì)于選擇課程內(nèi)容和評(píng)估兒童發(fā)展具有直接的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起著節(jié)點(diǎn)和支撐的作用，通過整合和跨越關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來建立經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，有助于兒童在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)上位概念，獲得適度發(fā)展。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有如下特性：

一是基礎(chǔ)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能為兒童學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜的概念和解決問題提供思維工具；

二是連續(xù)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的生長過程，包括相關(guān)聯(lián)系和前后聯(lián)系，不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是互相聯(lián)系的，一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可作為吸收其他領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的支撐；前涉經(jīng)驗(yàn)為后繼經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，可以作為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；

三是層次性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與兒童的年齡特征相關(guān)，是漸進(jìn)的、分階段的，具有螺旋上升的進(jìn)階性；

四是互動(dòng)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需要兒童主動(dòng)地與他人和環(huán)境發(fā)生交互作用來建構(gòu)，成人不能傳授、灌輸或包辦、代替；五是反復(fù)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一次完成的，而是在反復(fù)進(jìn)行中逐漸獲得的，否則很容易消失。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值如下：

有助于將視線轉(zhuǎn)向兒童，從兒童出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的身心特點(diǎn)和基本規(guī)律，關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)體差異、真實(shí)體驗(yàn)和當(dāng)下生活，保護(hù)兒童繼續(xù)吸收經(jīng)驗(yàn)的能力和終生學(xué)習(xí)的求知欲；

有助于引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)簡單評(píng)價(jià)向積極促進(jìn)式評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；

有助于幼兒園課程的發(fā)展，有利于厘清和凸顯幼兒園課程各領(lǐng)域自身的規(guī)律和方法，促進(jìn)各領(lǐng)域課程縱深發(fā)展，將發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，有效解決學(xué)科、主題的形式之爭，同時(shí)還可以作為整合的突破口，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系和不同領(lǐng)域之間經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，達(dá)致課程的深層整合。

本研究提出的健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是憑空想象出來的，也不是簡單記錄的幼兒經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)過了長期的理論準(zhǔn)備和扎實(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，并反復(fù)研討、修改而成。

本研究的基礎(chǔ)來自四方面的準(zhǔn)備工作：

一是在全面把握《指南》內(nèi)容的同時(shí)，參考了其他國家的兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；

二是以南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)長期以來關(guān)于學(xué)前課程五大領(lǐng)域的研究成果為累積；

三是參照了國內(nèi)外兒童健康、體育發(fā)展的最新研究成果；

四是以南京第二幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了為期一年的現(xiàn)場觀察和課程實(shí)踐，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)提交南京師范大學(xué)“幼兒園滲透式領(lǐng)域課程”課題組進(jìn)行專家專題研討，依托南京市幼兒園教師健康領(lǐng)域共同體組織教學(xué)觀摩討論，并聽取廣大一線教師的意見，逐條核定內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

本研究將健康領(lǐng)域分為“身心保健”和“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”兩個(gè)子領(lǐng)域，其中“身心保健”著眼于保護(hù)，“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”著眼于鍛煉。

“身心保健”子領(lǐng)域下轄5條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”“具有基本的生活自理能力”“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，將身心保健與心理、社會(huì)性、認(rèn)知相聯(lián)系，然后分別展開。

“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”子領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)：

1.依據(jù)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論，按“粗大動(dòng)作”到“精細(xì)動(dòng)作”到“體質(zhì)描述（力量、耐力）”再到“空間知覺和身體控制”的順序進(jìn)行架構(gòu)，體現(xiàn)了動(dòng)作發(fā)展從移動(dòng)能力到非移動(dòng)能力再到操控能力的規(guī)律性和系統(tǒng)性；

2.將動(dòng)作分成“粗大動(dòng)作”和“精細(xì)動(dòng)作”兩類，既與其他多國發(fā)展指標(biāo)的分類一致，也符合幼兒園教師以往的思維習(xí)慣，便于他們在實(shí)踐中對(duì)照操作；

3.將“保持正確的姿勢”作為“運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”下首條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎_的姿勢既是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也凸顯了健康教育創(chuàng)造兒童身體美、有助于兒童感知和體驗(yàn)身體美的作用；

4.沒有保留《指南》里的“平衡能力、協(xié)調(diào)靈敏”這條發(fā)展目標(biāo)，而是按體育領(lǐng)域的研究成果，將之歸入體質(zhì)健康而不是動(dòng)作發(fā)展，分散在“粗大動(dòng)作”和“精細(xì)動(dòng)作”的能力描述中；

5.忝列“空間知覺及身體控制良好”這一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椤翱臻g知覺”屬于動(dòng)作發(fā)展范疇，也是對(duì)兒童發(fā)展來說很有必要的內(nèi)容。

注：只列出與《指南》不同的地方，因此須與《指南》參照閱讀。

子領(lǐng)域1：身心保健

子領(lǐng)域2：身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展

1.保健與鍛煉先行融合

在以往的健康領(lǐng)域中，身體保健與身體鍛煉是分開的，這往往導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)與鍛煉偏向純技術(shù)性發(fā)展。本研究將二者緊密相連，倡導(dǎo)在日常保健活動(dòng)中進(jìn)行體育鍛煉，強(qiáng)調(diào)健康教育就是生活教育，從一日生活環(huán)節(jié)中提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并將日常生活活動(dòng)作為兒童主要的學(xué)習(xí)途徑和方式，如“能用抹布按一定方向把桌子抹干凈，用小掃帚和拖把掃地、拖地”，學(xué)習(xí)“剝豆子”，“調(diào)拌蔬菜沙拉、涂抹面包”，“包餃子、洗切山芋、擇菜，使用簡單的工具”等，既關(guān)照了日常保健又鍛煉了身體。

另外，本研究還注重在保健和鍛煉中養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣是兒童健康行為的重要保證，兒童不像成人一樣具有很強(qiáng)的健康動(dòng)機(jī)，只能靠習(xí)慣約束，而且年齡越小，某些健康行為越易形成，因此我們把“稍加提醒自己洗手并且把手擦干”列為3~4歲階段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并在4~5歲、5~6歲年齡段持續(xù)給出相似的要求。

2.運(yùn)動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系

本研究與《指南》相比增加了許多動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀念。如在內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入了國內(nèi)外健康領(lǐng)域?qū)\(yùn)動(dòng)的新理解，強(qiáng)調(diào)了身體發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的途徑之一，設(shè)計(jì)了諸如“能熟練地玩釘板、雪花片等穿插類游戲材料”等涉及認(rèn)知發(fā)展的運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)十分重視基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力（FMS），抓住3~8歲這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的重要年齡段，設(shè)計(jì)了一系列走、跑、跳、鉆、攀爬等運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為兒童今后的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)能力打基礎(chǔ)；運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)刺激培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力，設(shè)計(jì)了“能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的自然運(yùn)動(dòng)給予科學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)確地用腳尖踢絨布球或其他適宜腳踢的東西”等定向鍛煉的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；依據(jù)“器官的結(jié)構(gòu)和效能不僅依賴于遺傳，它首先和負(fù)荷的數(shù)量以及質(zhì)量緊密相關(guān)”，設(shè)計(jì)了“用小水桶拎大半桶水并送到目的地，不灑水”等內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)行為總是與情感、認(rèn)知以及社會(huì)性緊密結(jié)合在一起，由此設(shè)計(jì)了“喜歡玩、會(huì)玩、與同伴玩木頭人游戲”等內(nèi)容。

3.注重感受，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)

本研究尤為關(guān)注在活動(dòng)中增強(qiáng)兒童的親身感受和體驗(yàn)。為此，在“身心保健”方面，在每個(gè)年齡段都加入了“入園不過分焦慮”“開學(xué)不焦慮”“開學(xué)愉快”的內(nèi)容。依據(jù)兒童以顏色區(qū)分食物的認(rèn)知特點(diǎn)，利用兒童對(duì)食物唯美的感官認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“根據(jù)食物顏色、葷素搭配食物，合理進(jìn)食，細(xì)嚼慢咽”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在保證膳食營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童對(duì)食物的感受和體驗(yàn)。

在“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”方面，一是重視兒童自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)特性的領(lǐng)悟，提供了盡可能多的運(yùn)動(dòng)類型和感受體驗(yàn)；二是關(guān)注運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)對(duì)兒童自我概念和自我形象的影響，正如諾伊鮑爾（Neubauer）認(rèn)為的，兒童的身體征狀和肢體能力是兒童自我意識(shí)發(fā)展的“定位變量”，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是兒童同一性發(fā)展的基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計(jì)了“能夠指揮同伴做出某個(gè)動(dòng)作，能夠選擇身體的某個(gè)部位做出某個(gè)動(dòng)作”等內(nèi)容；三是考慮到運(yùn)動(dòng)給兒童帶來的樂趣，依據(jù)精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究成果，兒童的運(yùn)動(dòng)是和他們對(duì)物體的認(rèn)知、體驗(yàn)結(jié)合在一起的，由此設(shè)計(jì)了“在運(yùn)動(dòng)中感知環(huán)境比如空氣的變化，注意到身體的感覺”等內(nèi)容。

4.關(guān)注空間知覺及身體控制

空間知覺及身體控制和兒童的生活息息相關(guān)，兒童需要通過身體來探究空間、適應(yīng)環(huán)境?！皩W(xué)前幼兒的空間學(xué)習(xí)包括：各項(xiàng)與自身相關(guān)事情的學(xué)習(xí)———身體各個(gè)不同部位能做什么，它們之間如何聯(lián)結(jié)，以及發(fā)展他們對(duì)身邊的物體及這些物體與其他物體間關(guān)系的了解?！眽嚎s兒童的動(dòng)作和感覺發(fā)展空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗(yàn)和物理實(shí)在，會(huì)在相當(dāng)程度上剝奪他們通過動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

多個(gè)國家的兒童發(fā)展指南里都關(guān)注到了空間意識(shí)與身體控制，如英國的《兒童早期奠基階段》指出兒童對(duì)自身和他人所需要的空間應(yīng)有所了解，《基礎(chǔ)階段課程指南》身體發(fā)展領(lǐng)域也包括了空間感覺發(fā)展（如空間意識(shí)、了解自己與他人的空間關(guān)系、知道上下左右等）。意大利的《國家幼兒園教育活動(dòng)指南》也提出兒童要認(rèn)識(shí)空間位置等?？梢?，兒童的空間知覺和身體控制能力需要得到練習(xí)和發(fā)展，因此本研究專設(shè)了“空間知覺及身體控制良好”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，下含3條具體的內(nèi)容。

5.注重兒童整體、全面發(fā)展

身心保健和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最終目標(biāo)是人格養(yǎng)成、全面發(fā)展。健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了發(fā)展的整體性和全面性，不著重于單一方面的發(fā)展，而是根據(jù)兒童的生活情境來定學(xué)習(xí)情境，包含了交往、游戲、生活的機(jī)會(huì)，關(guān)注兒童表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，引發(fā)教師觀察和思考每個(gè)兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展可能性。

具體來說包括以下發(fā)展目標(biāo)：

一是培養(yǎng)兒童快樂、好奇的探究意識(shí)。兒童行為的動(dòng)機(jī)被厄爾特（Oerter）歸為第一動(dòng)機(jī)體系，是由本能和需求驅(qū)動(dòng)的。對(duì)兒童來說，行為的直接動(dòng)因是快樂，兒童做出健康行為的動(dòng)機(jī)完全出于純粹的快樂，而不像成人可以附加減肥等外在目標(biāo)，因此本研究設(shè)計(jì)了“玩串珠子、套杯、剪紙、粘貼、魔方、拍打揉制粘土等游戲”等多種活動(dòng)形式，滿足兒童的本能欲望，并進(jìn)一步激發(fā)其探究的好奇心，讓兒童在快樂中獲得經(jīng)驗(yàn)生長；

二是培養(yǎng)兒童的合作與責(zé)任意識(shí)，為此我們設(shè)計(jì)了“能參與討論有關(guān)醫(yī)生、交警工作的重要性，知道配合他們的工作”“能夠指揮同伴做某個(gè)動(dòng)作”“能參與收拾玩具和圖書，能按類別整理好自己的物品”等內(nèi)容；

三是培養(yǎng)兒童的自主和自立能力，為此我們提供了大量讓兒童自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)兒童的主動(dòng)性和自我效能感，而不同年齡的分階設(shè)計(jì)更是可以讓兒童體會(huì)到長大了的感覺，如“如廁后能自己擦拭干凈并把內(nèi)衣塞進(jìn)褲腰，整理好衣褲”“能自己穿脫衣服，會(huì)系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”“能把鍋碗瓢盆等廚具歸類放在生活區(qū)域或生活室等合適的地方”“能用抹布把桌子抹干凈，用小掃帚掃地”等；

四是培養(yǎng)兒童的判斷和處理能力，提供了危險(xiǎn)情境下的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，如“有人蕩秋千時(shí)能避開秋千前后的區(qū)域”“知道打110、求助警察”“能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則”，并通過運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)兒童快速反應(yīng)和果斷行動(dòng)的能力，設(shè)置了“能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包”“能在跑的時(shí)候很快停止、轉(zhuǎn)彎而不撞到別人”等內(nèi)容。

6.內(nèi)容豐富翔實(shí)，可操作性強(qiáng)

與《指南》的籠統(tǒng)性相比，本研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)更加全面、具體、貼切，且經(jīng)過多年的觀察研討以及為期一年的課程實(shí)施驗(yàn)證，內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性。例如，在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“情緒安定愉快”下面的三個(gè)年齡段里都設(shè)計(jì)了對(duì)開學(xué)情緒的關(guān)注內(nèi)容，因?yàn)檫@是幼兒園里一個(gè)切實(shí)、普遍且容易反復(fù)的問題。同時(shí)，還關(guān)注到了兒童刷牙、洗手、如廁后整理衣服、收拾玩具等日常行為中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

又如，我們對(duì)《指南》中原“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)添設(shè)了明確的溫度內(nèi)容，將“較冷”“較熱”的說法具體化；對(duì)兒童上下樓梯的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，3~4歲“能雙腳靈活交替上下樓梯”，4~5歲“能一只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”，5~6歲“能兩只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”；在拍球的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中詳細(xì)列出了不同年齡段可達(dá)到的拍球經(jīng)驗(yàn)水平，在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展里具體列出了兒童在不同年齡段積木壘高的具體塊數(shù)等。

再如，我們設(shè)計(jì)的分階遞增的難度使得目標(biāo)定位更加切合幼兒實(shí)際。如在3~4歲年齡段設(shè)計(jì)了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“能為自己扣扣子、解扣子、拉拉鏈，能一遍一遍地嘗試完成”，在4~5歲年齡段設(shè)計(jì)了“能自己扣鈕扣、拉拉鏈、穿脫衣服和鞋襪”，在5~6歲年齡段設(shè)計(jì)了“能自己穿脫衣服，會(huì)系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”等內(nèi)容。此外，我們還增強(qiáng)了可行性，如在3~4歲年齡段設(shè)置了說出“至少一位家長的電話號(hào)碼”，在4~5歲年齡段設(shè)置了“不吃陌生人的東西”，在5~6歲年齡段設(shè)置了“不跟陌生人走”。這些新增內(nèi)容都是根據(jù)相應(yīng)年齡段的兒童實(shí)驗(yàn)所反映的真實(shí)問題設(shè)計(jì)的，具備年齡適宜性。

再如，“自己把茶壺里的溫水倒入杯子，把大量杯里的水或豆?jié){倒入用漏斗的瓶子里，能擰開和旋緊瓶蓋”等，也都是在實(shí)驗(yàn)園里開展過的活動(dòng)，兒童表現(xiàn)得非常專注并有興趣，是適宜兒童掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師頭腦中要有健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的前提，如果教師自己沒有健康的意識(shí)，就不可能提醒幼兒遵循和養(yǎng)成健康行為。例如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有一條“在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢”，如果教師自己看書寫字時(shí)就沒有“一拳一尺一寸”的意識(shí)，就不會(huì)提醒孩子保持正確的姿勢；再如帶領(lǐng)幼兒去超市買面包的活動(dòng)中，如果教師自己就沒有洗手的意識(shí)，也就不會(huì)提醒幼兒洗手后再吃面包。

其次，要捕捉兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。無時(shí)無刻不是教育契機(jī)，教師要提升對(duì)兒童發(fā)展的敏感體驗(yàn)，視線與兒童對(duì)接，而不是追隨課程文本，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成課程，抓住健康問題的特殊時(shí)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行隨機(jī)健康教育和及時(shí)行為培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)“不在馬路上奔跑”這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以利用離園時(shí)機(jī)提醒兒童耐心等待家長和紅綠燈，不能歸心似箭地奔向馬路對(duì)面。

再次，用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)掃描課程資源。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解來搜索、選擇、發(fā)掘課程資源，然后將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解到具體的課程資源設(shè)計(jì)和提供上，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣性和有效性。例如發(fā)展精細(xì)動(dòng)作時(shí)，可以利用身邊的多種物品，讓兒童把茶壺里的溫水倒入杯子，讓兒童開啟各種瓶子或盒子的蓋子等，這些都是鍛煉兒童手眼協(xié)調(diào)能力的極好機(jī)會(huì)。

第四，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的布置應(yīng)從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，心理環(huán)境應(yīng)匹配兒童的內(nèi)心情境，充分利用電化教育和傳播媒體創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于形式、停于感性，以促成交互作用為效度，以生成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目的。如水池處張貼洗手順序圖來幫助兒童對(duì)照學(xué)習(xí)與自我指導(dǎo)，給兒童留有足夠的運(yùn)動(dòng)空間來經(jīng)驗(yàn)和體認(rèn)自我，用多媒體動(dòng)畫來幫助兒童了解換牙的過程及有效刷牙的方法。

第五，在各領(lǐng)域中滲透健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行領(lǐng)域整合發(fā)展。健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合是必要的，因?yàn)椤皩W(xué)前兒童健康的價(jià)值和學(xué)前兒童成長的特點(diǎn)決定了托幼機(jī)構(gòu)在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的健康放在首位”，這需要教師真正持有健康第一的教育觀念，自然地將健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域進(jìn)行本質(zhì)性融合。

同時(shí)，健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合又是最可行的，因?yàn)椤坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，因此各領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異僅僅是側(cè)重點(diǎn)的不同”，這需要教師從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找各領(lǐng)域間的必然聯(lián)系，為整合提供立足點(diǎn)。如提醒兒童遵循“打噴嚏或咳嗽時(shí)轉(zhuǎn)過頭去，不對(duì)著食物和人”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就既是一種健康習(xí)慣，也是一項(xiàng)良好的社交禮儀。

首先，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，主題活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)群的集合，教師在明確和把握健康領(lǐng)域自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以通過主題發(fā)展促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為此，教師需要理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)特點(diǎn)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知地圖來設(shè)計(jì)主題路徑展開圖，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)線，以兒童現(xiàn)狀為緯線，交織互動(dòng)，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)。如在中班“好鄰居”主題里開展一系列的活動(dòng)，讓兒童討論醫(yī)生、交警工作的重要性，從而知道配合他們的工作，獲得基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

其次，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入生活中。兒童健康教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了由單一的日常生活教育或單一的健康教育活動(dòng)向日常生活教育和健康教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的發(fā)展，可見健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)離不開日常生活?！皩W(xué)前兒童健康教育是生活教育，應(yīng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略”。應(yīng)讓兒童在生活中鍛煉自己，如如廁后整理衣褲、收拾玩具和圖書、掃地抹桌椅、使用廚房用具等，既是健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是兒童生活的必備技能，對(duì)其大、小肌肉以及心理發(fā)展都有鍛煉價(jià)值，需要教師給予機(jī)會(huì)，耐心等待，不能包辦代替。

第三，教育途徑多樣化。教師要采取適合兒童的教育方式，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)嵌入合適的教育活動(dòng)中，高效而全面地帶動(dòng)兒童發(fā)展。“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和具有發(fā)展適宜性的教育實(shí)踐事實(shí)上是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，教育實(shí)踐無須為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成而改變，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以被整合到游戲、生成課程及項(xiàng)目、小組以及集體活動(dòng)中去。”如除了健康教學(xué)之外，日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、家園活動(dòng)、游戲、個(gè)別交流等任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，延續(xù)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長，增強(qiáng)教育的過程性和有效性。

首先，在活動(dòng)中落實(shí)?；顒?dòng)是發(fā)展兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程到活動(dòng)延伸，都要緊緊圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)，教師不僅應(yīng)保證教案實(shí)施的完整，更重要的是應(yīng)對(duì)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長。

“通過觀察生活豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，通過反映生活讓兒童運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造表現(xiàn)讓兒童整理經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)讓兒童養(yǎng)成健康行為”?？梢酝ㄟ^多種形式，如情境表演、移情練習(xí)、感知體驗(yàn)、同伴示范、電化教育、小團(tuán)體教學(xué)等激發(fā)兒童的認(rèn)知和內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“自覺遵守安全規(guī)則和交通規(guī)則”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：將多個(gè)雞蛋分別放入網(wǎng)兜里，裝進(jìn)窄口瓶，讓兒童設(shè)法把它們拎出來，通過不同的嘗試，兒童可以深刻理解遵守規(guī)則的重要性。

其次，在活動(dòng)間落實(shí)。如可以利用活動(dòng)間隙，針對(duì)個(gè)別兒童的問題進(jìn)行差異教育，支持和保護(hù)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。教師不僅要重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的過渡，更要重視兒童的即時(shí)狀態(tài)。以兒童為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)判斷每一個(gè)教育活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)兒童，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和教學(xué)規(guī)劃。如中班剝蝦活動(dòng)，個(gè)別兒童由于精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較慢，不能在活動(dòng)結(jié)束時(shí)完成，就應(yīng)在活動(dòng)間隙給予他們一定的時(shí)間，而不能一刀切強(qiáng)制結(jié)束。

此外，還可以利用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)減少等待時(shí)間，提供其他活動(dòng)替代靜坐，避免讓兒童長時(shí)間坐著不動(dòng)。如活動(dòng)間可請兒童幫忙遞東西或傳話，讓兒童活動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)習(xí)“在教室里走動(dòng)不碰到桌椅和其他設(shè)備”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第三，拓展活動(dòng)空間，進(jìn)行活動(dòng)整合。讓每個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，撒網(wǎng)式鋪設(shè)，正如陳鶴琴所說，“在孩子生活中結(jié)成教育的網(wǎng)”。有利性是兒童健康行為最基本的特征，任何健康活動(dòng)除了有利于健康，也必然直接或間接地有利于他人和社會(huì)，因此健康活動(dòng)可以自然地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合。

沒有一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)只能在一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，也沒有一個(gè)活動(dòng)只能發(fā)展一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)活動(dòng)中達(dá)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以是跨越多個(gè)領(lǐng)域的，有效的活動(dòng)可以包含若干個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，眾多活動(dòng)覆蓋領(lǐng)域各層面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間是相互聯(lián)系的，從而可以帶動(dòng)兒童整體、全面發(fā)展。比如包餃子活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)可以將兒童的動(dòng)手能力、身心保健、社會(huì)交往、日常生活、親子互動(dòng)等聯(lián)系在一起，多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

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