作者：郭方營

一、山東省2020高考前模擬考試和高考試題考點(diǎn)對(duì)比

二、試題分析：

高考卷與一模二模試卷考點(diǎn)基本不變，考查知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，分值分布和形式穩(wěn)定，試題量大，90分鐘內(nèi)60%的學(xué)生無法完成，試題難度遠(yuǎn)大于全國卷1、2、3卷，難度系數(shù)估計(jì)在0.5-0.6之間，區(qū)分度也很高。

2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，新高考物理試題風(fēng)格既有傳承更有發(fā)展。試題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考評(píng)價(jià)體系》，突出立德樹人總要求，充分彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念和育人功能，為滿足高校選才需求。

1、突出立德樹人要求，彰顯高考育人功能

試題通過恰當(dāng)選取情境，將立德樹人的要求融入到物理試題的解答過程中，厚植愛國主義情懷，彰顯了高考的育人功能。

今年將計(jì)劃實(shí)施火星探測任務(wù)“天問1號(hào)”。第7題以此為情境，考查考生對(duì)萬有引力定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解與應(yīng)用。引導(dǎo)考生關(guān)注我國航空航天事業(yè)的發(fā)展，可以提升考生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰并進(jìn)行高程測量、第15題中醫(yī)拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運(yùn)會(huì)U型池比賽等，這些試題充分發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與體育運(yùn)動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系的實(shí)際情境，培養(yǎng)考生熱愛體育和勞動(dòng)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)體育健康意識(shí)、樹立勞動(dòng)觀念，在展現(xiàn)我國科技、文化、體育等方面成果的同時(shí)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了立德樹人的要求。

2、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)探究能力考查

實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。今年的兩道實(shí)驗(yàn)題均在必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在考查科學(xué)探究能力和素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

第13題創(chuàng)新性地利用手機(jī)、木板等身邊的器材重新組合、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)方案來測量重力加速度的大??；要求考生利用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模Y(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析圖像中物理量，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)物體下滑加速度與重力加速度的關(guān)系求解問題，這對(duì)考生的自主探究意識(shí)和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息”等科學(xué)探究能力。

第14題是對(duì)“測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)方案的探究。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”，若用圖像法處理數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)集中在比較小的區(qū)域內(nèi)，作圖誤差大。解決這個(gè)問題的一般做法是減小圖像坐標(biāo)的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”的原因，從新的角度設(shè)計(jì)解決這個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，選擇合適的器材，處理給出的數(shù)據(jù)，模擬連接電路圖。體現(xiàn)了對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流和反思”等科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。

3、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念

    試題聚焦物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)重視必備知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注生活變化、關(guān)心社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，以期滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

    第18題考查立意和問題設(shè)置尤其精彩，既突出動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)等基本規(guī)律的考查，又對(duì)基本知識(shí)和基本規(guī)律的熟練掌握和綜合運(yùn)用提出了較高的要求。該題的順利解決需要考生具備合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法、有效整合學(xué)科知識(shí)、調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等綜合思維品質(zhì)。能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等素養(yǎng)方面的綜合水平。

2020年全國化學(xué)2卷試題評(píng)析

作者：江太海

     2020年全國高考化學(xué)2卷試題嚴(yán)格遵循了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的命題要求，將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考查，并在命題中充分體現(xiàn)出了學(xué)科價(jià)值的引領(lǐng)作用，達(dá)到了高考命題的立德樹人、服務(wù)選材和教學(xué)導(dǎo)向的作用。

繼承與發(fā)展   平穩(wěn)中過渡

——2020年高考生物全國卷試題評(píng)析

作者：劉亞平

一、近三年新課標(biāo)全國卷（Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ ）生物試題對(duì)比

1、選擇題

從所考查的知識(shí)細(xì)目表來看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

非選擇題

從所考查的知識(shí)細(xì)目表來看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

選修

緊扣高考評(píng)價(jià)體系，情境為載體

——2020年高考生物山東卷試題評(píng)析

作者：劉亞平

一、試題細(xì)目表

二、試題特點(diǎn)

2020年山東高考生物試題圍繞高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”，以情境作為載體。落實(shí)全國教育大會(huì)精神，繼承了全國卷的特點(diǎn)，注重時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

1、關(guān)注傳統(tǒng)文化和科技前沿，樹立健康生活及生態(tài)文明觀，彰顯學(xué)科育人價(jià)值

試題不僅引導(dǎo)考生了解我國古代勞動(dòng)人民的非凡智慧，還聚焦現(xiàn)代科技工作者取得的巨大成就，增強(qiáng)民族自豪感。如第12題以一千四百多年前的經(jīng)典著作《齊民要術(shù)》中記載的傳統(tǒng)釀酒工藝為情境，考查了考生運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)酵工程知識(shí)解釋釀酒過程的原理和現(xiàn)象的能力，同時(shí)弘揚(yáng)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；第22題以我國科研人員研究發(fā)現(xiàn)的腦-脾神經(jīng)通路在體液免疫中的作用為情境，關(guān)注我國科技進(jìn)步對(duì)人類生命健康做出的突出貢獻(xiàn)。

試題引導(dǎo)考生正確理解生命的價(jià)值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。2020年初以來，新型冠狀病毒嚴(yán)重威脅人類的生命健康，第15題以新型冠狀病毒的檢測方法為情境，讓考生了解所學(xué)免疫學(xué)知識(shí)在防疫抗疫、保護(hù)人類生命健康方面的應(yīng)用。癌癥和遺傳病都是嚴(yán)重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發(fā)病機(jī)理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，如第4題以利用檢測血液中的cfDNA和cffDNA進(jìn)行癌癥早期篩查和遺傳病產(chǎn)前診斷為情境，使考生了解生物學(xué)最新研究成果在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，體現(xiàn)了對(duì)人類健康的關(guān)注和對(duì)生命的愛護(hù)。

試題引導(dǎo)考生從系統(tǒng)的視角理解生物與環(huán)境之間、生物與生物之間以及人與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)考生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如第10題以建立瀕危物種綠孔雀的自然保護(hù)區(qū)為情境，關(guān)注生物多樣性的保護(hù)；第19題以利用外來植物無瓣海桑治理入侵植物互花米草的過程為情境，探索防控外來物種入侵的新方法并警惕外來物種的潛在危害；第24題以有機(jī)農(nóng)業(yè)及土壤生態(tài)系統(tǒng)為情境，引導(dǎo)考生利用所學(xué)知識(shí)分析不同農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)劣，樹立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念。

2、貼近學(xué)習(xí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)考生學(xué)以致用，促進(jìn)考生全面發(fā)展

試題情境設(shè)計(jì)貼近考生學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活中的問題。如第3題以高中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的材料選擇為情境，貼近考生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；第8題以碘參與甲狀腺激素的合成、分泌和調(diào)節(jié)過程為情境，第15題以新型冠狀病毒的兩種檢測方法為情境，貼近現(xiàn)實(shí)生活問題。

試題情境設(shè)置考慮與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。如第9題以植物激素或植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為情境，第13題以利用體細(xì)胞雜交技術(shù)培育耐鹽小麥新品種為情境，第21題以人工光合作用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及在干旱地區(qū)的潛在應(yīng)用為情境，關(guān)注生物學(xué)原理和技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，激勵(lì)和促進(jìn)考生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

3、立足考查知識(shí)與能力，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)高中生物教學(xué)

試題知識(shí)內(nèi)容分布合理，考查內(nèi)容為生物學(xué)科知識(shí)體系中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，能夠全面檢驗(yàn)考生對(duì)高中所學(xué)生物學(xué)必備知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用情況。試題與課程標(biāo)準(zhǔn)和高中教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，立意源于教材又高于教材，答案又回歸教材，有利于引導(dǎo)中學(xué)積極推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

試題將理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內(nèi)容的重心。如第5題考查考生從試題文字描述和圖表中獲取信息的能力，并能綜合運(yùn)用細(xì)胞周期和有絲分裂過程的相關(guān)知識(shí)解釋CDK1對(duì)細(xì)胞周期的調(diào)控作用，并解釋大麥黃矮病毒對(duì)農(nóng)作物的影響及原理；第7題考查考生在原有動(dòng)作電位的產(chǎn)生原理的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)題干信息中聽毛細(xì)胞纖毛膜上特殊的興奮產(chǎn)生方式，得出纖毛膜膜內(nèi)外的K 濃度特點(diǎn)這一新的結(jié)論。

試題滲透生物學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)考生合理運(yùn)用生物學(xué)思維方式與方法，有效地整合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)能力獲取信息、分析問題、解決問題。對(duì)生命觀念的考查如第1題以溶酶體酶的形成過程為情境，考查溶酶體酶無法正常形成對(duì)溶酶體功能的影響，蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)與功能觀；第18題以高原性肺水腫為情境，考查病理情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)，蘊(yùn)含穩(wěn)態(tài)與平衡觀；第21題以人工光合作用系統(tǒng)為情境，考查光合作用的物質(zhì)合成和能量轉(zhuǎn)化，蘊(yùn)含物質(zhì)和能量觀。試題中對(duì)科學(xué)探究的考查，既包括對(duì)教材中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，又包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力的考查。如第3題以實(shí)驗(yàn)材料黑藻為主線，綜合考查了植物細(xì)胞中葉綠體的觀察、植物細(xì)胞失水和吸水條件的探究、植物細(xì)胞有絲分裂的觀察、葉綠體中色素的提取和分離等高中生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)；第20題以大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型為材料進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究為情境，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；第22題第（4）小題在科研人員發(fā)現(xiàn)新神經(jīng)通路的背景下，讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果，考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。

4、貫穿基礎(chǔ)性和綜合性，關(guān)注應(yīng)用性和創(chuàng)新性，服務(wù)科學(xué)選拔人才

試題從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，維度間既相互關(guān)聯(lián)，又有交叉和遞進(jìn)。如第2題以癌細(xì)胞的“瓦堡效應(yīng)”為情境，既從基礎(chǔ)性維度考查細(xì)胞呼吸不同類型的特點(diǎn)，又需考生結(jié)合題目情境綜合性分析癌細(xì)胞中有氧呼吸和無氧呼吸情況；第17題以電泳圖結(jié)合家系圖這種新穎的情境考查遺傳規(guī)律，考生需結(jié)合題目中的多種信息綜合做出判斷，考點(diǎn)又回歸基礎(chǔ)性的遺傳病類型、基因突變類型、限制酶識(shí)別特點(diǎn)、產(chǎn)前診斷等知識(shí)，體現(xiàn)了考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性；第25題以通過改變水稻直鏈淀粉合成酶基因的表達(dá)水平來培育糯性水稻品系為情境，考點(diǎn)涉及基因工程的原理、工具和基本操作程序，啟動(dòng)子的含義和功能，PCR技術(shù)的原理等，考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，并引導(dǎo)考生運(yùn)用創(chuàng)新性思維解釋通過修改啟動(dòng)子培育糯性水稻品系的原理。