?鄉(xiāng)村教育的沉淪及展望

      1沉淪這個詞是很恐怖的，尤其是用在教育上?？涩F(xiàn)實往往更殘酷。我們來看一組數(shù)據(jù):一個縣大約有5萬多名中小學生，但進入州級學校學習的中小學生就有10000名左右，且都是各校的優(yōu)質(zhì)生。每年州級的公民辦中小學校一進入5、6月份，猶如餓虎入羊群，全縣肥美的羊仔被如風般掠走，他們用盡各種手段，想盡各種方法，就要羊入虎口。事情遠不止這樣結(jié)束，被搶掠一空的縣城的學校為了補充有生機的生源，再到鄉(xiāng)村去收割一遍，把那些猶有戰(zhàn)斗力的單兵游勇收歸麾下，這樣反復的一折騰，鄉(xiāng)村學校還剩幾個優(yōu)質(zhì)的學生？用腳都能算出。鄉(xiāng)村學校不過是種子的土壤層，永遠為別人作開花結(jié)果的準備。鄉(xiāng)村學校必須要有面對現(xiàn)實的勇氣，這種情況將是長期存在的現(xiàn)象。有些鄉(xiāng)村學校校長不顧現(xiàn)實，要求老師帶兵與縣城學校比拚成績，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，即使田忌再生，城鄉(xiāng)賽馬，恐也不能制勝！

       實際情況更嚴重的是，有能力有遠見的家長因為打工進城居住，攜兒帶女進城讀書；優(yōu)秀學生被縣、縣級以上學校掠走后，影響和帶動了一些沒有知識，但深受其害的家長，雖在鄉(xiāng)村生活，也想方設法送子女進城里的學校學習，這樣一來，加上青狀年90%進城務工，作為最基層的鄉(xiāng)村，真真切切的是田地荒蕪，人口凋零。很多鄉(xiāng)村學校的學生每年大幅減少，有的甚至關校。鄉(xiāng)村教育何日沉淪至斯？出路又在何處？

2本文試著來剖析原因和思考對策。筆者自1996年師范學校畢業(yè)后，進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學任教，至今已有23年。從滿腔熱血到現(xiàn)在的波平浪靜，從對教育的一廂情愿到現(xiàn)在的無能為力，23年的青春拋灑鄉(xiāng)村教育，其間的酸甜苦辣，想必也是諸多像我一樣，對教育初心不改的鄉(xiāng)村教師的教育情結(jié)。筆者所在的縣是農(nóng)業(yè)大縣，有十三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝?3萬人，四分之三人口居住農(nóng)村，鄉(xiāng)村教育無疑是全縣教育的重點，其普及程度及教育水平，直接影響全縣普及教育和基礎教育的實現(xiàn)程度，直接決定了提高縣鄉(xiāng)整體人口素質(zhì)及人均文化水平的程度，直接體現(xiàn)了全縣的軟實力水平。大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，提升鄉(xiāng)村教育短板，是全縣教育全面提高、教育均衡發(fā)展的長期長遠目標。作為鄉(xiāng)村教育中的主體――教師與學生，身上擔負著任重而道遠的任務與責任，其身上直接體現(xiàn)了本縣的教育成果。下面重點分析討論鄉(xiāng)村教育中的教師、學生家長及學生的現(xiàn)實現(xiàn)狀。

筆者本身在鄉(xiāng)村任教23年，接觸交往最多的就是鄉(xiāng)村教師及鄉(xiāng)村學生。說到對鄉(xiāng)村教師的了解，不說最具權威，當最熟悉不過。每年新學期開學，看到幾個背著大大小小的行囊，興奮中帶著一臉茫然，站在學校門口好奇地四處打量的年輕人，仿佛看到了自己當年報道的情景。又一批鄉(xiāng)村教師欣然到來。學期要結(jié)束了，突然有老師無緣無故請吃飯，只一下子，就馬上反應過來，該教師要調(diào)走了。鐵打的鄉(xiāng)村學校，流水的鄉(xiāng)村教師。

本人從教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，至今未變動的教師不出5位。年年有來年年有走。教師隊伍極不穩(wěn)定。當然，隨著時下市場經(jīng)濟大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”，對自己的事業(yè)也失去了應該具有的信心，盡管大多數(shù)人把自己所從事的教育工作當作自己的事業(yè)，可還是被種種現(xiàn)實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展需要，有追求美好生活的愿望，有自己的理想實現(xiàn)、潛能發(fā)展、更好的表現(xiàn)欲、走向更好的價值體現(xiàn)平臺，無可厚非。

基于對這一現(xiàn)狀的情況，我調(diào)查了我們本縣大部分鄉(xiāng)村中小學，從鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和教師心態(tài)的角度，對調(diào)查學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一年的調(diào)查走訪及關注。在近一年的時間內(nèi)，調(diào)查走訪了本縣的所有鄉(xiāng)村中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾500余人進行了交流訪談，得到了本文的調(diào)查結(jié)果。

3鄉(xiāng)村教育的沉淪及展望

　(接上文)

　1 調(diào)查對象： 本次調(diào)研涉及的對象主要是全縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的學校領導、教師、學生及社會各界人士。年紀從幾歲到70歲不等。

　　2 調(diào)查方式： 調(diào)查采用問談調(diào)查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調(diào)查具有代表性和真實性。調(diào)查的時間從2019年7月到2020年七月。

　　3 調(diào)查內(nèi)容： 鄉(xiāng)村教師、學生、學生家長的生活及家庭情況、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實情況、鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀、對鄉(xiāng)村教育的態(tài)度意見、社會各界對鄉(xiāng)村教師的看法及理解等。

為了直觀及具代表性，本文用實際案例來說明及總結(jié)。

　　二 、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村教師心態(tài)的調(diào)查結(jié)果分析

　　1 問訪調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計：

　　本次走訪50所鄉(xiāng)村中小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學13所，村級小學37所；本次調(diào)查共問訪500人。其中男性占65%，女性占35%;學生占22%，社會青年占20%，中年占48%，老年占10%;領導占22%，教師占65%，其他人士占13%;

　　2 鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的基本情況

(一)學校體制不科學、教育管理方式粗暴、學校管理者不懂教育教學發(fā)展規(guī)律

馬云說:"當好校長，不是權力，而是遠見、擔當和實實在在的措施。校長是真正的領導者，責任是讓老師對教書更有興趣。當校長不僅要為學生負責，更要為老師負責，讓老師看到希望，幫助老師成功?！?/p>

在走訪過程中，十三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)越是偏遠的地方問題越嚴重。學校一言堂是家常便飯。偶有老師有微詞，提出不同意見，往往被認為刁難領導，故意唱反調(diào)，隨之在教學任務安排中常常被邊緣化。另有一種領導干脆不聽教師意見，說也白說，拍腦袋決策，不顧學校師生實際情況，一意孤行，沒有制定可行性發(fā)展計劃，脫離師生發(fā)展規(guī)律，與教育教學的發(fā)展方向背道而馳。其根本原因是學校領導大多本地化，長期擔任領導崗位，無人監(jiān)督，權力真空。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校領導、校長十多年未曾改變過。這種無形勢力的形成是根深蒂固的，很難動搖。其落后的教育理念也很難改進，常常成為年輕教師新理念新思路在教育實踐上的頑固阻力。

比如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，有38位教師，其中校行政就有了10位。10位校行政長期課少或無課，評優(yōu)評模卻一馬當先，大部分高級、一級職稱。在教育教學上無先進的方式方法，在學校管理上沒有科學的管理經(jīng)驗，既不到優(yōu)質(zhì)學校學習借鑒，也不集思廣益，更不制定三年五年發(fā)展計劃，全校上下坐井觀天，沒有目標，沒有實際操作事項，在日常工作中，有事則忙，無事則閑，幾乎都處于應付、得過且過的消積狀態(tài)，導致在全縣統(tǒng)評中年年墊底。作為學校的體制制定，是一個學校，一個集體的目標遠行軌道，需教師全部參與，并群策群力，但實際情況是教師幾乎沒有發(fā)言權。制度合理不合理，可行不可行，學校領導內(nèi)部決定，無民主可言。

我們以實例來說明:

在2020年秋季，學校未曾與大部分教職工討論及整合方案，突然間實行校騁班主任，班主任騁任教師制度。實行騁任制，打破平均分配工作量制，能者多勞，集中優(yōu)秀教師上課，提高教學質(zhì)量，本是件好事。但過程有暗箱操作之嫌。既然要做聘任改革，當徹底改革，全校教師公平競選上崗，遵從學生意愿，自選班主任選教師，學校根據(jù)實際情況適當對班級任課教師調(diào)配，以專業(yè)對口最合理搭配。做到最佳拍擋，達到聘選的真正目的?，F(xiàn)在的情況是，平時不拉幫結(jié)派的人少課或無課，面臨落聘，而落聘的后果是扣發(fā)年終績效。鄉(xiāng)村學校本小，教師本少，專業(yè)結(jié)構(gòu)不齊，課多者一周幾十節(jié)，上著力所不及的非專業(yè)課，專業(yè)教師又少課或無課可上。問題的關健是，無課教師真的上課太差嗎？課多者真優(yōu)秀？我看未必。粗暴管理，對一時課少及無課者造成的心理傷害不小，最終受害者當是學生，無可奈何，成無無能領導的埋單人。

"我是覺得鄉(xiāng)村校長真的是大有可為，我自己覺得鄉(xiāng)村校長就是鄉(xiāng)村教育家，這一方土地你就是老大，你要有這個想法，你不要覺得我管的就是課堂，不，你管的不僅僅是課堂，你的影響力應該影響你這一片所有的文化和教育的成長，你要有這種擔當?！瘪R云說。校長選不好，則會貽害一方。影響極大，禍害無窮

4鄉(xiāng)村教育的沉淪及展望

(接上文)

(二)師資結(jié)構(gòu)不合理、教師工作量大、無用功多

"中國有9000萬鄉(xiāng)村孩子，如果教育跟不上去，中國教育就談不上發(fā)展；國家進步的程度，是由薄弱地區(qū)的教育來決定的。9000多萬學生由300多萬鄉(xiāng)村教師決定的，而20萬鄉(xiāng)村校長決定著300多萬教師的發(fā)展。"馬云說。

我們還是以我在的初級中學來談。

全校38人，除開10位行政，有28位教師，十二個班級，師資力量極為薄弱。且專業(yè)結(jié)構(gòu)也搭配不夠。實行騁任制之后，問題更為突出。課多課少更不合理。課多者膽戰(zhàn)心驚，疲于應付如山的課堂重壓，生怕一不小心做不好，來年落騁，扣掉本來就低的年終績效。而課少或落騁之人干脆破罐子破摔，甘愿名落孫山，混個日子，把課上完了事，無力也無法參與到學校的管理事務中，缺乏集體榮譽感。士氣已泄，談何事業(yè)？

校領導急功近利，希望苛刻師生，一下子扭轉(zhuǎn)落后面貌，抓出一個名優(yōu)名校出來。殊不知一所名優(yōu)名校的出類撥萃是需要長久的文化積淀、具備深厚的人文積累的。

調(diào)查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這恰似老師的抱怨，沒有優(yōu)秀的學生一樣。在他們的眼中，似乎這里應該有著優(yōu)質(zhì)的教師團隊等著來管理；有著優(yōu)秀的學生等著來教。團隊，是需要建設的，優(yōu)質(zhì)團隊，更是需要有魄力的領導才建設出來的！

這種等靠要的思想觀念，直接影響到管理教師的工作、和工作投入的身心及態(tài)度，領導者的智慧體現(xiàn)在能不能合理運用教師的優(yōu)缺點，發(fā)揮每位教師的特長，大家形成一股向心力，讓每位教師在自己的崗位不但盡心盡力，甘于吃苦，勇于探索，還要得到煅煉、提升，這才是一個積極的、壓不跨的、能戰(zhàn)斗的工作團隊。通過問訪調(diào)查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占63%，15節(jié)以上的只占24%，剩下的13%就在10到15節(jié)之間。很容易發(fā)現(xiàn)。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班，同時擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現(xiàn)在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調(diào)換環(huán)境，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環(huán)!

這樣的喘息之余，沒有一個有魅力的、方向正確的學校領導，怎么團結(jié)合力？怎么提升教學質(zhì)量？怎么思考教育的發(fā)展？不把脾氣搞得更壞、不懷疑人生就已經(jīng)不錯了！

　(三)硬件設施投入不足

一個學生的發(fā)展應該是多方面的，不應該只從學業(yè)成績上評定學生的好壞。學習之余，找到生活的樂趣，提升興趣愛好，得到適當?shù)呐囵B(yǎng)和引導，當是人生一大幸事。但這塊很有意義的事卻在鄉(xiāng)村日常教學活動中被退讓，無情的被抺殺掉。沒有一技之長、沒有一術在手，在今后的生活工作中，鄉(xiāng)村出來的學子常常因一無所長，在社會生活中往往茫然無措，失去自我，在職場發(fā)展中缺乏自信。

　　目前的鄉(xiāng)村學校，教學硬件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在軟件實施上，農(nóng)村學校和城區(qū)的學校不可相提并論。許多鄉(xiāng)村學校雖然有了多媒體設備，但會熟練運用的教師少之又少，有的學校有錄音機、音響，音樂課上有鋼琴、風琴……等樂器，教師上藝術課不能專業(yè)規(guī)范的運用教材，學生老師摸石過河；體育課不能科學使用體育器材，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。軟件設施運用落后是目前鄉(xiāng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。(節(jié)選)

5鄉(xiāng)村教育的沉淪及展望

(接上文)

(四)“留守與學困兒童”現(xiàn)象

        "叫你爸爸媽媽到學校來，老師有事對他們交代。""他們不在！""在哪里？""浙江打工！""有電話嗎？""沒有。我奶奶有。"

       當教育只有學校的"教"，而沒有家庭的"育"，其個人的情感發(fā)展是怎樣的孤獨和無知？而學校和老師如不能正確的引導和教育，其成長堪讓人擔心！

　　由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，一走了之。這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。鄉(xiāng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童。在我的調(diào)查中，75%的學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法有很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂得配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通，在學習上極度排斥，懷疑恐犋外面的世界，被稱為"學困兒童"。目前，"留守學困兒童"現(xiàn)象已經(jīng)成為社會的一大問題，應該引起廣泛的關注！并要得到真真切切的幫助！

        現(xiàn)在應試教育仍然成績當頭，學校與家長的錯位思考極為嚴重。在調(diào)查中，幾乎處于一邊倒現(xiàn)象。學校和老師把學生成績不好歸結(jié)為孩子缺乏"家教"，而家長又把學生成績不好的責任全推在學校和老師的無能上。老師不愿教"差生"，家長也不愿再送孩子去"浪費"。

        結(jié)果是鄉(xiāng)村公辦學校越來越難辦，而縣市的民辦學校越辦越紅火。

      其更為糟糕的是鄉(xiāng)村學校還不會深刻思考原因，還在理直氣壯地指責學生家長不識好歹，同時把怨氣發(fā)泄在無辜的老師和"留守學困兒童"的身上。

　　(五)鄉(xiāng)村教師社會地位低一一福利待遇低

       在日常生活中，大多教師羞于提及自己所從事的教育行業(yè)。在如今的經(jīng)濟時代，鄉(xiāng)村教師的收入雖足以養(yǎng)家糊口，但在各行各業(yè)的收入比較中，還是很低的。

　　據(jù)我的問訪調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，待遇上覺得可以的只占10%不到，60%的老師認為基本沒福利待遇，30%的老師覺得根本沒有;在我的走訪中，90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調(diào)查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，在調(diào)查中80%的老師認為付出與回報不成正比。但作為鄉(xiāng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

       鄉(xiāng)村工作再苦再累再委屈，有時能得到學校管理者一聲問候，一點理解，鄉(xiāng)村教師也容易滿足！窮點不怕，最怕的是不受尊重。

鄉(xiāng)村教育的沉淪及展望

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(六)鄉(xiāng)村教師精神壓力過大身體健康狀況堪憂

        "太累了！"調(diào)查中這句話被受訪鄉(xiāng)村教師反復提擊。

       在平常，鄉(xiāng)村教師心里壓力過大。校內(nèi)校外都容易體現(xiàn)。不說工作環(huán)境怎樣的簡陋、學校工作怎樣的無序繁雜，光是應付不完的形式檢查考核，就已經(jīng)把人搞崩潰。更不必說職業(yè)的上升渠道改變，個人專業(yè)技能的提升等等個人問題的焦慮！

       而現(xiàn)實往往是殘酷的！學校領導把工作的煩惱向老師傾倒，隨意指責，而老師只能受著，無處傾訴。導致了極大的心理疾病。

　　調(diào)查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調(diào)查有近20%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康!有8%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。幸好鄉(xiāng)村教師的健康問題成了社會普遍關注的群體問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面

　　1 學生

        現(xiàn)在是零掇學。每一個學生在適齡階段都應當接受教育。初衷是好的?，F(xiàn)代教育不落下一個人！但這樣無形中增加了工作的操作難度。在鄉(xiāng)村，讀書意識不強，家長要的是短期收益，狠不得孩子快點長大打工賺錢；學生也想快點脫離學校束縛，進入社會，能養(yǎng)活自己，減小家庭負擔，獲得人生生存自由。產(chǎn)生這種情況的根本點有下面兩個方面:一是鄉(xiāng)村教師收入低，不足以吸引學生和家長的職業(yè)羨慕，言傳身教的結(jié)果恰好適得其反一一你當老師的都混得這樣差，我何必聽你的大道理！二是村寨里往年考取二本三本的大學生，至今猶在茫茫的職場里漂浮，收入與生活情況還不如一個小學初中的打工仔，老百姓追求眼前現(xiàn)實的、短期的利益，你讓他對知識長期投資，下一代得回報，他知道道理，但現(xiàn)實讓他等不得，他也不愿等。兒女早點打工賺錢，把房子修好修大，兒孫滿堂，比什么都來得直接，比什么都滿足！

　　學生是教育的主體，學生個體的素質(zhì)直接影響著老師的工作，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女和留守兒童，加上現(xiàn)在的物質(zhì)生活精神生活方式的多樣影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會沒有壓力呢?而身后沒有一個堅強的后盾支撐力量，怎不身單力薄壓力山大??？

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2 家長

     教育教育，不知有幾位鄉(xiāng)村教師和家長認真的體會過教育的真實含義？

       教的是書，育的是人。

       在學校里傳授書本知識，但也要育人。在鄉(xiāng)村老百姓普通意識里，教書育人都是教師學校的事。孩子一交給學校，孩子的教育就跟自己無關了。這在鄉(xiāng)村幼教里面特別明顯。爺爺奶奶把幼兒往幼兒園一放，不哭不鬧不吵不煩，一天就輕松，萬事大吉。

　　他們可不知道，家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是鄉(xiāng)村的家長，打工在外，沒有時間陪護孩子成長，根本不會管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，出什么問題，不分析問題的根本，全怪在學校和教師身上，一棍子打死。很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師平時對學生的批評和嚴格教育，孩子厭學怕學，教師說不得講不得，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，懲罰評價體系不到位。這種情況在經(jīng)濟條件較好

          通過我的實地走訪，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是:城市的收入、就業(yè)機會、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊;第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守學困兒童。

　　先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者文盲，全家人靠務農(nóng)為生。這主要在邊遠的鄉(xiāng)村較為普遍。由于長期閉塞的地理環(huán)境、落后的交通條件、愚昧的民族文化傳統(tǒng)，導致這些鄉(xiāng)村在同步城鎮(zhèn)化過程中較為滯后，帶來了更大的教育思想的意識認可問題。

　　在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智力開發(fā)影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。

　　絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。

　　在了解鄉(xiāng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。鄉(xiāng)村父母認為，關心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，后來漸漸發(fā)展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發(fā)現(xiàn)孩子開始混社會時，已經(jīng)過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。