【原】陸生作：教你寫一個(gè)有兩層意思的新鮮故事

左手作文法 2021-01-28

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第10課，收集陽(yáng)光

第1點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)闹魅斯?/span>

從種子變成大樹，這是植物生長(zhǎng)的規(guī)律。作者用一顆種子當(dāng)作故事的主人公，一直寫到它長(zhǎng)成一棵大樹結(jié)果子，作者為什么不選其他東西而偏要選一粒種子做主人公呢？

因?yàn)榉N子開始是埋在土里面的，土里有陽(yáng)光嗎？沒有。所以，種子才會(huì)問：“陽(yáng)光是什么？”我們一般人不會(huì)問這個(gè)問題吧。

選種子做主人公的第二個(gè)好處在于，種子會(huì)長(zhǎng)成一棵大樹，它會(huì)結(jié)出果實(shí)。這果實(shí)是怎么結(jié)出來的？根吸收水分營(yíng)養(yǎng)，蚯蚓為它松土，調(diào)皮的風(fēng)向它問好……因?yàn)槭篱g有這么多美好，所以它才結(jié)出了甜美的果實(shí)。

也就是說，種子的特點(diǎn)跟種子長(zhǎng)成大樹以后這一個(gè)過程非常適合用來表達(dá)作者想要表達(dá)的東西。

我們當(dāng)然也可以選擇其他主人公。比如說，一條魚在收集陽(yáng)光也是可以的，它收集了陽(yáng)光，最后鱗片上金光閃閃。可是，這條魚不適合用來表達(dá)作者想要表達(dá)的意義，而用一顆種子做這個(gè)角色就非常合適。我這就告訴我們，我們?nèi)懸粋€(gè)故事要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹魅斯?/span>。

第2點(diǎn)。平常里的不平常。

我們要善于換一個(gè)角度突破平常，把平常的東西變成不平常?；蛘哒f，我們要懂得平常當(dāng)中就有不平常，就看我們能不能突破我們的思維固化。

平時(shí)，我們會(huì)問“陽(yáng)光是什么嗎”？不會(huì)問。如果有誰(shuí)問了這個(gè)問題，我們還會(huì)覺得這個(gè)人都有點(diǎn)傻，怎么連常識(shí)都不知道呀。但是，寫作當(dāng)中就要去問這樣的問題，把平常的東西變成不平常。就像魯迅說的：從來如此，便對(duì)么？

正因?yàn)?/span>種子問了陽(yáng)光是什么，螞蟻回答說陽(yáng)光是這世界最美好的東西，所以種子就有了好奇心，然后它要去見識(shí)，看看陽(yáng)光。

當(dāng)它看到蝴蝶的時(shí)候，好奇心又來了：“請(qǐng)問你是陽(yáng)光嗎？”這個(gè)問題同樣很傻，怎么會(huì)問蝴蝶是陽(yáng)光呢？但是前面交代了，它不知道陽(yáng)光是什么，所以我們也就理解了。前面設(shè)下了故事的前提，也就設(shè)下了故事的規(guī)則，故事便要遵守規(guī)則，自圓其說起來。

對(duì)于作者來講——陽(yáng)光是什么，蝴蝶你是陽(yáng)光嗎——這樣的問題都是有點(diǎn)傻的問題，已經(jīng)跟我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)完全不一樣了。一個(gè)正常人不會(huì)這樣提問。但是，這正是作者聰明的地方，它打破了常規(guī)。而且，你反過來再想：提出了這樣的問題不是很新鮮嗎？一個(gè)小孩子在慢慢長(zhǎng)大的時(shí)候，他知道陽(yáng)光是什么嗎，他知道什么是蝴蝶嗎？他都不知道的，他是慢慢慢慢才去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。

當(dāng)它還是一顆種子的時(shí)候，其實(shí)它就是一個(gè)很小的小孩子呀。就像你小時(shí)候，很多東西不認(rèn)識(shí)。李白小時(shí)候也這樣，小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。那明明是月亮啊，怎么會(huì)是白玉盤呢？這就是小孩子的理解判斷。

所以這樣的問法——陽(yáng)光是什么，蝴蝶你是陽(yáng)光嗎——既符合種子這個(gè)角色，這個(gè)恰當(dāng)?shù)闹魅斯?，更重要的?/span>作者用一個(gè)很新鮮的角度，把我們平常覺得沒有什么意思的東西變得非常新鮮，這一點(diǎn)非常重要，不僅對(duì)寫作很重要，對(duì)創(chuàng)造發(fā)明什么的也很重要。你也可以這樣去問，這樣去探究：樹葉為什么是綠色的？到了秋天怎么就變黃落葉了呢，夏天為什么不會(huì)變黃落葉？雪為什么是白色的？是不是很司空見慣的東西都能夠提出問題來？其實(shí)它們的背后都是有道理的，就像牛頓看到蘋果掉落，便去思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。我們的手在水里面泡久了，它會(huì)發(fā)白變皺，這是為什么呀？我們既可以給出一個(gè)很科學(xué)的解釋，我們也可以給出一個(gè)很文學(xué)的解釋。

第3點(diǎn)。詞語(yǔ)的兩層意思。

我們看題目《收集陽(yáng)光》。

對(duì)“陽(yáng)光”的理解，最直接的當(dāng)然就是天上的太陽(yáng)光了。太陽(yáng)光與植物是非常匹配的，一棵植物收集陽(yáng)光，它能進(jìn)行光合作用。植物的長(zhǎng)大需要陽(yáng)光。雖然這一點(diǎn)跟故事的主人公很配，但是，這一層陽(yáng)光的意思是表面的、粗淺的。

我們讀完故事之后發(fā)現(xiàn)，題目所指的陽(yáng)光，“是無(wú)時(shí)無(wú)刻不給予你溫暖的東西，它無(wú)處不在”，甚至可以說它跟天上的太陽(yáng)光沒有關(guān)系。因?yàn)樘?yáng)光還做不到“無(wú)處不在”。雖然這么理解有些“過分”，但我想你們看到“陽(yáng)光”的另一層意思，而且還要知道它是怎么來的。

天上的太陽(yáng)確實(shí)這樣，它把陽(yáng)光灑向大地，公平的，它給每一個(gè)人一樣的東西。可是這篇作文它要表達(dá)的是，“其實(shí)，你也可以成為別人的陽(yáng)光”?！@里對(duì)“陽(yáng)光”的理解，已經(jīng)不是天上那個(gè)太陽(yáng)的陽(yáng)光了，而是人散發(fā)出來的這種善意，這種溫暖，像陽(yáng)光一樣，所以我們講惡語(yǔ)六月寒、良言三冬暖，就像太陽(yáng)一樣溫暖。它是抓住了溫暖這個(gè)特點(diǎn)。

這就是這篇作文立意的地方，它想表達(dá)的就是這個(gè)意思。在某個(gè)理解層，我們把“收集陽(yáng)光”等同于“收集溫暖”，就像這粒種子收集了水分的溫暖，蚯蚓的溫暖，微風(fēng)的溫暖……

將一個(gè)詞語(yǔ)理解出兩層意思，這對(duì)寫作來講也是非常重要。它會(huì)讓你的作文更有質(zhì)量，更有深度，也更巧妙。

比如你們學(xué)過朱熹的《觀書有感》，它的題目叫“觀書有感”，詩(shī)句當(dāng)中寫到書了嗎？沒有。他寫了“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”，他寫的全是景。但真是景嗎？也不是，朱熹借方塘說觀書而已，他打了個(gè)比方，想講的是讀書的事情，寫的卻是一個(gè)池塘的事情，因?yàn)?/span>它們?cè)诘览砩鲜窍嗤ǖ模?/span>那么兩層意思就出來了。

古代有個(gè)布袋和尚，他寫一首《插秧詩(shī)》，有兩句：“六根清凈方為道，退步原來是向前。”他講種田，也講修行，這也是兩層意思，很巧妙的。

我們寫《我長(zhǎng)大了》這樣的題目，這“長(zhǎng)大”也有層次，身體上的長(zhǎng)大，心靈上的長(zhǎng)大。

第4點(diǎn)。問答。

問答是寫作文的一個(gè)非常重要的方法。

你在寫作文之前，就要問自己?jiǎn)栴}，自問自答：我為什么要寫這篇作文？我拿什么材料來寫這篇作文？我準(zhǔn)備用怎么樣的一個(gè)順序把它表達(dá)出來。這些問題都要問，沒法回避。這是一層意思。

第二層意思呢，寫一個(gè)故事的時(shí)候，你要用“問答”去推動(dòng)這個(gè)故事的發(fā)展。

比如《收集陽(yáng)光》中，當(dāng)種子問了“陽(yáng)光是什么”，那么就要有一個(gè)回答給種子：小螞蟻回答：“陽(yáng)光是這世界最美好的東西。”

因?yàn)檫@個(gè)問題，因?yàn)檫@個(gè)回答，所以激發(fā)了種子要鉆出地面，因?yàn)?/span>它非常想親眼見見陽(yáng)光的模樣。

它鉆出來了，碰到蝴蝶，問：“請(qǐng)問你是陽(yáng)光嗎？”“那陽(yáng)光是什么呢？”

這一個(gè)接著一個(gè)的問題，推動(dòng)著故事的發(fā)展，陪伴著種子變大樹的成長(zhǎng)。

后來，一只可愛的小鳥吃著甜美的果實(shí)：“請(qǐng)問，你是陽(yáng)光嗎？”聽到這個(gè)問題，大樹仿佛從小鳥身上看到了過去的自己。這一回，他真正地理解了陽(yáng)光的含義。

種子變成大樹了，它終于找到了答案。我們?nèi)艘策@樣，從一個(gè)懵懂無(wú)知的孩子變成一個(gè)歷經(jīng)滄桑的大叔，也終于找到了生活的答案。

從寫作上講，《收集陽(yáng)光》這個(gè)故事，它是用一問一答的形式，把各部分內(nèi)容給串起來了。

如果把“問答”看成這個(gè)故事的框架結(jié)構(gòu)，其實(shí)就這三個(gè)問題：陽(yáng)光是什么？請(qǐng)問你是陽(yáng)光嗎？那么陽(yáng)光是什么呢？——抓住了這三個(gè)問題，就方便我們復(fù)述故事。

而且從這里我們可以看到一條清晰的線路——人物線。種子是主人公，它碰到的第1個(gè)是人物是小螞蟻，第2個(gè)人物是蝴蝶，第3個(gè)人物是小鳥，當(dāng)然這些是主要的人物，還有蚯蚓、水份、調(diào)皮的風(fēng)……

——螞蟻——蝴蝶——小鳥——

我們把這三個(gè)主要角色串在一起，就是種子成長(zhǎng)的一個(gè)過程。到最后，它自己也變成了“陽(yáng)光”去溫暖別人。

第5點(diǎn)。寫具體。

我們寫一個(gè)故事，想寫得具體生動(dòng)一點(diǎn)，還是要用上一些修辭手法。

修辭手法只是手段，是工具，關(guān)鍵還是要有實(shí)際的內(nèi)容，因?yàn)?/span>修辭手法也得有一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)比喻句，什么東西像什么，總得有一個(gè)東西看到了，你才能去寫一個(gè)比喻句。

這里的第2段：聽小螞蟻說，地上不像地下那樣無(wú)趣。地上有綠色的小草，有鮮紅的花朵，有藍(lán)色的小溪，還有溫暖的陽(yáng)光。——小螞蟻說地上不像地下那樣無(wú)趣，怎么樣的不無(wú)趣呢？作者寫了一個(gè)排比句，有綠色的草，鮮紅的花，藍(lán)色的小溪，還有溫暖的陽(yáng)光?！?/span>如果我寫的話，我還會(huì)加一個(gè)顏色，金色溫暖的陽(yáng)光。因?yàn)榍懊婷恳粋€(gè)都有顏色，綠色、紅色、藍(lán)色，加上“金色”就更豐富，也成系列，畫面感更強(qiáng)。

地上的“不無(wú)趣”寫出來了，一比較，地下的“無(wú)趣”也就出來了。

包括后文也是這樣：“當(dāng)他用根快樂地吸收水份時(shí)，他覺得很溫暖。當(dāng)蚯蚓為他松土?xí)r，他覺得很溫暖。當(dāng)調(diào)皮的風(fēng)帶著微笑向他問好時(shí)，他覺得很溫暖。”這段話的核心是“溫暖”，作者選擇不同的東西——吸收水份、蚯蚓松土、風(fēng)的問好，不僅結(jié)合了它們各自的特點(diǎn)，而且能夠讓這段內(nèi)容更加豐富。

讀了故事，我們看到了各種“陽(yáng)光”，我們初看題目時(shí)以為陽(yáng)光就是天上的陽(yáng)光，其實(shí)不是，所以它有了一個(gè)新鮮的表達(dá)，它的立意很好。

這個(gè)故事其實(shí)是一個(gè)成長(zhǎng)故事，種子長(zhǎng)成了一棵大樹，同時(shí)又把這溫暖的東西傳遞給了別人?！?/span>自己去收集別人給的陽(yáng)光，然后有一天自己也變成太陽(yáng)，把陽(yáng)光撒播給別人。這是一種傳遞。這個(gè)過程，我們可以清晰地看到種子的成長(zhǎng)：

一開始是“陽(yáng)光是什么”——它什么都不懂，它不能理解小螞蟻的話。

接著，是一知半解，它已經(jīng)有些明白陽(yáng)光是什么了。

最后，它真正理解了“陽(yáng)光”的含義。

這是種子成長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)寫作的過程。當(dāng)種子真正理解的時(shí)候，故事的道理就自然地講出來了。從這個(gè)角度去看，這個(gè)故事是不是“事理結(jié)構(gòu)”？前面講了一個(gè)新鮮的故事，后面講了一個(gè)道理。

小種子就像一個(gè)小孩子，他充滿好奇心，有求知欲，他小時(shí)候懵懂，長(zhǎng)大了終于懂得了道理。這就是這個(gè)故事，最有意義的地方，給我們成長(zhǎng)的力量。

第6點(diǎn)。習(xí)作。

我們今天也寫一個(gè)“收集”的故事。比如：收集悲傷，封存起來，讓世界充滿快樂！這構(gòu)思一定可以寫一個(gè)好故事。關(guān)鍵在于問一個(gè)“為什么”，為什么要收集悲傷而不收集其他？這就是故事的動(dòng)機(jī)，作者的動(dòng)機(jī)，然后讓故事的主人公去行動(dòng)，故事就發(fā)展出來了。