聽指令，是自閉癥孩子需要具備的最基礎(chǔ)的能力。

但是，你一定曾遇到過這樣的問題：孩子根本不聽指令，就算喊破了喉嚨，他依然好像沒聽見一樣。

今天，恩啟IDEA教研中心的老師，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家答疑解惑，一起探尋“指令”的奧秘。

口述 | 恩啟教學(xué)部

孩子“不聽話”是讓很多家長(zhǎng)都非常頭疼的一件事，但有時(shí)候，我們也要反思，是不是我們下達(dá)指令的方式不正確，孩子才不愿意聽從呢？

今天，我們要從4個(gè)角度來解答家長(zhǎng)的疑惑，幫助家長(zhǎng)成為有“威嚴(yán)”的家長(zhǎng)，孩子成為“聽話”的孩子。

為什么準(zhǔn)確下達(dá)指令很重要？

第一，準(zhǔn)確的指令有助于孩子提煉出語言信息，抓住重點(diǎn)。

比如，當(dāng)我們對(duì)孩子下達(dá)指令時(shí)，“拿杯子”的效果會(huì)比“請(qǐng)你幫我拿一下杯子”的效果好。前者可以讓孩子準(zhǔn)確理解語言信息，更清楚地明白我們要他干什么。

第二，明確的指令有助于建立刺激區(qū)辨。

還是以上一個(gè)指令為例，“幫我去拿一下杯子”，這條指令比較長(zhǎng)，包含的信息比較多，孩子在聽到后會(huì)不知道我們是說“幫我”還是“拿杯子”。

但是，兩條指令的出發(fā)點(diǎn)都是希望他能夠去拿杯子，這個(gè)指令就對(duì)應(yīng)的是“拿杯子”的一個(gè)動(dòng)作。所以，我們的指令是“拿杯子”時(shí)，動(dòng)作是能夠和指令一一對(duì)應(yīng)的，孩子可以對(duì)指令形成辨別。而當(dāng)你說“你幫我去拿一下杯子”時(shí)，孩子就不知道這個(gè)指令需要辨別的是哪一部分了。

因?yàn)楹⒆硬荒茏プ≈攸c(diǎn)，所以很難建立起刺激的區(qū)辨。

第三，對(duì)于早期學(xué)習(xí)者，有助于打下基礎(chǔ)。

我強(qiáng)調(diào)的“早期學(xué)習(xí)者”是指能力相對(duì)較弱的小朋友。因?yàn)槲覀兿逻_(dá)的指令大多數(shù)是動(dòng)詞加名詞的組合，甚至有時(shí)候只有動(dòng)詞，有時(shí)候只有名詞。例如常用的：開門、拿杯子、搬椅子、穿鞋子等都是動(dòng)名詞的組合。

對(duì)于能力比較弱的小朋友，我們通過給他下達(dá)大量的、明確的、比較有功能的指令，可以幫孩子輸入許多他能夠聽懂的簡(jiǎn)短的單詞。就像我們?cè)趯W(xué)英語的時(shí)候，我們首先需要打下單詞的基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)句子。對(duì)于我們的小朋友也是一樣，我們給他輸入大量單詞的時(shí)候，就是在幫他們打好基礎(chǔ)。

第四，聽是為了說做準(zhǔn)備，簡(jiǎn)短的詞匯有助于小朋友仿說。

例如：小浩沒有口語，他在出門的時(shí)候，媽媽會(huì)給他做示范，然后說“幫我開門”。但是如果媽媽說“開”或者“開門”，小朋友更有可能直接仿說出來。

發(fā)指令的時(shí)候，有哪些常見誤區(qū)？

家長(zhǎng)在發(fā)指令時(shí)，誤區(qū)還是比較多的。

1、重復(fù)下指令（空指令、變動(dòng)的指令）

這一點(diǎn)是比較常見的誤區(qū)。

例如，小朋友下課后在操場(chǎng)的草坪玩耍，家長(zhǎng)喊小朋友回家的時(shí)候會(huì)說：“過來，過來回家了，快點(diǎn)過來，我們要走了。”但是家長(zhǎng)喊了一遍又一遍，小朋友卻不會(huì)響應(yīng)家長(zhǎng)。

所以，家長(zhǎng)不斷重復(fù)下達(dá)的這些指令，我們都叫做空指令。

另外一個(gè)是變動(dòng)的指令。

還是剛才的例子，家長(zhǎng)最開始可能說：“過來，我們要放學(xué)走了。”但是小朋友第一次沒有聽，家長(zhǎng)會(huì)接著說：“已經(jīng)下課了，老師要收拾東西走了，我們要回家了。”家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子解釋，盡管表達(dá)的是同樣的意思，但是發(fā)出的指令卻在變來變?nèi)ァ?/span>小朋友每一次聽到的信息是不一樣的，他也不理解家長(zhǎng)到底下達(dá)的指令是哪一個(gè)。

這樣的指令就是指變動(dòng)的指令。

2、句子過長(zhǎng)，過于復(fù)雜（不符合小朋友的最近發(fā)展區(qū)）

有時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)高估小朋友的能力，下達(dá)的指令不符合小朋友現(xiàn)階段的能力。

比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“你幫我拿桌子上的紅色杯子”，但這個(gè)時(shí)候小朋友還不能辨別桌子上面是哪里，什么是紅色，或許他的名詞還沒有掌握好，我們就開始加入了修飾詞和介詞。那么這個(gè)指令就比較復(fù)雜，不符合孩子的最近發(fā)展區(qū)。

如果我們下達(dá)的指令在小朋友的能力范圍之外，他就沒有辦法去執(zhí)行指令了。

3、言語輔助多于肢體輔助

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小朋友沒有辦法執(zhí)行指令的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)去輔助他。

例如，家長(zhǎng)讓小朋友幫忙把杯子放到桌子上去，小朋友沒有做，家長(zhǎng)這時(shí)候就會(huì)給予輔助，會(huì)加一些修飾性的詞，比如對(duì)小朋友說“幫我把杯子放到左邊的白色柜子上”。

其實(shí)，這是我們經(jīng)常見到的情況，當(dāng)接收指令的人找不到某樣?xùn)|西時(shí)，我們可以具體描述給予輔助。但是，這個(gè)前提是我們對(duì)這些語言信息是能夠執(zhí)行的，所以它才能成為我們的輔助。

但對(duì)小朋友來說，家長(zhǎng)加了很多的修飾，他是很難理解的。所以，這對(duì)孩子來說不是輔助，而是一種其他的干擾，這些干擾讓小朋友無法抓住重點(diǎn)。

這種情況其實(shí)就是言語輔助多于肢體輔助，也就是肢體輔助不夠。我們可以直接扶著小朋友的手，把杯子放到桌子上去就可以了，這對(duì)他來說才是適當(dāng)?shù)妮o助。

4、不及時(shí)強(qiáng)化

當(dāng)家長(zhǎng)要小朋友去做一件事情，當(dāng)他做完后，很多家長(zhǎng)都沒有去及時(shí)強(qiáng)化，有時(shí)候連贊美都沒有。

例如：小朋友有時(shí)候喊爸爸，家長(zhǎng)通常只會(huì)簡(jiǎn)單的答應(yīng)一聲。但是自閉癥小朋友不能融入這樣自然的對(duì)話，不是只要簡(jiǎn)單的答應(yīng)一聲，小朋友就會(huì)很高興。家長(zhǎng)可以略微夸張的說：“爸爸愛你”，“過來讓我抱抱舉高高”，“你有叫我，我要給你吃好吃的”等。我們需要給小朋友更加有效的強(qiáng)化，因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的行為，是沒有辦法強(qiáng)化到小朋友的。

或者，當(dāng)我們要帶小朋友出去玩時(shí)會(huì)讓他穿鞋子，對(duì)于普通的小朋友，出門后的活動(dòng)就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，并不需要額外的強(qiáng)化。但對(duì)于自閉癥小朋友，當(dāng)他穿好鞋之后就需要及時(shí)強(qiáng)化，他執(zhí)行的每一個(gè)指令都需要給予強(qiáng)化。只要強(qiáng)化及時(shí)做到了，小朋友才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，才會(huì)更好的執(zhí)行下一次的指令。

5、不恰當(dāng)?shù)亟泻⒆用?/span>

很多家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常去叫小朋友的名字，這也是一個(gè)比較常見的誤區(qū)。

這里并不是說不能叫，而是家長(zhǎng)每次叫小朋友，經(jīng)常是需要他去干什么或者訓(xùn)斥他。比如，“小浩你為什么把衣服弄臟了？”“小浩你為什么要玩水？”“小浩你幫我拿一下碗！”等等。

其實(shí)，最早期的時(shí)候，有很多老師也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，就是用叫名字來獲取小朋友的注意力，結(jié)果小朋友發(fā)現(xiàn)我每次關(guān)注你以后總是讓我去做事情。

這就像我們上課的時(shí)候，老師一叫我名字可能就要讓我們回答問題，所以我們就不愿意被叫名字。自閉癥小朋友也會(huì)有一樣的心情，或者下次直接就會(huì)選擇不理睬。所以，當(dāng)我們下指令的時(shí)候總是關(guān)聯(lián)著叫名是不適當(dāng)?shù)摹?/span>

那我們?cè)谑裁辞闆r下可以叫名呢？

首先可以在有好事的時(shí)候叫名，之后我們?cè)偌尤胍恍┲行缘闹噶睿纾何帐?、抱抱等。也就是說，不要每次叫小朋友的名字就是讓他做事，或者讓他做事的時(shí)候，就先叫名來獲取他的注意力。

6、頻繁地測(cè)試孩子

小朋友最近學(xué)會(huì)了說“阿姨拜拜”，有些家長(zhǎng)為了炫耀孩子取得的進(jìn)步，就會(huì)頻繁的讓孩子對(duì)其他人展示新學(xué)會(huì)的技能。到最后，小朋友不斷的說“阿姨拜拜”的時(shí)候，其實(shí)他的眼神早就跑掉了。

當(dāng)自閉癥小朋友好不容易掌握了一個(gè)新的技能，結(jié)果家長(zhǎng)經(jīng)常讓他在生活中去展示炫耀，小朋友最后會(huì)厭煩，然后就不做了。

向他人炫耀孩子的進(jìn)步，或者總是去測(cè)驗(yàn)孩子是不是還記得這個(gè)技能，也是家長(zhǎng)常見誤區(qū)之一。孩子學(xué)會(huì)的新技能可以在生活中運(yùn)用泛化，但是不要過度，要在適當(dāng)?shù)那闆r下去做。

指令應(yīng)該如何下達(dá)才正確？

1、給指令前，先獲得孩子的注意力

當(dāng)孩子的眼神在飄著，我們和他說話，他肯定不會(huì)理會(huì)。從教學(xué)角度來講，我們首先要確認(rèn)他的動(dòng)機(jī)在哪里，找到他想玩的玩具，他才更有可能關(guān)注到我們。

比如，當(dāng)我很餓的時(shí)候，我的動(dòng)機(jī)就在于吃飯。這個(gè)時(shí)候你如果讓我去做別的事情，玩別的游戲，我肯定是不愿意的。所以，小朋友也一樣，我們給指令前，要先確認(rèn)小朋友的動(dòng)機(jī)，并且確保他的注意力是在我們這里的。

2、指令清晰明了，讓孩子能記住

我們要確保我們下達(dá)的指令，小朋友可以記住，還不是說他可以執(zhí)行。例如，我們讓小朋友拿椅子去操場(chǎng)上課，但是這句話比較長(zhǎng)，包含的信息也很多，小朋友或許根本記不住我們說的是什么。但是，小朋友是可以單個(gè)執(zhí)行每個(gè)指令的，我們說拿椅子，他可以做到，然后去操場(chǎng)的指令也可以執(zhí)行。

這時(shí)候，小朋友有執(zhí)行能力，但是他的聽覺記憶的長(zhǎng)度不夠，記不住較長(zhǎng)的句子，也不能夠完成我們的指令。

3、能聽懂，能執(zhí)行

小朋友能夠記住是一方面，另外就是我們下達(dá)的指令符合他的能力，他既可以聽懂，也可以做到。

例如：在教學(xué)中，我們教小朋友拍手，我們需要先教他什么是拍手，他才能聽懂我們下的指令。當(dāng)小朋友理解拍手是什么意思后，可是他的肢體不允許他做這個(gè)動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候就是小朋友可以聽懂，卻執(zhí)行不了。

我們?cè)谏暇?xì)動(dòng)作的課程時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。

我們讓小朋友做一樣的動(dòng)作，小朋友能聽懂模仿的指令，也能夠看到老師要做的樣子，但是他的手指不夠靈活，做不出這樣的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，小朋友會(huì)拿另一個(gè)手按著手指頭做這樣的動(dòng)作給老師看。那么，這個(gè)動(dòng)作對(duì)小朋友來說就比較困難，他在執(zhí)行上會(huì)有難度。

所以，在生活中，我們希望孩子能夠執(zhí)行我們的指令，那么下達(dá)的指令一定要確保小朋友可以聽懂后還能做到。

4、避免反復(fù)下指令，需要及時(shí)給予輔助

我們?cè)谇懊嫣岬?，?dāng)小朋友沒有及時(shí)執(zhí)行家長(zhǎng)的指令時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)重復(fù)下指令，那么這個(gè)時(shí)候的指令都屬于空指令。還是以小朋友下課回家為例，媽媽會(huì)對(duì)小朋友喊“回家了”，但是小朋友沒有聽，媽媽會(huì)隔一段時(shí)間再次喊“回家了”，喊了很多次以后，小朋友依然沒有執(zhí)行。

那更好的做法應(yīng)該是：媽媽在第二次喊小朋友回家后，就應(yīng)該及時(shí)上去拉他回去，給予及時(shí)輔助，避免出現(xiàn)重復(fù)下指令、空指令的情況，做一個(gè)言出必行的有“威嚴(yán)”的家長(zhǎng)。

5、讓孩子進(jìn)行積極的選擇

有時(shí)候，小朋友不聽我們的指令，很有可能是因?yàn)槲覀兿碌?/span>指令太負(fù)向，我們可以嘗試從積極的選擇開始。

比如，問孩子你是要吃餅干還是要出去玩？這兩個(gè)選擇他都很喜歡，那么他肯定很愿意去聽你的指令。相對(duì)應(yīng)，我們的教學(xué)都是從提要求開始介入，我們會(huì)拿小朋友喜歡的兩種東西讓他選擇，你要車還是要蘋果？小朋友可能會(huì)選擇某一樣，也就是小朋友是會(huì)聽我們?cè)挼摹?/span>

為什么他會(huì)聽話？因?yàn)槲覀冏隽怂芟矚g的事情，我們所有的選擇都是他很喜歡的，這樣就是比較積極的選擇。

6、讓服從指令成為既定事實(shí)

另外，將指令搭配順勢(shì)的行為，讓服從指令成為既定的事實(shí)也很重要。

老師在初期教學(xué)的時(shí)候，或者是新手家長(zhǎng)下指令的時(shí)候，這一點(diǎn)是比較重要的。就是指我們下完指令后，小朋友就會(huì)去做這個(gè)事情。我們不妨可以在看到小朋友馬上要做一件事情的時(shí)候，及時(shí)的把下指令的聲音搭進(jìn)去。

例如，小龍很喜歡將裝飾品插在沙盤里，所以我每次都拿著裝飾品對(duì)他說“拿著”，小龍就會(huì)很快的接過來，為什么會(huì)拿著？是因?yàn)樗矚g這個(gè)東西，但看起來卻像我在給他提要求，我把主動(dòng)權(quán)握在了手里，而不是他伸手搶到的。

小龍拿到裝飾品以后，我會(huì)知道他的下一步就會(huì)把裝飾品插在沙盤中，所以在他插之前，我就會(huì)及時(shí)的對(duì)他說“插上”。但這不是我讓他插上的，他有這樣做的動(dòng)機(jī)，但是我把我的聲音配在了他的行為里面，潛移默化地讓他在我的指令下去做一些動(dòng)作。

在初期，我們做的都是他喜歡的，逐漸可以泛化到一些中性的指令。

7、讓孩子進(jìn)行強(qiáng)迫選擇

讓孩子進(jìn)行強(qiáng)迫的選擇與積極選擇其實(shí)是相對(duì)的，而強(qiáng)迫選擇就前進(jìn)了一步。有時(shí)候，我們讓小朋友做一件他不愿意做的事情，就需要用到這個(gè)辦法。

例如：我的一個(gè)學(xué)生生病后，媽媽讓他喝藥，但是他哭著不喝。這位媽媽就抱著孩子進(jìn)來找我，我會(huì)問小朋友：“你是讓媽媽抱著喝藥還是坐下來喝藥？”我沒有給他不喝的選擇，但我又給了他選擇的空間，而這個(gè)空間是相對(duì)比較窄的，從而可以讓小朋友跟著我們的思路走。

8、提供輔助，保證孩子執(zhí)行你的指令

當(dāng)小朋友不能完成指令的時(shí)候，我們就要及時(shí)的給予他肢體輔助，避免我們的指令變成空指令。

這種情況包括兩種：第一種是孩子的能力不夠，第二種是當(dāng)小朋友不想做的時(shí)候，這兩種情況我們都要及時(shí)給予輔助。

例如，一個(gè)孩子有一次搶了我的玩具，我會(huì)對(duì)他說：“還給我”，但是小朋友不理解這句話的意思，當(dāng)我第二次說：“還給我”的時(shí)候，就會(huì)有老師扶著小朋友的手完成動(dòng)作。這樣我們的指令沒有失效，但是他的反應(yīng)可能是需要在輔助下完成。

同時(shí)，我們也要去考慮，是小朋友沒有動(dòng)機(jī)嗎？是我的指令太難了嗎？下次就要及時(shí)調(diào)整。如果我們的指令合宜合景，小朋友沒有做，那就應(yīng)該給予輔助，如果小朋友不會(huì)，那我們就要去教他，也是要及時(shí)輔助的。

9、在孩子完成指令后，要強(qiáng)化孩子執(zhí)行指令的行為

當(dāng)小朋友完成指令后，我們要及時(shí)給他強(qiáng)化。

例如，我們讓小朋友幫忙拿鞋子，完成后我們可以對(duì)他說：“寶貝好棒啊，謝謝你幫我拿鞋子，你真能干！”這樣的贊美，也可以給他一個(gè)抱抱，或者給他撓撓癢癢，甚至也可以獎(jiǎng)勵(lì)他一些強(qiáng)化物品。讓小朋友知道執(zhí)行指令后，是一件很開心的事情。

當(dāng)然，我們的強(qiáng)化是要有變動(dòng)的，我們不能每次都給小朋友獎(jiǎng)勵(lì)。在初期，或者發(fā)出一些新指令的時(shí)候，需要及時(shí)強(qiáng)化。之后，我們可以不定期的給小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，讓小朋友可以更好地維持行為。

為什么孩子總是“不聽話”？

1、成人阻礙了孩子探索世界的天性

小孩子很好奇，他們沒有接觸過的東西很多，看到新鮮東西都會(huì)去碰一碰、摸一摸、聞一聞、把玩一下。其實(shí)，他們是在通過這些活動(dòng)把感官上獲得的信息傳遞給大腦，從而對(duì)這些從未見識(shí)過的東西產(chǎn)生一定的理解。

但從成人的角度來看，小朋友很多時(shí)候的動(dòng)作是不安全的，所以家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)阻止孩子的一些行為，這就產(chǎn)生了指令。

孩子自身的行為是以想要了解的欲望為動(dòng)力來支持的，但聽從父母的指令不要去做卻沒有自然動(dòng)力。所以在這兩者之間，孩子會(huì)自然地選擇去做自己想做的事，從而也就成為了家長(zhǎng)們常說的“不聽話”的行為。

像這樣情況下家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？

在教學(xué)過程中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)小朋友要做什么，而不是不要做什么。例如，小朋友玩插座，我們不能說：“你不要玩這個(gè)”，可以說：“要離那個(gè)東西遠(yuǎn)一點(diǎn)”。小朋友可能會(huì)把一些小的石子塞到鼻孔，我們經(jīng)常會(huì)阻止他說：“你不要把東西塞到鼻孔里”，那我們可以告訴他：“這個(gè)東西你可以拿到手上玩”。

2、聽從指令的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子感到困難

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)聽指令的過程，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是孩子還不會(huì)的內(nèi)容，所以孩子會(huì)覺得困難，會(huì)想逃避，“不聽話”的行為就自然發(fā)生了。

這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)為了避免孩子的行為問題而沒有堅(jiān)持讓孩子“聽話（做任務(wù)）”，不聽話的行為也就被強(qiáng)化了。

3、“聽話”的行為難以得到自然強(qiáng)化

舉個(gè)例子，我們讓普通小朋友去洗手，他會(huì)知道洗完手以后就可以吃好吃的，這就是一個(gè)自然的強(qiáng)化。但是自閉癥小朋友，因?yàn)橄词志鸵ê艽蟮呐硗瓿?，而且洗手和吃好吃的也不能?lián)想到一起，所以就缺少這樣自然的強(qiáng)化，所以小朋友就會(huì)很難聽從我們的指令。

我們可以通過做好視覺提示，例如：通過卡片展示，洗手-吃飯之間建立起聯(lián)系，通過這種方式對(duì)小朋友進(jìn)行強(qiáng)化。

4、“看人下菜碟”

家長(zhǎng)在開始的時(shí)候，發(fā)出的指令沒有讓小朋友必須執(zhí)行，后來，小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會(huì)選擇不聽指令。

而小朋友接觸到老師的時(shí)候，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求小朋友完成指令，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)自己以往在家長(zhǎng)身上的“招數(shù)”不太好用時(shí)，通常都會(huì)選擇聽從老師的指令。所以，小朋友也是會(huì)“看人下菜碟”的，這也是為什么孩子不聽家長(zhǎng)的卻會(huì)聽老師指令的原因。

某一天，家長(zhǎng)忽然認(rèn)識(shí)到不能再這樣下去，但是長(zhǎng)期累積的強(qiáng)化歷史，是很難改變的。而且很多時(shí)候，孩子一哭鬧，家長(zhǎng)很容易就會(huì)放棄。

遇到這種情況，家長(zhǎng)首先要有改變的決心，下指令后一定要孩子完成，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予輔助，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

關(guān)注這些指令上的細(xì)節(jié)，我們都可以成為“有威嚴(yán)”的家長(zhǎng)！

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