你們好！

　　一個(gè)最基本的理念是：英語(yǔ)是拼音文字。但是在實(shí)際教學(xué)中，在英語(yǔ)單詞的拼讀教學(xué)中，教師和學(xué)生是不是將英語(yǔ)變成了“拼字文字”了呢？

　　應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)前使用的各種小學(xué)英語(yǔ)教材中，直拼法的拼讀教學(xué)應(yīng)該是成為了一種共識(shí)了。教師在英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)對(duì)此加以注意，并按照一定的規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。

　　但是正如這位教師所說(shuō)的問(wèn)題，依然有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能采用直拼法來(lái)記憶詞匯。

　　原因是學(xué)生缺少直拼法的有效教學(xué)和有效訓(xùn)練（請(qǐng)注意凌哥連續(xù)使用了2個(gè)“有效”），導(dǎo)致學(xué)生缺少直拼意識(shí)，沒(méi)有形成直拼能力。

　　打個(gè)比方，同樣是在水里面撲騰，為什么有人變成了“飛魚(yú)”，有人卻變成了“狗刨”，而有的人撲騰著就沉到水底了？

　　所以，表面上似乎看，似乎大家都在撲騰，實(shí)際上，撲騰的技術(shù)導(dǎo)致了成功或失敗。

　　下面，凌哥描述幾種效率不高、甚至錯(cuò)誤的直拼法的撲騰方式。如果你發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生詞匯拼讀能力較弱，不妨對(duì)照一下吧。

【一】語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)分離

　　很多教師將教材中的語(yǔ)音版塊作為一個(gè)獨(dú)立的部分大張旗鼓，而到了教材的詞匯版塊，幾乎不使用直拼法的原理了。在詞匯教學(xué)的時(shí)候，借助各種實(shí)物、圖片呈現(xiàn)單詞、告知發(fā)音并讓學(xué)生跟讀。教師的教學(xué)重點(diǎn)在于處理詞匯含義和詞匯運(yùn)用，這個(gè)方向沒(méi)有錯(cuò)，但是前提應(yīng)該是學(xué)生要能自主讀出詞匯，而不是通過(guò)反復(fù)機(jī)械記憶還記住發(fā)音。

【二】學(xué)生缺少嘗試運(yùn)用規(guī)則的機(jī)會(huì)

　　教師只有在語(yǔ)音版塊的時(shí)候，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)則，比如教學(xué)了a_e的重讀開(kāi)音節(jié)后，讓學(xué)生試讀bake、tame等生詞。但是在其他版塊，很少給學(xué)生自己嘗試運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則的機(jī)會(huì)。詞匯的語(yǔ)音教學(xué)始終處于告知學(xué)生如何發(fā)音的層次，而不讓學(xué)生主動(dòng)嘗試拼讀。比如lPEP六年級(jí)上冊(cè)的comic這個(gè)詞，有的老師還是在領(lǐng)讀：

/? ? ?, k? k? k?, ? ? ?, m? m? m?, k?m?k, k?m?k, k?m?k/

　　拜托，能不能直接寫(xiě)一個(gè)com在黑板上，讓學(xué)生自己讀?。磕懿荒軐?xiě)上music，然后在逐漸擦掉字母music - sic -ic讓學(xué)生自己將發(fā)音分離出來(lái)??？然后將com和ic放在一起，讓他們先嘗試讀，然后關(guān)注連讀等流利性要素，進(jìn)行熟讀。

【三】長(zhǎng)詞教學(xué)缺少語(yǔ)音訓(xùn)練

　　大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教材中，語(yǔ)音版塊都是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)的例詞，結(jié)構(gòu)是炒雞撿蛋的，基本上是單個(gè)音節(jié)的。后面幾冊(cè)教材中的字母組合的語(yǔ)音教學(xué)，使用的單詞結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。比如PEP五下U3的語(yǔ)音教學(xué)板塊，看看里面的例詞是多么多簡(jiǎn)單?。?/p>

　　說(shuō)實(shí)話，凌哥根本就覺(jué)得沒(méi)有很大的必要在五下教學(xué)ch和sh的發(fā)音，不能將時(shí)間浪費(fèi)在“教已知已會(huì)”的內(nèi)容上，而需要把時(shí)間用在練語(yǔ)音能力上。

　　好！請(qǐng)看同一個(gè)單元的詞匯部分：

　　從凌哥觀察到的現(xiàn)象看，六年級(jí)的很多孩子盡管會(huì)說(shuō)出January、February的名稱，但是很多孩子把單詞寫(xiě)錯(cuò)。究其原因，很多教師在組織操練單詞的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)到“按音節(jié)聽(tīng)音寫(xiě)詞”，通常他們是“整詞聽(tīng)音寫(xiě)詞”。

　　凌哥是如何聽(tīng)寫(xiě)長(zhǎng)詞的？請(qǐng)細(xì)讀一下，是不是和你的做法不一樣？以dictionary為例：

T: You can use this book to find new words. (pause) What is it? 

S: It's a dictionary.

T: Good. It's a dictionary. dictionary. Write down, please. (pause) OK. Now I read slowly. dic -- tion -- a -- ry, dic -- tion -- a -- ry. (pause and check) OK. Tom, write the word on the blackboard.

　　順便，請(qǐng)注意這幾個(gè)pause的用意哦。

　　凌哥始終認(rèn)為：讓學(xué)生在潛移默化的實(shí)際操作（在句子中猜詞并按發(fā)音寫(xiě)出單詞）中掌握記詞的方法，比直接追求結(jié)果（聽(tīng)寫(xiě)中文寫(xiě)出單詞）更重要。

【四】詞匯的拼讀教學(xué)，說(shuō)一套，做一套

　　有的教師，在教學(xué)詞匯的時(shí)候，是采用直拼法的方法教學(xué)的。但是——

　　早自習(xí)讀英語(yǔ)的時(shí)候，課代表是這樣領(lǐng)讀的：

h-o-b-b-y, hobby; m-o-d-e-l, model

　　學(xué)生抄單詞的時(shí)候是這樣抄的：

hobby  hobby  hoddy  hoddy

model  model  model  madel

　　教師聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候是這樣子的：

Number one: 習(xí)慣

Number two: 模型

　　這三種操練方式，都不需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)音技能??！

【針對(duì)第一個(gè)提問(wèn)的解決策略】

　　作為彌補(bǔ)性的教學(xué)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，建議學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師先不要告訴發(fā)音。先讓學(xué)生像漢語(yǔ)拼音一樣試讀生詞（即便不知道含義），強(qiáng)迫其直拼，無(wú)論學(xué)生拼讀程度如何，都要贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

　　需要注意，對(duì)于多音節(jié)詞，要幫助學(xué)生拆分好音節(jié)，然后試讀。解決發(fā)音后，在情境或語(yǔ)境中接觸這個(gè)新詞。

　　五年級(jí)開(kāi)始，可是適當(dāng)整理詞匯，教學(xué)一些常用的音標(biāo)，比如最常見(jiàn)的弱讀的元音/?/等。

【針對(duì)第一個(gè)提問(wèn)的解決策略】

　　人教社《小學(xué)英語(yǔ)》教材本身的詞匯有限，而且是按主題分類的詞匯為主，因此，能讓孩子養(yǎng)成直拼習(xí)慣的詞匯也就不足。這的確也是人教社教材的一個(gè)小弊端。

　　建議你換一個(gè)角度：從擴(kuò)大孩子的詞匯量出發(fā)，借助有意義的閱讀，讓學(xué)生在試讀生詞、按音節(jié)朗讀單詞、按發(fā)音寫(xiě)單詞的過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用直拼法。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字，拼讀規(guī)律強(qiáng)的單詞接觸多了，也會(huì)在隱性學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握自然拼讀法的規(guī)律。

　　如果你自己的英語(yǔ)在高中以上，完全是可以在家里輔導(dǎo)孩子的。

　　推薦北京師范大學(xué)出版社的一套書(shū)：《英語(yǔ)自然拼讀5+1：櫻桃老師手把手教你自然拼讀（第一輯）》

　　該書(shū)是一個(gè)套裝，里面分別是1本《教材》、1本《練習(xí)冊(cè)》、10本《直拼法故事繪本》。

　　完全符合凌哥上文所說(shuō)的直拼法教學(xué)理念：

　　★有規(guī)則地呈現(xiàn)和告知；

　　★有學(xué)生的有意識(shí)操練和主動(dòng)運(yùn)用；

　　★有足夠的有規(guī)律的詞匯量來(lái)支撐隱性學(xué)習(xí)和運(yùn)用直拼法。

　　關(guān)于“記不住單詞的含義”的問(wèn)題，請(qǐng)閱讀：

●為什么還要不停背單詞？用這3步肯定能記住單詞意思！