【原】【上清走筆85】未來(lái)已來(lái)，時(shí)不我待｜熊 芹
|
未來(lái)已來(lái)，時(shí)不我待 《未來(lái)學(xué)?！肥俏医衲旰匍喿x的一本書(shū)，出自新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授。剛開(kāi)始拿到這本書(shū)只是粗略的閱覽一遍，書(shū)中講到了未來(lái)學(xué)校會(huì)徹底打破學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，大大解放人的學(xué)習(xí)能力，看起來(lái)是一種美好的教育愿景。隨后新冠疫情爆發(fā)，教育部門(mén)發(fā)出了“停課不停學(xué)、離校不離教”的號(hào)召，線(xiàn)上教學(xué)剛需“撲面而來(lái)”。這才真正覺(jué)得教育改革和教育變化是大勢(shì)所趨。我又重頭將這本書(shū)細(xì)細(xì)品讀了一番。
學(xué)習(xí)不以時(shí)間為限，不受地點(diǎn)之拘。從孔孟授學(xué)，教育發(fā)展到今天，一直是學(xué)生背上書(shū)包去上學(xué)，有固定的教室，固定的時(shí)間，大家統(tǒng)一上課、下課，上學(xué)、放學(xué)，從來(lái)沒(méi)有人覺(jué)得這有什么不好。而未來(lái)的學(xué)習(xí)中心就像彼此連接的環(huán)島。學(xué)習(xí)中心全開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，也沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)時(shí)間；沒(méi)有學(xué)制，可以8歲入學(xué)，也可以12歲入學(xué)；沒(méi)有學(xué)習(xí)者年齡的限制，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個(gè)課堂上課，一切都根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行選擇。這樣看來(lái)未來(lái)學(xué)校在一定程度上解決了教育公平問(wèn)題：機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平。而且未來(lái)學(xué)校倡導(dǎo)的這種“不受時(shí)間限制，不受地點(diǎn)限制”的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)形成全民學(xué)習(xí)氛圍，一群人影響著一群人，一代人推動(dòng)著一代人。課程應(yīng)以學(xué)生為中心，以生命為基石。現(xiàn)在的課程是以知識(shí)體系為中心，呈螺旋式上升，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建階梯化的知識(shí)層次，使學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)逐漸提升學(xué)習(xí)難度。而未來(lái)課程的體系架構(gòu)是以生命教育課程為基礎(chǔ)，以公民教育課程、藝術(shù)教育課程、智識(shí)教育課程為主干，并以“特色課程”作為必要補(bǔ)充。未來(lái)學(xué)校的課程是一組最優(yōu)教學(xué)資源的整合，未來(lái)學(xué)習(xí)中心既有自己獨(dú)特的課程，又有課程整合能力。這樣促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)更看重學(xué)到了什么知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)。未來(lái)教育的課程思想打破了課堂以教師為中心，以知識(shí)灌輸為教學(xué)手段的舊局面，將課堂完全還給孩子，讓孩子可以根據(jù)自身情況去組合優(yōu)質(zhì)課堂資源，找到他最想學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，它會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)為具備自我管理能力的學(xué)習(xí)者。教育當(dāng)以發(fā)展為根本，以未來(lái)為導(dǎo)向。教育的發(fā)展離不開(kāi)科技，科技的發(fā)展又離不開(kāi)教育。教育應(yīng)該以發(fā)展為根本，以未來(lái)為導(dǎo)向。不管學(xué)校的教學(xué)模式還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果學(xué)校教學(xué)模式一成不變，教師教學(xué)方法固足不前，那么在任何時(shí)代，學(xué)習(xí)都不可能打破常規(guī)，不可能有新發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的之一是讓人在現(xiàn)有的社會(huì)里掌握更多能適用未來(lái)社會(huì)的生存方法，使自己無(wú)論在什么條件下都能創(chuàng)造出自己想要的生活條件，從而更進(jìn)一步的創(chuàng)造、創(chuàng)新。2020年來(lái)勢(shì)洶洶的疫情，讓教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育部緊急部署，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了教育界的新模式，雖然此前網(wǎng)絡(luò)教育在各輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)普遍開(kāi)展，可是大規(guī)模的進(jìn)入普教課堂，這好像還是第一次。很多教師和家長(zhǎng)都在心里嘀咕：這樣能行嗎？在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)上出現(xiàn)有不少老師被網(wǎng)課逼“瘋”的段子，就拿我來(lái)說(shuō)吧！剛開(kāi)始接到居家辦公的安排時(shí)，我無(wú)從下手，軟件不會(huì)操作，“如何統(tǒng)計(jì)孩子的各種信息”、“如何通過(guò)一方小小的屏幕吸引孩子的注意力，讓孩子能夠加入云課堂中”、“如何布置課后作業(yè)”等等都是我要思考的問(wèn)題。通過(guò)一次線(xiàn)上培訓(xùn)加上私下反復(fù)嘗試，在兩天的時(shí)間里，我便能嫻熟運(yùn)用釘釘平臺(tái)的相關(guān)功能。當(dāng)我掌握了直播答疑、視頻互動(dòng)、連麥互動(dòng)、屏幕分享、打卡任務(wù)、智能問(wèn)卷、優(yōu)秀作業(yè)在線(xiàn)展播等信息技術(shù)手段后，課堂也隨之變得豐富多彩起來(lái)。在此之前我從未想過(guò)，教學(xué)還可以如此！從中我們可以看出，沒(méi)有發(fā)展的教育只能是知識(shí)機(jī)械化傳達(dá)，教師思維不發(fā)展，課堂不會(huì)有新意；教學(xué)手段不發(fā)展，課堂缺乏生動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容不發(fā)展，課堂缺乏生命力。一個(gè)沒(méi)有新意、毫無(wú)生趣、沒(méi)有生命力的課堂，如果承擔(dān)起國(guó)家文明的傳播重任呢？網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)是未來(lái)教育模式的初探，作為學(xué)校和老師應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏，對(duì)自己提出更高的要求，提升自己的業(yè)務(wù)能力。技術(shù)給善于學(xué)習(xí)的老師更大的平臺(tái)，也可能讓停滯不前的老師倍感困擾。《未來(lái)教育》中提到的“能者為師”的時(shí)代，大抵如此！當(dāng)個(gè)性化、定制化成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要形式，課堂上教師聲嘶力竭、學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的場(chǎng)景將大大減少，很多時(shí)候?qū)W生聽(tīng)不進(jìn)老師的教學(xué)，并不是因?yàn)樗麘卸杌虮?，而單純的就是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)科目。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幾千人幾萬(wàn)人都千篇一律按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，自然有人感興趣也有人很抵觸。所以我們老師做教育，一定要思考：我教的是不是學(xué)生愛(ài)學(xué)的，我怎樣教學(xué)生才肯學(xué)，我怎么教才能讓他能聽(tīng)懂聽(tīng)明白。教育一定要隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，在保留傳統(tǒng)的同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新。正如文中一句話(huà)所說(shuō)：以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，是我們這一代教育人的使命。總之，《未來(lái)學(xué)?！肪拖駷槲覀兇蜷_(kāi)了一扇門(mén)，為我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)未來(lái)感、新鮮感的全新教育世界，令我們遐想無(wú)限，而又期待無(wú)窮。未來(lái)已來(lái)，將至已至，讓我們充滿(mǎn)信心，去迎接新教育時(shí)代的到來(lái)！去擁抱新教育時(shí)代的未來(lái)！（作者單位：松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
|
轉(zhuǎn)藏
分享
獻(xiàn)花（0）
+1
