【原】【上清走筆46】讓教育看見每一個(gè)孩子｜山梔子

樂(lè)鄉(xiāng)樹人 2020-07-22

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讓教育看見每一個(gè)孩子

作者｜山梔子

線上教學(xué)快兩個(gè)月了。孩子們的居家學(xué)習(xí)是個(gè)什么狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)有什么意見，帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我在班主任涂老師的陪同下，走進(jìn)了兩個(gè)孩子的家庭。

早早的，兩個(gè)孩子的母親就在街頭迎接我們。她們對(duì)于我們的到訪，既意外，又期待。

第一個(gè)孩子，她的媽媽對(duì)其貪玩、走神的狀態(tài)直言不諱，言談之間充滿了陪孩子上網(wǎng)課的無(wú)奈。孩子坐在我和班主任的中間，顯得很是拘謹(jǐn)。班主任查閱孩子的作業(yè)，近日的也沒(méi)有完成。面對(duì)老師的督促和提醒，多是以點(diǎn)頭示意。

這個(gè)在家長(zhǎng)面前很“神”的孩子，只有在老師的面前，才真正回到“學(xué)生”的狀態(tài)。

第二個(gè)孩子，活潑多了。聽其媽媽說(shuō)，聽說(shuō)班主任和校長(zhǎng)要來(lái)家訪，很是高興。我們坐在一起，孩子的臉上充滿了笑容。媽媽聊起這個(gè)小女兒，雖說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不是太好，但對(duì)其在家里的勤勞、懂事和孝順表現(xiàn)出由衷的滿足和幸福感。看到這么優(yōu)秀的孩子，臨走時(shí)，我對(duì)她媽媽說(shuō)，您孩子的情商，好多的分?jǐn)?shù)都換不來(lái)啊。

如果不是走進(jìn)一個(gè)家庭，我們很難看見，一個(gè)學(xué)習(xí)上不太優(yōu)秀的孩子，在生活中竟是無(wú)數(shù)優(yōu)秀孩子的榜樣。

75名黨員和全體班主任，在這個(gè)清明節(jié)前后，開始了一次名為“線下訪學(xué)”的家訪活動(dòng)。

線上線下，這是一次很有意義的對(duì)接。

看到各個(gè)支部、各個(gè)走訪小組發(fā)在群中的照片和記錄，作為這個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者，我已感覺(jué)到，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)際意義，已經(jīng)超出了預(yù)期。

有這樣的孩子，家里沒(méi)有裝網(wǎng)線，她和媽媽每天像上學(xué)一樣到親戚家蹭網(wǎng)上課。

有這樣的孩子，家里供讀高三的哥哥和他上網(wǎng)課的只有一部手機(jī)。

有這樣的父母，每天從上午9點(diǎn)網(wǎng)課開始，陪伴孩子上課和作業(yè)，一刻也不曾離開。

有這樣的父母，給孩子設(shè)置了與學(xué)校平時(shí)上課同樣的環(huán)境，一人一桌一室，網(wǎng)課時(shí)所需要相應(yīng)設(shè)備都完備整齊。平時(shí)對(duì)孩子上課、作業(yè)都要求極嚴(yán)，上課姿勢(shì)，作業(yè)的字跡都要達(dá)到老師平時(shí)的要求，否則都要重來(lái)。

也有這樣的孩子，連續(xù)兩個(gè)星期沒(méi)有認(rèn)真上網(wǎng)課和參加線上答疑；也有這樣的孩子，作業(yè)本上的書寫讓老師無(wú)法批改；

也有這樣的父母，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；也有這樣的父母，對(duì)群中老師的信息已經(jīng)麻木，不看、不回、不接電話；可憐了孩子的爺爺奶奶，他們只懂得使用“老人機(jī)”，完全沒(méi)有陪伴上網(wǎng)課和督促作業(yè)的能力。

偏有這樣的老師，面對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生的在線答疑和作業(yè)輔導(dǎo)，不厭其煩，不漏掉一個(gè)，為了一個(gè)掉隊(duì)的孩子竟和家長(zhǎng)的無(wú)數(shù)次溝通、指導(dǎo)，令家長(zhǎng)淚目。

還有這樣的老師，像余美容老師和余愛國(guó)校長(zhǎng)，給走訪的孩子送去了課外書，建議孩子不只是上網(wǎng)課，還要多看書，令家長(zhǎng)倍受感動(dòng)。

線下訪學(xué)，我們看見了一些困境兒童的可愛和優(yōu)秀，他們是一面“鏡子”，照見磨礪和美好；我們也看見了諸多學(xué)困兒童的缺陷和不足，每一個(gè)習(xí)慣不好或是暫時(shí)落后的孩子，背后都有令人擔(dān)憂的成長(zhǎng)環(huán)境。

問(wèn)題必須直面，不容輕視。不斷疊加的疲憊倦怠感，節(jié)奏跟不上，家長(zhǎng)返崗上班再無(wú)陪伴的失控，家長(zhǎng)嚴(yán)格要求與孩子之間的沖突，壓抑和對(duì)抗的心理等等，這些更要引起我們的重視和反思。

老師們說(shuō)，這次走訪，家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度變得明顯親切：他們盼著老師，更盼著開學(xué)！

是啊，只有當(dāng)家長(zhǎng)親眼目睹孩子在學(xué)習(xí)中如何變成一只“神獸”，感受這份陪伴學(xué)習(xí)的艱辛和無(wú)措時(shí)，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)能治孩子的只有老師，他們就是“神仙”。

停課不停學(xué)，是為了教育公平和教育質(zhì)量，但也更容易造成差異。每一個(gè)孩子都需要被看見。面對(duì)弱勢(shì)群體和困境兒童，在疫情之下的特殊時(shí)期，我們對(duì)他們的愛，可以更多一點(diǎn)，更長(zhǎng)一點(diǎn)，更細(xì)一點(diǎn)。

讓教育看見每一個(gè)孩子，讓師愛照見每一個(gè)孩子，要成為我們的教育情懷和追求。