以下是筆者觀摩的同課異構(gòu)的記錄：

教學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言；教學(xué)班級(jí)：小班；教學(xué)主題：水果歌。

（一）A教學(xué)過(guò)程：

1.首先教師完整展示水果歌，根據(jù)兒歌進(jìn)行提問(wèn)“剛剛兒歌里是什么水果紅紅的”，幼兒進(jìn)行回憶并回答，教師總結(jié)“蘋果蘋果紅紅的”并讓全體幼兒進(jìn)行復(fù)述；

2.然后讓全體幼兒從頭到尾完整復(fù)述兒歌，教師改變念兒歌的速度，幼兒加快速度跟著教師念；

3.最后請(qǐng)幼兒戴上水果掛飾，練習(xí)兒歌。教師會(huì)在念兒歌時(shí)改變速度，幼兒要迅速反應(yīng)。

（二）B教學(xué)過(guò)程：

1.首先用為水果穿衣服來(lái)引入；

2.幼兒了解顏色后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)水果的顏色來(lái)編兒歌。教師依據(jù)幼兒的兒歌設(shè)計(jì)兒歌圖示，幼兒根據(jù)圖示完整復(fù)述兒歌；

3.最后請(qǐng)幼兒戴上水果掛飾，練習(xí)兒歌。如教師（或個(gè)別幼兒）問(wèn)：“什么水果紅紅的？”戴蘋果掛飾的幼兒則站起來(lái)說(shuō)：“蘋果蘋果紅紅的?！贝髌渌鼟祜椀挠變簞t不可以站起來(lái)。

在觀摩過(guò)程中，我們看到同樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)效果，A教師的課堂上幼兒從一開(kāi)始的興奮到游離，而B教師的課堂上幼兒始終保持積極性。根據(jù)這兩種教學(xué)效果，筆者將對(duì)兩位教師的活動(dòng)進(jìn)行分析。

在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)A教師將《水果歌》的教學(xué)重難點(diǎn)定為完整復(fù)述與速度快慢，所以她的教學(xué)過(guò)程有大量的兒歌練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)使幼兒在剛開(kāi)始對(duì)兒歌有興趣，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后幼兒失去興趣開(kāi)始游離活動(dòng)。

而B教師將同樣的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)定為兒歌的結(jié)構(gòu)和完整復(fù)述，所以她的教學(xué)活動(dòng)是分解兒歌結(jié)構(gòu)，讓幼兒在引導(dǎo)下通過(guò)圖示復(fù)述兒歌。雖然B教師的教學(xué)中也有練習(xí)的部分，但是幼兒是在引導(dǎo)下一步步去感知兒歌結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述兒歌，所以幼兒始終都有障礙去突破，興趣始終保持高漲。

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后，可以發(fā)現(xiàn)是兩位教師對(duì)《水果歌》的教學(xué)重難點(diǎn)定位不同導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)效果。

通常情況下，為了解決此問(wèn)題教師會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)前對(duì)教材進(jìn)行分析，從而確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。如果教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)對(duì)教材的分析不足則有很大程度產(chǎn)生A教師的情況。

教材分析不足的問(wèn)題在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中十分常見(jiàn)。很多剛上崗的新教師會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié)，直接套用年齡發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致在活動(dòng)實(shí)施中幼兒興趣減弱，活動(dòng)效果不佳。

故此筆者將會(huì)對(duì)教材分析不足這一問(wèn)題進(jìn)行探討，從而找出更好運(yùn)用教材分析設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法。

首先解釋什么是教材分析。筆者以“教材分析”這一關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，搜索到的文獻(xiàn)從研究對(duì)象來(lái)看大多是中小學(xué)階段的教師實(shí)踐，幼兒園階段的相關(guān)文獻(xiàn)較少。故此筆者將借鑒中小學(xué)對(duì)教材分析的研究為學(xué)前教育的教材分析進(jìn)行定義。

費(fèi)金有、王麗娜、王磊等（2019）將教材分析定義為教師從學(xué)生的角度審視教材內(nèi)容，用雛形思維的方式對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行切入，為“教”與“學(xué)”設(shè)計(jì)提供時(shí)間及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教材分析就是教師對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行分析，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教師實(shí)踐中可以看出，如蔣雅娟（2020）在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將教材分析的具體部分概括為教材理解和學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)為教材分析是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

綜上所述，筆者將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教材分析定義為：教材分析是幼兒教師對(duì)教材內(nèi)容（如教學(xué)繪本、兒童詩(shī)、動(dòng)作技能等）、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和本班幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行分析的活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（一）從教材本身入手，充分挖掘多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容

一般而言，繪本、視頻、圖片、音樂(lè)、動(dòng)作技能等都是幼兒園的教材。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值。例如案例中的《水果歌》（什么水果紅紅的？蘋果蘋果紅紅的。什么水果綠綠的？西瓜西瓜綠綠的……），AB兩位教師挖掘到了兒歌中的語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，將該兒歌運(yùn)用到語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。那這個(gè)兒歌是否可以挖掘出其他領(lǐng)域的內(nèi)容呢？比如作為科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)顏色的教材，健康領(lǐng)域認(rèn)識(shí)常見(jiàn)水果蔬菜……

教材蘊(yùn)含著多領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，讓教材充分發(fā)揮教育價(jià)值。

（二）從幼兒發(fā)展特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理

教材是幼兒園教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本資料，教材的科學(xué)性與合理性與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性息息相關(guān)。對(duì)此教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，使教材更加符合幼兒的發(fā)展，從而達(dá)到最優(yōu)的教材價(jià)值。

例如案例中，小班幼兒由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，并且認(rèn)字處于泛化階段和識(shí)字階段。兩位教師將教材的文字處理為圖示，適合小班幼兒學(xué)習(xí)該兒歌，在活動(dòng)結(jié)束后幼兒都能完整復(fù)述兒歌。

小班幼兒掌握的句型結(jié)構(gòu)為簡(jiǎn)單句，《水果歌》里有疑問(wèn)句、陳述句，這種結(jié)構(gòu)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。B教師將《水果歌》進(jìn)行分解處理，將其分成三個(gè)部分：水果名稱、水果顏色、提問(wèn)回答。這樣的分解處理教材使幼兒在活動(dòng)中始終都有難點(diǎn)突破，始終保持活動(dòng)積極性。所以B教師的教學(xué)效果要優(yōu)于A教師。

教師要把握幼兒發(fā)展水平與特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，例如將兒歌等教材圖示化、將音樂(lè)等教材分解結(jié)構(gòu)、將繪本等教材內(nèi)容提煉……最終使教材更好符合幼兒發(fā)展，從而達(dá)到最優(yōu)價(jià)值。

（三）從本班幼兒個(gè)性化特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理

每一個(gè)班級(jí)的幼兒都有特點(diǎn)，教師不能以一份教案面對(duì)所有幼兒。教師需要結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理。

借用案例中的教材，假設(shè)該班幼兒喜歡車的較多，教師可以將《水果歌》進(jìn)行改編，例如什么車子紅紅的？消防車子紅紅的。調(diào)動(dòng)幼兒興趣，提高幼兒活動(dòng)積極性。

教師在保留教材的核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對(duì)本班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改編，更好地設(shè)計(jì)符合本班幼兒的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施中也能調(diào)動(dòng)幼兒興趣與注意力。

教材分析是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都是基于對(duì)教材的分析。教師要從教材本身、幼兒發(fā)展特點(diǎn)和本班幼兒個(gè)性化特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行挖掘與處理，使教材的價(jià)值得到最優(yōu)展現(xiàn)。