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小升初、小初銜接英語學習：聽和讀，怎樣進行，有哪些注意事項和推薦圖書？- 白話英語202041
口語，一向是朋友們迫切希望幫孩子練好、卻不得其門而入的一項英語語言能力。不少家長朋友無奈之下，只好報讀昂貴的外教口語網課。當然，如果家庭經濟條件比較好，這一塊預算比較充裕，那么沒問題，外教口語課自然是很好的解決方案，畢竟有互動是最重要的。如果能把外教請到家里來，或者干脆住到家里，那就更好了，那才是真正的一對一。但問題是，做不到的。因此，我想，真正能跟孩子充分互動、練好英語口語的，其實最終還是家長。當然，如果家長實在不懂得多少英語，沒辦法跟孩子練口語對話，畢竟我們說的是小升初，那也是現(xiàn)實的困難，不能要求家長朋友們一定要懂得、一定能做到。怎么辦呢？報班是一個選擇，其實中教也未必就不行，只要英語發(fā)音、語調還可以，沒有嚴重的漢語口音，應該說也能帶領孩子練好口語。關鍵是看老師有沒有科學合理的規(guī)劃，有沒有較強的語言能力，有沒有充分的耐心和細心。如果家長朋友口語能力還算不錯，那也并非就萬事大吉、隨便聊聊就可以了。我們中國孩子學英語，所能夠接觸到的英語語言“環(huán)境”，跟學習母語所能接觸到的語言環(huán)境，實在是不可同日而語。如前所述，如果家長決定自己親自下場跟孩子練口語，那么一定要有全盤的考慮，要有科學合理的規(guī)劃，還要有充分的耐心和細心。孩子們學習漢語口語，因為他們的“見習期”（只聽不說）、“實習期”（逐漸學會說）總共長達四到五年，并且他們能夠接觸到的家庭生活、社會生活場景非常豐富，所以即便沒有完整、科學的規(guī)劃，一般來說也不妨礙他們形成良好的漢語語言能力。當然，這里面其實還是有差別的，有意識地培養(yǎng)孩子語言能力的家庭，孩子的語言水平就要比那些沒有進行培養(yǎng)的孩子要高，這是題外話，我們先不提。說回英語口語的學習，我們怎么規(guī)劃，怎樣全盤考慮？很簡單，孩子的英語口語主要運用于兩個方面，一是基本生活口語，二是課堂溝通。基本生活口語方面，其實并不需要我們怎樣去規(guī)劃，孩子的小學英語課本、課外輔導班的學習材料，已經是很好的內容索引了。如果家長朋友們打算自己輔導孩子的口語，跟孩子對話，那么很簡單，就跟孩子扮演課本里的角色，把課文充分演練一番就可以了。如果覺得不夠，可以引入一些自己家中、生活中常見的人物、器物、事件，從而讓這樣的對話對于孩子來說具備新的、更加切合生活實際的意義。舉個例子：我們在學校學了談論過去事件的對話，圍繞the winter holiday來展開。那么很簡單，在家里，家長朋友們完全可以就最近的一個周末展開新的對話，這樣對孩子來說就很有切實的意義。有實際意義的語言，就是活的語言，就能夠讓孩子把握到語言運用的精髓所在。當然，這可能需要家長做相當大量的準備工作，比如至少要知道周末發(fā)生的事情都該怎么說。不過我想，為了孩子的英語學習，這么做是值得的。在基本生活口語之外，還需要練習一些英語課堂上、英語學習中可能遇到的口語對話，因為孩子升入初中后，遇到新老師，課堂上的英語指令可能就是新的，給孩子解釋疑難的語言也可能是新的。這方面，可以提前做些準備，并且告訴孩子，如果在初中的課堂上遇到指令用語的理解困難，應該怎樣跟老師溝通，確保理解。如果家長朋友既沒有條件外面報班，也沒有條件自己跟孩子練口語，那是不是就沒辦法幫助孩子提高英語口語水平了呢？也不是。我們完全可以幫助孩子跟別的小朋友結對，定期到家里或者到外面的特定場所練習英語口語。我們有時會有這樣一種感覺：在家里，只要我們讓孩子來學習，比如做作業(yè)、背課文、讀古詩，哪怕是我們自己教孩子一點什么，那么，馬上孩子就各種狀況，大便小便不斷，“水果冷飲伺候”，總之，不把家長熬到火冒三丈，那是不會善罷甘休的。我也曾經為此飽受困擾。只要我給兒子上課，他必定在沙發(fā)上斜躺著、橫躺著，極少能正常坐著的，眼睛也極少看我。直到有一天，我給兒子找了個小伙伴，一起到家里來學習，結果，上面的這些問題，竟然都神奇地消失了！后來我想想，這不難理解，有別的小朋友在，自家孩子也不好意思亂來，畢竟在學校的時候都是文質彬彬的，如果在同學面前表現(xiàn)得如同一只紅屁股野猴子，那么他的形象也會大打折扣的。當然，也并不是說有了小學伴，一切問題都能迎刃而解。要想用這樣的安排解決問題，家長需要做好全局的規(guī)劃，考慮到這方面可能出現(xiàn)的狀況。首先是，這樣的學習安排，目的性要明確，我們兩個小朋友、三個小朋友聚在一起是干什么的，不能干什么，要不然，最終的結局必將是兩個孩子躲進小房間里一起打游戲。其次是，學習的進度安排、難度梯度安排、獎懲制度都要有，并且要根據(jù)實際情況做合理調整、切實執(zhí)行。小朋友要能看到眼前的希望，才會行穩(wěn)致遠。再次是，要經常給這樣的安排注入一些新鮮元素，避免孩子們審美疲勞。比如，可以兩家、三家輪流組織這樣的活動；不一定要一直在家里，可以在外面的特定場所，比如科技館、動物園、游樂中心等地方；可以邀請嘉賓；可以定期不定期組織表演、比賽，如此等等?？傊?，多想辦法，多活躍學習氣氛。不少朋友認為，小學階段孩子剛剛接觸英語，怎么能寫作文呢？這其實是一種誤解。我們想想，我們中國孩子學語文，是什么時候開始寫作文的呢？就我自己來說，三十多年前上小學的時候，是三年級開始學習寫作文的，那時也就是剛剛識字兩年。據(jù)我了解，上海地區(qū)、包括周邊地區(qū)，很多小學從二年級開始就進行看圖寫話的練習了，這其實也是一種寫作練習。如果造句也算是一種寫作基礎技能訓練的話，那么從開始識字起，孩子們就在學習寫作了。也即，并不是說孩子們學英語剛起步、掌握的詞匯、語法都很少，就不能學習寫作，而是說我們的寫作學習要適應他們的學習水平，要有合適的學習方法和手段相配套。下面，我從寫作技能和寫作內容兩方面，談談家長朋友們可以怎樣幫助孩子學好英語寫作。寫作技能，顧名思義，就是從單詞到詞組，從詞組到句子，從句子到段落，一步一步該怎樣走；寫作內容，就是只能寫句子的時候可以寫點什么，能夠寫段落的時候可以寫點什么。從單詞到詞組，很簡單，我們可以結合學校老師在課堂教學中總結的詞組列表——很多老師都喜歡做這件事情——來進行，唯獨不同的是，我們可以參照這份列表，結合我們家庭生活、孩子的學習生活、甚至家長朋友的工作內容，來引入一些新的詞匯，從而把這份列表盤活、激活。比如，孩子在學校學習了wake up這個動詞詞組，回家后告訴爸爸媽媽“老師讓我們把這個詞組記牢、背下來”。那么，我們完全可以跟孩子一起擴充一下這個詞組：wake up my father，wake up my mother，wake him / her / them up。再比如，在學校里學習了介詞between，我們可以跟孩子一起用between來組詞：between you and me, between father and mother，between our building and the post office，等等。從詞組到句子，也不難，不過我要說的練習形式，可能是朋友們沒有想到的，那就是“句型轉換”。在我學英語、教英語的十幾年里，我曾經大量進行句型轉換的練習、學習，從中受益匪淺。從肯定句轉換出疑問句、否定句，對劃線部分提問（用完整句回答問題）這三種最基本的句型轉換，如果有老師及時、準確地加以指導，就能夠幫助孩子建立起句子的“內容詞”和“結構詞”概念，讓他們明白，結構詞是句子的框架所在，不管換成什么人、什么事物，疑問句總是要用疑問句語序，肯定句不會出現(xiàn)助動詞do、did、does（除非這三個詞是表示實際意義的謂語動詞），否定句的否定詞not總是要跟助動詞（will、be、have等）、連系動詞（be）、情態(tài)動詞（can、may、must）等聯(lián)系在一起才能使用；還能夠讓他們明白，在這樣的結構詞形成的框架里，應該在什么地方加入“內容詞”，對不同的人事物、不同的狀態(tài)、變化、行為加以講述。這是最基礎的寫作能力，就是形成句子的能力。事實上，《新概念英語》這套教材，從第二冊第一課起，就有一項練習名叫summary writing，借助的就是用“完整句回答問題”這一手段，通過完整的答句和完整的問句之間的結構對比，讓學生明白上述概念、并逐步熟悉、掌握的。感興趣的朋友可以去翻翻新概念英語第二冊，你們會看到的。當然，現(xiàn)在的“句型轉換”，往往已經被異化為一種給材料填空題了，和我讀書時候所做的句型轉換題，似乎是來自兩個世界。建議大家認真研讀一下新概念英語第一冊的課后習題，那里就有許多原原本本的句型轉換題，能夠幫助我們體會到“句子生成能力”是怎樣逐步訓練出來的。當然，再怎么訓練，我們寫英語也好，寫漢語也好，造句、為文，總還是更多地依靠自己的“語感”，也就是語言熟練度。所以，上述句型轉換的練習，不是一個根本的解決方案。它是一種在大量聽讀、寫作活動之外開辟的第二戰(zhàn)場，用來支援主戰(zhàn)場的作戰(zhàn)。當然，這個戰(zhàn)場也是至關重要的。不少小朋友讀了大量的英文書，寫起作文來會有一些精彩的句子，卻仍然會在其他地方有各種各樣的細部小問題，其癥結就在于，缺乏“句子生成能力”方面的基礎訓練，從而在“語言熟練度”不夠的內容上，顯露出英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)在市面上國內老師編寫的寫作輔導類圖書，幾乎沒有談到句子生成能力這個概念的，基本上都是從段落起步，最后講到謀篇布局。事實上，句子生成能力這一塊的欠缺，往往到了高考仍然是觸目驚心。愿朋友們都能盡早注意到這一點，幫助小朋友練好這種能力！往上走，句子怎樣形成段落，段落怎樣組成篇章，也就是所謂的“謀篇布局”，如我剛才所言，我們的英語課本也好，市面上的輔導材料也好，加以闡述的不要太多，這里我就不去多講了。我們從另一個角度看小學生的寫作：各個階段，都可以寫點什么？在語言學習的最初，孩子能夠掌握的詞匯、句型是極其有限的。這個階段，如果要教孩子寫作，那么家長就不能追求高大全，而是要耐心地引導孩子從詞組開始，逐步過渡到寫句子。一個最簡單的做法是，允許孩子用雙面膠、小粘紙寫一些名詞詞組、動詞詞組（需要賓語的話要帶上），貼在相應的地方。比如，可以寫my bed, my father's desk，a baby bear，等等。這樣一寫一貼，比讓孩子抄寫十遍都要有用，因為這樣的學習，是具備實際意義的。在一個小玩具熊上面貼個“a baby bear”，這是真的；在練習本上抄寫十遍a baby bear，孩子仍然沒有把玩具熊和這個詞組之間的意義聯(lián)系建立起來。等到孩子上到二年級、三年級，課文中的對話或文章略微長一點了，比如有八到十行對話，有五六行文字的課文了，那么，就可以考慮讓孩子寫寫簡單的句子。這樣的句子，仍然要跟孩子的生活、學習、跟家庭生活、家庭成員具備一定的聯(lián)系，從而具備實際意義。比如，工作日，可以讓孩子每天寫一個句子：I went to ... this morning. 每天早上肯定是去上學嘛，即便重復，這也是有意義的。并且，如果這個句子寫太多了，孩子自己也會想辦法有所變化，比如可能會加入去的方式，乘坐了什么交通工具，跟誰一起去的，如此等等。家長也可以給孩子一點幫助。等孩子上到四五年級，他們掌握的語言工具就逐漸豐富起來了。這時，我建議大家讓孩子寫簡短的段落，就按照實際的所見所聞、所思所想來寫，有不會的，用漢語拼音代替。我知道一些老師反對讓孩子用漢語拼音代替，他們也有很好的理由，不過我建議這樣做，也是有很好的理由的。我的理由是，用漢語拼音代替，就無需去思考“用什么句型來替代”這個燒腦的問題，這樣就大大降低了寫作的難度，能夠讓孩子產生畏難情緒的幾率大幅度降低。這很重要，因為學習發(fā)展到這個階段，難度已經越來越提高，如果家長、老師不注意幫助孩子降低難度，不少小朋友內心深處可能就會有崩潰的想法，長此以往，必將最終躺倒不學。此其一。用漢語拼音代替，總比用漢字替代要好吧！此其二。那么，朋友們不禁要問，那些不會的、用漢語拼音替代的東西，難道就一直放那里不動了？那豈不是如同一個爛瘡，這叫人心里怪不舒服的。朋友！請別著急。孩子的英語學習在不斷進展，過一個月，兩個月，他們的英語水平會有一定的提升，他們的思路也會略微開闊一些，到那時，把之前的作文拿給他們看看，讓他們想想這些漢語拼音替代的部分應該怎么寫。從我的學習、教學實踐來看，這個做法是切實有效的。當然，家長朋友一定要記得這件事情，要做好規(guī)劃，不然如果忘記了，那么漢語拼音朋友就只能一天天風干了。當然，如果能夠外面報班、請到有水平的老師來指點，那么英語作文的水平會更快提高，這是理所當然的事情。孩子寫作文有不會的，可以及時問，這就更方便了。朋友們自然又會問，你說的是孩子的自由作文，我們要解決的是孩子考試的時候要做的命題作文，這兩者之間的距離似乎有點大呀。這又怎么辦呢？朋友！沒關系的。只要自由作文寫的足夠多，比如平時每周一篇，假期里每周兩篇，那么自由作文的內容，早晚必將覆蓋到命題作文的那些話題。事實上，對于命題作文，也不是沒有辦法，不過，我的辦法不是去背范文，那是治標不治本的“辦法”。我的辦法是，允許孩子修改命題作文的所給材料，改到自己滿意為止，然后根據(jù)自己滿意的材料，去寫這篇命題作文。這個“修改材料”的過程，往往就是孩子對所給材料進行思考的過程；如果孩子能夠把自己滿意的材料用起來，寫出一篇不錯的、自己也喜歡、也滿意的作文，那么我們就可以順勢要求他根據(jù)本來的要求寫出一篇作文來。有了這樣一個鋪墊的過程，命題作文也會逐漸對孩子具備實際的意義。總的來說，口語也好，寫作也好，既要多練，也要多思考。尤其是寫作，孩子對自己作文反復審讀、不斷修改的過程，幾乎就是他寫作能力提高的主要過程。別人的批改固然有用，自己的改進才是真正的進步。外因是條件，內因是根本。
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