7月22日，我發(fā)出了《太白英雄帖：“英語(yǔ)教學(xué)法原著選讀”文章創(chuàng)作志愿者招募》，公開(kāi)招募“英語(yǔ)教學(xué)法原著選讀”系列文章的翻譯與創(chuàng)作志愿者，開(kāi)出了若干條件。承蒙朋友們青眼有加，截至7月30日，共有22位來(lái)自全國(guó)各地、乃至澳大利亞的朋友發(fā)來(lái)試譯稿。在此對(duì)所有參與的朋友和看過(guò)、轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)英雄帖的所有朋友表示誠(chéng)摯的感謝！

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀、比較，我從二十多份應(yīng)募中中選出了三位試譯質(zhì)量較高、志愿熱情也比較高的朋友——比原定的目標(biāo)多一個(gè)人，組建了英語(yǔ)教學(xué)法原著選讀文章翻譯創(chuàng)作志愿團(tuán)隊(duì)。我們將以飽滿持久的工作熱情、緊密合作的團(tuán)隊(duì)精神，努力在英語(yǔ)教學(xué)法原著選讀方面精益求精、多出佳作，以干勁彌補(bǔ)知識(shí)、才學(xué)的不足，力爭(zhēng)為更多的教師朋友提供更好的服務(wù)。敬請(qǐng)期待！

招募情況簡(jiǎn)報(bào)：我們可以把這次招募看成一場(chǎng)小型招聘

在收到的20多份應(yīng)募郵件中，絕大部分朋友都能夠按照我英雄帖中的要求寫(xiě)清郵件標(biāo)題、word文檔標(biāo)題，但也有個(gè)別朋友這兩項(xiàng)都沒(méi)寫(xiě)對(duì)，或者是缺了一項(xiàng)“學(xué)?！?。按要求寫(xiě)對(duì)必要的標(biāo)題，這是對(duì)招募人、招聘方的基本尊重。你想，二十多份郵件倒也還罷了，我還認(rèn)認(rèn)真真看，如果是200多份、2000多份，招募的又不是我這樣耐心的人呢？說(shuō)不定沒(méi)寫(xiě)對(duì)的就直接石沉大海了。

在這些郵件中，60%以上的朋友正文一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)，直接附件發(fā)來(lái)試譯稿。當(dāng)然正文寫(xiě)不寫(xiě)我是沒(méi)要求的，但如果寫(xiě)幾句，那肯定更好。說(shuō)一說(shuō)自己的教齡、翻譯經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有就說(shuō)沒(méi)有，只要坦誠(chéng)，就給人以好感。不過(guò)也有寫(xiě)了幾句話卻錯(cuò)字頻出的，這讓我忍俊不禁。當(dāng)然，這是翻譯以外的事情，且不談。

說(shuō)以上兩事，我想告訴朋友們的是：

1、盡可能在最顯眼的位置把基本情況都說(shuō)明，確保自己這樣的信息不要被遺漏；

2、只要比對(duì)方要求的多做一點(diǎn)點(diǎn)，就能使自己變得與眾不同（比如多寫(xiě)幾句郵件正文）；

3、打鐵還需自身硬，多說(shuō)幾句固然好，說(shuō)錯(cuò)了就適得其反了。

試譯文字詳解

我在英雄貼中明確說(shuō)，只通知通過(guò)試譯的朋友，但我想想，沒(méi)通過(guò)試譯的朋友也很熱情，他們、以及圍觀的朋友們肯定也想知道為什么沒(méi)通過(guò)、試譯稿應(yīng)該是怎樣的?，F(xiàn)在我就把試譯文字一一譯出，并加以詳解，希望對(duì)朋友們有所幫助。

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The grading, sequencing and integrating of content for a language program is an extremely complicated and difficult business, even for syllabus designers who have been doing it for years. It could well be the subject of an entire book, and in this chapter. I will only be able to touch on some of the key issues and factors involved in the process.

為語(yǔ)言課程進(jìn)行（教學(xué)）內(nèi)容的分級(jí)、排序與整合是一件極其復(fù)雜而困難的事，即便對(duì)于已經(jīng)從業(yè)多年的課程設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)（也是如此）。這完全可以是一整本書(shū)的主題，而在本章，我僅論及在此過(guò)程中涉及的若干核心問(wèn)題和因素。

難點(diǎn)解析：

1、program，課程，如商學(xué)院的EMBA就是一個(gè)program。

2、could well be，完全可以是。well去掉，就能把這個(gè)句子看明白了。

3、in this chapter后面本應(yīng)是逗號(hào)，這里是句號(hào)，但我想熟練的翻譯者應(yīng)該能看出這個(gè)錯(cuò)誤，就沒(méi)改。結(jié)果還真有人看不出來(lái)！

The issue is complicated by the fact that language development is an ‘organic’ process (Nunan 1999). Language items are not isolated entities to be mastered one at a time in a step-by-step fashion. Rather they are integrated, and their acquisition is inherently unstable (Ellis 1994). Learners do not learn one aspect of the language perfectly one at a time. Rather, they acquire partial mastery of numerous items simultaneously. For curriculum developers and materials writers, this means that extensive recycling is required. In addition, research has shown that there is a difference between difficulty as defined in terms of linguistic description and difficulty as defined in terms of learners’ ability to acquire a particular linguistic item. Pienemann and Johnston (1987), for example, have demonstrated that, while third person ‘s’ is simple in terms of grammatical description, it is complex in terms of language processing.

語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)“有機(jī)”的過(guò)程（努南 1999），這一事實(shí)使得問(wèn)題復(fù)雜化了。語(yǔ)言項(xiàng)目并不是可以分步驟、逐項(xiàng)掌握的實(shí)體。相反，語(yǔ)言項(xiàng)目是整體的，其習(xí)得（過(guò)程）本質(zhì)上是不穩(wěn)定的（埃利斯 1994）。學(xué)習(xí)者并不是一次一項(xiàng)完美地學(xué)會(huì)語(yǔ)言的某一方面。相反，他們同時(shí)對(duì)多個(gè)（語(yǔ)言）項(xiàng)目形成部分習(xí)得。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)者和教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，這意味著廣泛的復(fù)現(xiàn)是必須的。此外，研究表明，從語(yǔ)言學(xué)描述角度定義的語(yǔ)言項(xiàng)目難度和從學(xué)習(xí)者掌握特定語(yǔ)言項(xiàng)目的能力角度定義的難度是有區(qū)別的。例如，派尼曼和約翰遜（1987）已經(jīng)舉例說(shuō)明，盡管從語(yǔ)法描述的角度來(lái)看第三人稱(chēng)單數(shù)’s是簡(jiǎn)單的，但從語(yǔ)言處理的角度來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。

難點(diǎn)解析：

1、rather的翻譯，只要想想would rather寧可……也不 就知道了。

2、demonstrated，展示、演示，此處譯作舉例說(shuō)明。

If deciding which grammatical items are easy or difficult presents problems, then things become much more complicated once we look at the grading and sequencing of tasks. This is because, in addition to linguistic factors, there are so many other factors to be taken into consideration.

如果對(duì)哪些語(yǔ)法項(xiàng)目容易、哪些項(xiàng)目困難的判定都會(huì)造成問(wèn)題，那么如果我們考慮的是任務(wù)的分級(jí)和排序，情況就更加復(fù)雜了。這是因?yàn)?，除了語(yǔ)言因素以外，還有太多其它因素要考慮進(jìn)來(lái)。

難點(diǎn)解析：

1、presents：這是一個(gè)動(dòng)詞，本意是“呈現(xiàn)”，引申為“提出、造成”。需注意其讀音為pre’sents，重讀第二音節(jié)。與本次翻譯與創(chuàng)作志愿者招募的同時(shí)我還到上海某名校招聘了朗讀員，準(zhǔn)備給選讀配錄音，結(jié)果就有小朋友在試讀的時(shí)候把這個(gè)詞讀錯(cuò)了。

2、在if引導(dǎo)的從句中，deciding which ... 是主語(yǔ)，presents是謂語(yǔ)。

I begin this chapter by considering factors in relation to the key components of input, procedures and the learner. Goals are not dealt with separately because they are closely implicated with procedures, and are, in any case, difficult to deal with without a detailed description of the program they come from.

本章一開(kāi)始，我探討的是與輸入、程序和學(xué)習(xí)者（這）三個(gè)關(guān)鍵組成部分有關(guān)的因素。沒(méi)有單獨(dú)探討目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是與程序緊密相連的，不管怎么說(shuō)，如果不對(duì)課程整體進(jìn)行詳細(xì)的描述，就很難對(duì)目標(biāo)加以探討。

難點(diǎn)解析：

1、consider，原意是“考慮”，這里是“詳談”的意思，翻譯為“探討”。

2、the key components of input, procedures and the learner，這個(gè)詞組里的of表示同位關(guān)系，即關(guān)鍵組成部分（key components）實(shí)際上就是input，procedures和the learner。這樣一來(lái)就必須翻譯成“這三個(gè)關(guān)鍵組成部分”。

這個(gè)地方也有朋友理解成“輸入的關(guān)鍵組成部分，程序和學(xué)習(xí)者”，這從語(yǔ)法上說(shuō)當(dāng)然也是成立的，但后面我會(huì)說(shuō)說(shuō)為什么這不對(duì)。

也有朋友理解成“輸入、程序和學(xué)習(xí)者這三者的關(guān)鍵組成部分”，那也是不對(duì)的。input、procedures有關(guān)鍵組成部分，這還可以理解，說(shuō)the learner還有關(guān)鍵組成部分，這就不對(duì)了。

那么為什么我認(rèn)定of是同位關(guān)系，這個(gè)部分翻譯為“輸入、程序和學(xué)習(xí)者這三個(gè)關(guān)鍵組成部分”呢？這是因?yàn)镈avid Nunan這本書(shū)的前后文給過(guò)這樣的背景。請(qǐng)看這張截圖：

大家看到了吧？這里input、procedures、teacher role、learner role、settings都是任務(wù)的組成部分（task components），還有g(shù)oals，而選文中說(shuō)key components，就是input、procedures、the learner三者。當(dāng)然，朋友們手里沒(méi)有原文，翻譯中遇到困難，這是自然的事情，翻不出來(lái)是正常的。

這也提示我們，有時(shí)要把一個(gè)句子翻譯對(duì)，是需要通讀全書(shū)的！

3、implicated，與……有關(guān)聯(lián)。

4、the program they come from，他們所來(lái)自的課程，為了更好懂，譯為“課程整體”。

兩點(diǎn)感想

一、從本次招募前后的經(jīng)歷來(lái)看，朋友們對(duì)教學(xué)法原著選讀系列的期待之高，出乎我意料，令我惶恐。我會(huì)繼續(xù)努力的，請(qǐng)放心。當(dāng)然，我對(duì)這個(gè)系列的理解也是在逐步深化之中，過(guò)段時(shí)間會(huì)有大的改進(jìn)，請(qǐng)期待吧！

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師，包括上海地區(qū)的一部分老師，自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力并不樂(lè)觀。這段選文除了那個(gè)key components不好翻譯以外，其他其實(shí)并沒(méi)有多少難點(diǎn)，但能夠翻全對(duì)的竟然沒(méi)有一人，甚至還有個(gè)別朋友漏譯——這是翻譯中最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。這也使我感覺(jué)到責(zé)任重大，這個(gè)小小的系列成長(zhǎng)到今天殊為不易，一定堅(jiān)持下去，讓更多的教師朋友重回英文原著，回歸教學(xué)法原點(diǎn)，提高自身語(yǔ)言水平。

后續(xù)努力

教學(xué)法原著選讀翻譯與導(dǎo)讀創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)初步建立了，我不得不考慮大家的報(bào)酬問(wèn)題，給我的時(shí)間最多只有兩年，不能讓參加的朋友白白付出勞動(dòng)；朗讀小團(tuán)隊(duì)也建立了，更是直接就需要付費(fèi)的，雖然比起市場(chǎng)價(jià)低一些，但那也是不小的數(shù)目，凈預(yù)支幾個(gè)小時(shí)的工資就出去好幾百，實(shí)在是讓我肉疼，正所謂“不當(dāng)家不知柴米貴，當(dāng)家后才知省花費(fèi)”。這個(gè)小小的公眾號(hào)來(lái)之不易，一點(diǎn)收入更是我向關(guān)注的朋友們要來(lái)的，但我不能猶豫，只能該付費(fèi)付費(fèi)，該前行前行。我不做誰(shuí)做呢？為山千仞，不能功虧一簣。

我這里龐大的播客音頻、視頻資料庫(kù)的開(kāi)發(fā)工作也即將提上日程，“太白英雄帖”還會(huì)繼續(xù)發(fā)，第二期、第三期……，招募來(lái)的朋友們干了活都是要給錢(qián)的。我付出努力可以不要回報(bào)，——我已經(jīng)這樣快三年了，但我不能要求來(lái)幫忙的朋友也不要錢(qián)。當(dāng)然，我也不能再掏錢(qián)去做這件事了。所以我只能向朋友們求助。請(qǐng)你們諒解！

不過(guò)，朋友們！我也不能讓你們無(wú)限制地幫助我，就像“非誠(chéng)勿擾”之前的女嘉賓黃菡阿姨所說(shuō)，錢(qián)對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是不夠用的，能不花別人的錢(qián)，就不要花別人的錢(qián)。你們自己把握一下，每年贊賞給我的錢(qián)不要超過(guò)100塊，這樣我心里會(huì)好受一點(diǎn)。現(xiàn)在已經(jīng)有朋友超過(guò)這個(gè)數(shù)額了，雖然只是極個(gè)別朋友，但也讓我心里不安。讓大家點(diǎn)廣告，其實(shí)也是不好的，因?yàn)橥顺霾灰?，再說(shuō)廣告點(diǎn)多了，也是對(duì)朋友們時(shí)間的一種浪費(fèi)。我想來(lái)想去，只有盡快把這個(gè)小站的關(guān)注人數(shù)積累再積累，達(dá)到10萬(wàn)人的規(guī)模，才能用更合理的廣告形式把我和大家從這個(gè)困局中解脫出來(lái)。所以，朋友們，幫我多轉(zhuǎn)發(fā)、多宣傳、請(qǐng)更多的朋友來(lái)關(guān)注這個(gè)訂閱號(hào)吧！

來(lái)的朋友越多，我就越有希望解脫。

感謝你們！