隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的飛速發(fā)展，技工院校的教育信息化已步入了融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時(shí)代——教育信息化2.0時(shí)代，構(gòu)建教育信息化2.0視域下的人才培養(yǎng)、教學(xué)以及技能培養(yǎng)新模式，是許多學(xué)校和主管部門普遍達(dá)成的共識(shí)。如何利用先進(jìn)信息技術(shù)和信息資源，不斷提高技工院校的教育水平，是擺在廣大職教人面前的一項(xiàng)重大課題，本文從多方面分析了信息化對(duì)技工院校職業(yè)教育的推動(dòng)作用。

1

信息化是職業(yè)教育的必然選擇

01

信息化是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

信息化是科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)教育也必須走信息化發(fā)展道路。教育信息化2.0時(shí)期是融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時(shí)期，在新的形勢(shì)任務(wù)面前，要更好地實(shí)現(xiàn)技工院校教學(xué)與管理的信息化變革，首先要不斷更新教育觀念、樹立新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用與信息化時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法，最終為科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提供不竭的智力支持。

02

職業(yè)教育的發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)信息化

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)發(fā)展需要的人才，不再是單純的體力勞動(dòng)者，具備學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能、生活技能、生存能力的人才才是社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育的人才觀，要求人才必須具有：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活與學(xué)會(huì)生存四種能力。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，最大限度促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的信息化自然深入人心。首先，信息化讓師生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，信息化使得學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查找收集資料，完成相關(guān)作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化之后，衍生出了“微課教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方式，提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分開發(fā)。

03

職業(yè)教育國(guó)際化交流模式要求實(shí)現(xiàn)信息化

隨著職業(yè)教育領(lǐng)域國(guó)際交流的不斷深入，先進(jìn)的教育理念，完善的教育結(jié)構(gòu)，各種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的發(fā)明以及教學(xué)資源全球共享、教學(xué)藝術(shù)全球探討、教育平臺(tái)全世界搭建等各種新事物的出現(xiàn)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。國(guó)際化交流模式的形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)，使得教育與教學(xué)，教學(xué)與社會(huì)需要密切聯(lián)系，這也在客觀上要求職業(yè)教育信息化取得長(zhǎng)足進(jìn)步，以促進(jìn)交流。

2

信息化對(duì)技工院校教育的推動(dòng)作用

01

改變了技工教育的教學(xué)模式

隨著信息化的發(fā)展，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，技工教育也意識(shí)到這一點(diǎn)，教師著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息化的發(fā)展，體現(xiàn)和突出了社會(huì)的復(fù)雜多變性，也對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求有所改變，信息化的發(fā)展，要求職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的人才與能力型人才。同時(shí)信息化為教師提供了新的教學(xué)理論和教學(xué)資料，提高了教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)探索者、協(xié)作活動(dòng)的參與者、知識(shí)意義的建構(gòu)者，改變了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神。信息化教學(xué)工具的使用，如信息檢索工具、辦公軟件及社會(huì)性軟件、學(xué)科工具軟件、知識(shí)管理工具、數(shù)據(jù)分析工具等，讓教師信息化教學(xué)能力得到大力提升。

02

使職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)更具有靈活性

活的知識(shí)應(yīng)從活的教學(xué)教法中學(xué)到。信息化網(wǎng)絡(luò)的使用，使得課堂教學(xué)不再成為教學(xué)唯一環(huán)境，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)形式。信息化的各種硬件和軟件成果，讓教育突破原始教學(xué)的空間和時(shí)間限制，使得不同地區(qū)和不同時(shí)段的人都能學(xué)習(xí)同樣一種課程。遠(yuǎn)程職業(yè)教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，一對(duì)一專家教學(xué)等的出現(xiàn)，使教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)空間上的擴(kuò)展，改變了空間對(duì)教育的限制，提高了教育的影響力和作用力。而時(shí)間跨度上，從電子課件、語(yǔ)音課件、圖文教案到智慧教室、互動(dòng)課堂、在線教育，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間限制，有利于教育過(guò)程的重現(xiàn)和再現(xiàn)、加深教育效果、降低學(xué)習(xí)難度。信息化使得職業(yè)教育形式的多樣，職業(yè)教育設(shè)計(jì)從單純的教--學(xué)向多種形式發(fā)展。教師可以根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合信息化資源，選擇性運(yùn)用新的教學(xué)環(huán)境，高效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生可以根據(jù)不同的愛(ài)好和就業(yè)傾向選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)職業(yè)教育思維的形成，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生全方位多角度發(fā)展環(huán)境要求。

03

豐富了職業(yè)教育的教育資源 

信息化最主要的表現(xiàn)之一就是資源的豐富化，信息化使職業(yè)教育資源呈現(xiàn)豐富化、媒體化的特性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育必須在相對(duì)封閉的教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)，手把手進(jìn)行職業(yè)教育。傳統(tǒng)教學(xué)在各種條件的限制下，不僅使課堂中的學(xué)生無(wú)法全部獲取和理解教師講授的知識(shí)，也無(wú)法對(duì)課堂外的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的功能性難以很好發(fā)揮，從而也制約職業(yè)教育的普遍性實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中，資源選擇多樣，既可采用模擬方式進(jìn)行職業(yè)教育，也可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；既有各種專家學(xué)者的專業(yè)性講座，也有社區(qū)、學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)員門戶交流。豐富的職業(yè)教育資源不僅有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能力性，也有利于學(xué)生知識(shí)的交流和累計(jì)，從而提高學(xué)生的生存發(fā)展和交際能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的增加、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置、多媒體課件的制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新網(wǎng)站的創(chuàng)建，為職業(yè)教育提供各種認(rèn)知和情感交流的工具，促進(jìn)職業(yè)教育向前發(fā)展。

04

使職業(yè)教育的教學(xué)組織更具有能動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對(duì)疑難時(shí)，只有教師可求助。教師缺席或課堂時(shí)間與學(xué)生數(shù)量都會(huì)限制教學(xué)組織的的效果。學(xué)生在課堂上無(wú)法得到教師明確指導(dǎo)，而學(xué)生也無(wú)法獲得疑難解決的快感。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)組織的缺陷，教師與學(xué)生的交流性處于無(wú)發(fā)展或低發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)方式變成探究-搜索-討論-解決-查閱擴(kuò)展模式，使得職業(yè)教育一方面可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮傳統(tǒng)教育教師指導(dǎo)性作用；另一方面，也可在課后進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)布置研究任務(wù)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用。不懂的，除了咨詢教師、家長(zhǎng)，更可以通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的人員對(duì)話，與同處難題中的人對(duì)話，與專家學(xué)者對(duì)話，甚至可以利用高新技術(shù)設(shè)置模擬情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)生能夠利用信息化資源，通過(guò)各種途徑尋找答案，解決難題，提高能力。遇到難題能自我解決，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在問(wèn)題解決中尋找自己的發(fā)展出路，最終形成職業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

05

為職業(yè)教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)提供了科學(xué)依據(jù)

所有的教學(xué)過(guò)程都是要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育目的檢測(cè)只能通過(guò)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的幾個(gè)考試題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因而測(cè)試往往千篇一律。職業(yè)教育目的檢測(cè)既無(wú)法根據(jù)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行新的創(chuàng)造，同時(shí)也因?yàn)閭€(gè)人能力有限而無(wú)法保證其全面性和科學(xué)性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓各種專業(yè)知識(shí)技能資源都有路徑可尋。文庫(kù)或具體情境設(shè)置方法，調(diào)研或全球性調(diào)查等測(cè)試方法都能片刻尋來(lái)。教師或教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和新的測(cè)試方法的研究進(jìn)行教學(xué)目的和效果的測(cè)試。同時(shí)，信息化實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、失敗的教學(xué)總結(jié)等各種教育交流的有效進(jìn)行，因而也能讓職業(yè)教育更具有目標(biāo)的可控性，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量。

總之，信息化創(chuàng)新了職業(yè)教育的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的資源，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮更積極，也使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性。

3

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化任重道遠(yuǎn)

隨著職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，在發(fā)展道路上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是思想認(rèn)識(shí)不足，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實(shí)。二是重硬件、輕軟件。大部分學(xué)校在硬件基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)方面都是不惜重金投入，反而最為重要的軟件系統(tǒng)方面投入甚少，智慧化的應(yīng)用平臺(tái)也是停滯不前。不少職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識(shí)、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)還沒(méi)付諸實(shí)踐就已然被淘汰。三是教師信息化教學(xué)技能相對(duì)欠缺。目前大多數(shù)學(xué)校教師的信息化教學(xué)技術(shù)能力無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，教師信息化教學(xué)技能不足的現(xiàn)象普遍存在。

針對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育信息化進(jìn)程當(dāng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)和完善。

首先，統(tǒng)一規(guī)劃，加大投入，改善教育教學(xué)環(huán)境。建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，明確注明教育信息化建設(shè)中軟硬件投入分配比例，并落實(shí)專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、智慧校園平臺(tái)。

其次，更新教育教學(xué)理念。職業(yè)學(xué)校教職員工們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的職業(yè)教育教學(xué)中加強(qiáng) “工匠精神”，他們?cè)谡n堂上要將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)化抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)，不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，鼓勵(lì)教師自己動(dòng)手尋找和開發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個(gè)系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，再通過(guò)信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來(lái)加以管理，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)。

從次，全面提升對(duì)教育信息化教學(xué)的重視程度，定期安排技術(shù)人員對(duì)全體教師進(jìn)行信息化技能培訓(xùn)，包括課件制作、微課錄制、信息化軟硬件應(yīng)用等。同時(shí)應(yīng)將信息化教學(xué)技能作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，提升教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化技能的動(dòng)力。此外，鼓勵(lì)教師多參加信息化教學(xué)大賽，提高教師的信息化教學(xué)水平及信息素養(yǎng)。

最后，面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)，建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的整合集成應(yīng)用系統(tǒng)，達(dá)到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

職業(yè)教育信息化是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容。技工院校應(yīng)始終跟隨時(shí)代信息化的發(fā)展步伐，不斷地改革和完善中職教育信息化工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，才能促進(jìn)技工院校信息化教育的良性發(fā)展。

本文作者|叢欣鐸

作者單位|昌樂(lè)高級(jí)技工學(xué)校