2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定將18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為教學(xué)內(nèi)容，其中第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。新版高中語文統(tǒng)編教材已將《紅樓夢》作為“整本書閱讀”單元編入教材。

如何開展整本書閱讀教學(xué)？以往閱讀教學(xué)存在著快餐式、淺碟化、碎片化傾向，整本書閱讀則提倡有深度與厚度的閱讀，不同于以往的精讀或略讀，也不同于篇章閱讀，是一種深度閱讀。深度閱讀教學(xué)需要深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

深度學(xué)習(xí)基本特征在于“強(qiáng)調(diào)理解性和聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)性知識(shí)、批判性精神、創(chuàng)造性思維等，是一種充分挖掘個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整人格的學(xué)習(xí)”。

具體到課堂教學(xué)中，深度教學(xué)具有如下幾個(gè)基本特征：情感驅(qū)動(dòng)、問題解決、知識(shí)整合、深度思辨。依據(jù)上述理論，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我提煉出整本書閱讀教學(xué)的三大策略。

一、教學(xué)形態(tài)：從散點(diǎn)式走向分布式

以往閱讀教學(xué)多數(shù)是學(xué)生個(gè)人閱讀，是散點(diǎn)式的，至多是教師與學(xué)生之間的線性關(guān)系。學(xué)生個(gè)體的閱讀成果與經(jīng)驗(yàn)難以和其他同學(xué)共享。這一教學(xué)形態(tài)對(duì)于單篇文章閱讀是基本適應(yīng)的，但對(duì)于時(shí)間長、容量大、有深度的整本書閱讀來說，就需要采取新的教學(xué)形態(tài)。整本書閱讀是一項(xiàng)集體項(xiàng)目工程，必須確保學(xué)生全員參與，這就要求教師建立一個(gè)關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)共同體，與這一共同體匹配的教學(xué)形態(tài)就是分布式形態(tài)。

如何開展《紅樓夢》分布式閱讀？筆者在教學(xué)中主要采取如下三大策略。

其一，貫穿式閱讀。要求全體學(xué)生必須通讀《紅樓夢》全書，此舉旨在讓學(xué)生獲得一次硬啃全書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一種毅力與耐心的磨煉。這是整本書閱讀教學(xué)的前提，必須不折不扣地完成，否則無法形成對(duì)全書的整體感知，隨后的教學(xué)指導(dǎo)便無從落實(shí)。

其二，網(wǎng)絡(luò)式閱讀。要求學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)真做好讀書筆記，記錄閱讀中的疑點(diǎn)與收獲，隨后互相交流讀書筆記，互相解答疑惑、分享收獲。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)點(diǎn)撥。如此，個(gè)別化的整本書閱讀，就轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)式交流。學(xué)生彼此之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，形成良好的讀書氛圍。

其三，分工式研讀。依據(jù)《紅樓夢》全書特點(diǎn)，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)，如按“紅樓結(jié)構(gòu)”“紅樓人物”“紅樓情節(jié)”“紅樓詩詞”“紅樓餐飲”“紅樓建筑”等內(nèi)容由學(xué)生個(gè)人或組團(tuán)申報(bào)，開展專題深度研究，隨后向全班匯報(bào)展示。教師也可請(qǐng)對(duì)《紅樓夢》有研究的學(xué)生組成《紅樓夢》導(dǎo)讀小組，向其他同學(xué)介紹。這種分布式的同伴學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師獨(dú)角戲式的教學(xué)。在當(dāng)前以班集體教學(xué)為基本教學(xué)模式的背景下，學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)是整本書閱讀的重要資源，有專長的學(xué)生可以成為整本書閱讀的指導(dǎo)者，學(xué)生之間的研討交流既可以成為知識(shí)資源，也可以形成濃厚的讀書氛圍。

二、教學(xué)內(nèi)容：從淺碟式閱讀走向切片式深度導(dǎo)讀

如果說，在“面”上，分布式教學(xué)主要使學(xué)生總體上把握整本書內(nèi)容；那么，在“點(diǎn)”上，還需要教師集中精力開展深度閱讀指導(dǎo)。整本書閱讀，存在著內(nèi)容非常豐富與時(shí)間相對(duì)有限的矛盾，如按傳統(tǒng)方式面面俱到地加以講授，對(duì)教師而言幾乎是不可承受之任務(wù)，勉強(qiáng)為之，也將使教學(xué)內(nèi)容流于淺碟化。

如何解決這一矛盾？切片式深度導(dǎo)讀是一種有效的策略。就是由教師遴選書中具有樞紐作用、能夠充分體現(xiàn)作品特征的若干片段，加以深度研讀。這一策略能夠以點(diǎn)帶面，提綱挈領(lǐng)，前后勾連，窺斑見豹。一旦學(xué)生充分把握這些片段，就能夠有效達(dá)成對(duì)全書的理解，獲得基本的閱讀方法，形成重要的閱讀能力。

筆者曾通過對(duì)《紅樓夢》中一個(gè)片段進(jìn)行切片式深度研讀，教學(xué)效果良好。

這段文字乍看十分普通，但仔細(xì)品味會(huì)感到韻味無窮。這既需要細(xì)讀文中關(guān)鍵詞語，又需要聯(lián)系全書內(nèi)容，才能達(dá)成對(duì)作品的深度解讀。

首先，研讀賈雨村的行為“雨村一面打恭，謝不釋口”。想當(dāng)初，甄士隱見雨村貧寒無力進(jìn)京應(yīng)考，贈(zèng)送了“五十兩白銀,并兩套冬衣”，雨村則“收了銀衣，不過略謝一語，并不介意，仍是吃酒談笑”，那時(shí)的賈雨村是何等清高！如今的賈雨村為何如此感激涕零？是雨村原本就是勢利眼對(duì)甄士隱饋贈(zèng)不以為意卻對(duì)林如海的舉薦感激不已呢，還是經(jīng)過宦海波折之后，雨村此時(shí)已經(jīng)十分看重功名富貴了呢？這是需要品味之處。

其次，研讀賈雨村的語言“（雨村）一面又問：‘不知令親大人現(xiàn)居何職？’”前一回冷子興已經(jīng)向賈雨村介紹了賈政其人，此時(shí)雨村為何再次詢問？這不是雨村的糊涂，恰是其精明過人之處。試想，冷子興不過是賈府管家的女婿，他對(duì)賈府的介紹雨村未必全信，而舉薦復(fù)職茲事體大，雨村自然須徹底打聽清楚方才放心。果然，當(dāng)林如海介紹完畢，文末寫到：“雨村聽了，心下方信了昨日子興之言?！币痪鋯栐捫孤秲?nèi)心，由此可知其人心思縝密如此！如此前后照應(yīng)之處，讀者豈能置之不顧？

再次，研讀林如海的對(duì)話。對(duì)于賈雨村的詢問，林如海的一段回答堪稱神來之筆：對(duì)于賈赦，他只簡單介紹官職，不做任何評(píng)價(jià)；對(duì)于賈政，如海則是稱贊有加。這一差別說明了什么？其實(shí)，就人之常情來看，不評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種評(píng)價(jià)。賈赦是賈府中的老流氓，作為妹婿，林如海自然不便議論，于是只有避而不談，但是不說其實(shí)就是一種態(tài)度，這種態(tài)度從他對(duì)賈政的由衷稱道中顯露無疑，這一番話雖然是對(duì)賈赦、賈政的介紹，其實(shí)未嘗不是林如海的自我介紹。

最后，思考此段在全書所起的作用。這一段文字的作用非同小可。它刻畫出了賈雨村、林如海的性格特征，埋下了故事發(fā)展的伏筆為后來賈雨村的飛黃騰達(dá)奠定了基礎(chǔ)，為情節(jié)的推進(jìn)做好了鋪墊。此外，切片式導(dǎo)讀還可以通過教師設(shè)計(jì)必要的“閱讀地圖”得到實(shí)現(xiàn)。例如，筆者工作室學(xué)員方佳琦老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，曾就全書前五回閱讀布置了如下導(dǎo)讀任務(wù)，取得良好效果。

《紅樓夢》前五回是全書的總綱，起著揭示主題、勾勒輪廓、交代人物、點(diǎn)染背景、暗示結(jié)局的重要作用。中學(xué)生閱讀時(shí)最感困難和乏味的也是這五回。但是，一旦把握了這五回，就等于掌握了解讀全書的一把鑰匙，因此有必要靜下心來細(xì)細(xì)品讀。

綜上所述，切片式示例引導(dǎo)和利用“閱讀地圖”進(jìn)行方向引領(lǐng)等教學(xué)策略，都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理解性、聯(lián)系性與整合性等特點(diǎn)，這些策略的運(yùn)用有助于整本書閱讀深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)方式：從講授靜聽式走向活動(dòng)體驗(yàn)式

整本書閱讀的主體是學(xué)生，教師的講授永遠(yuǎn)無法代替學(xué)生自主閱讀原著。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)能促進(jìn)整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式很多，國外閱讀教學(xué)向來重視設(shè)計(jì)有創(chuàng)意且富有挑戰(zhàn)性、富有趣味的閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)他們深度閱讀。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

任務(wù)情境：用打啞謎的方式表述《紅樓夢》中人物，猜出姓名，并結(jié)合作品內(nèi)容解釋理由。教師在講臺(tái)上擺放一束花，要求學(xué)生以此花為道具，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作作為謎面，謎底應(yīng)是《紅樓夢》某一人物名，由此設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：學(xué)生上臺(tái)做出如下動(dòng)作拿起花束投向別人。這一動(dòng)作暗含的謎底是“花襲人”。

活動(dòng)二：解釋寶玉為何以陸游“花氣襲人知晝暖”之詩句將丫鬟“珍珠”改名為“襲人”？

活動(dòng)三：解釋賈政為何不喜歡“襲人”這類丫鬟名？活動(dòng)四：解釋“襲人”有本名嗎？“珍珠”和“襲人”哪個(gè)名字與她性格更吻合？

再如，《紅樓夢》對(duì)人物心理的刻畫堪稱經(jīng)典。為促進(jìn)深度閱讀，筆者曾設(shè)計(jì)系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。茲以《紅樓夢》第三回“林黛玉進(jìn)賈府”一段“喝茶”的文字為例說明。

上述文字，在心理描寫方面非常細(xì)致。作者的敘述，主要通過林黛玉的視角展開，非常細(xì)膩地再現(xiàn)了林黛玉身處陌生環(huán)境時(shí)的細(xì)心、敏感、謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。教師為此設(shè)計(jì)如下活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理。

活動(dòng)一：“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來”“寂然飯畢”，黛玉對(duì)此有何體會(huì)？“各有丫鬟”，一個(gè)“各”字，黛玉感受如何？“用小茶盤捧上茶來”，黛玉何以在意捧茶的“茶盤”？你將采用何種方式表現(xiàn)黛玉此刻的心理活動(dòng)？

活動(dòng)二：“今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶”“因而接了茶”一句，短短5個(gè)字，卻包含了林黛玉多層次的內(nèi)心活動(dòng)，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式將這一句話蘊(yùn)涵的多重意思表現(xiàn)出來。

活動(dòng)三：“早見人又捧過漱盂來，黛玉也照樣漱了口。洗手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶”如果拍攝電視片，你如何運(yùn)用鏡頭畫面將“照樣漱了口”“這方是吃的茶”兩句話所包含的人物心理表現(xiàn)出來？

此外，一些傳統(tǒng)活動(dòng)方式如評(píng)點(diǎn)批注、讀書筆記、隨筆寫作等都有助于整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)一般都以“活動(dòng)”為基本學(xué)習(xí)的方式，其典型特征都在于使學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用知識(shí)來學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)應(yīng)用的最好途徑，就是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（作者系上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院  鄧 彤）

參考文獻(xiàn)：

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本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2019年11A刊