作者：楊曉玲（爸媽內(nèi)參作者）

今年四月份安徽發(fā)生了一件“中學(xué)生抄凳打老師”的驚人事件，我看了，不覺(jué)震驚。我把目光放在學(xué)校、教育部門(mén)和社會(huì)對(duì)這件事的態(tài)度上，我失望了。

一種深深的悲涼感從腳一直透到心里。從事教育工作已有十多年了，我當(dāng)初決心為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)的熱心依然還很高漲。但十多年過(guò)去了，這種扭曲了的教育觀念沒(méi)有得到糾正，反而是越演越烈。

現(xiàn)在我們中國(guó)的教育制度跟已往的有很大的不同了。周圍的一些從事教育工作的朋友工作中的經(jīng)歷讓我深思。

他們的教學(xué)工作經(jīng)歷和我這些年的親歷，讓我感到教育工作已變得復(fù)雜異常。

現(xiàn)在有很多為學(xué)生說(shuō)話的報(bào)道，但老師的苦楚卻是甚少人了解。

每當(dāng)聽(tīng)到或親歷這樣的事時(shí)，我都有想“說(shuō)說(shuō)”的沖動(dòng)，無(wú)奈“言不由心”，筆力工夫尚淺，因此沒(méi)法談出什么深刻的見(jiàn)解。但體會(huì)和感受還是有的。

我就談?wù)勎易钋猩眢w會(huì)有關(guān) “學(xué)生管理中的侵權(quán)行為與學(xué)生權(quán)利保護(hù)”。我之所以對(duì)這個(gè)內(nèi)容有如此深的感觸，是因?yàn)檫@些事并不是遙遠(yuǎn)不可及的的，而是活生生常發(fā)生在朋友和我身邊的事情，也是中國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題了。

面對(duì)這一類事件，教師已不知孰有孰無(wú)理，個(gè)個(gè)不知所措，猶如“驚弓之鳥(niǎo)”。面對(duì)中國(guó)的司法介入中國(guó)的學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)學(xué)生狀告老師、學(xué)校的事件不斷上演，在此，我感受最深的是善良的教師受傷很重、很痛。

某年某月，一教師隊(duì)伍中的“害群之馬”，教師中的敗類“強(qiáng)奸”學(xué)生的事件被曝光后，引起了全中國(guó)人民的恐慌。

人們驚嘆“人類靈魂的工程師”怎會(huì)有如此獸性的老師存在。不幸的是，隨后教師變相體罰學(xué)生造成學(xué)生身體心靈嚴(yán)重傷害，甚至引起自殺的事件相繼見(jiàn)報(bào)。

這足以引起全中國(guó)的重視了，于是繼《關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)重體罰和變相體罰學(xué)生的通知》，隨后頒布了《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《教師法》。這下，教師要受的苦大了。

面對(duì)“教育”，教師的壓力越來(lái)越大。教師哀嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”捫心自問(wèn)，幾乎，除了一些心理不是很正常的教師外，正常情況下，教師們都是用心去教育學(xué)生并熱愛(ài)著學(xué)生的。

讓人感嘆的是現(xiàn)在的孩子怎么如此脆弱了，做錯(cuò)事后，已經(jīng)不起老師一句責(zé)罰的語(yǔ)句了。所謂體罰是懲罰的一種，無(wú)論是誰(shuí)做錯(cuò)了事總得受到懲罰。尤其是小孩子，應(yīng)讓他們從小明白到做錯(cuò)事是要受到懲罰的，要為自己所做的錯(cuò)事付出一定的代價(jià)。

這懲罰的程度當(dāng)然要視孩子犯的錯(cuò)事的程度深淺來(lái)定斷?！皯土P”是一種教育的手段，而不是故意用來(lái)虐待學(xué)生、殘害學(xué)生身心健康的惡行。我想，一般情況下教師都是秉著這種原則和心理的。

但在實(shí)施的過(guò)程中，有些教師把握的尺度不當(dāng)，過(guò)了，就成了體罰、變相體罰了。常說(shuō)，教師是學(xué)生的第二父母。在家時(shí)，受親生父母的關(guān)愛(ài)。到了學(xué)校，教師就是他們的“父母”了。

這是因?yàn)槔蠋煵坏芩麄兊慕逃?，還管生活上一切。反正親生父母該管的老師都管了，這種現(xiàn)象在中小學(xué)中最常見(jiàn)，尤其是小學(xué)。問(wèn)題就出在教師把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣管上。

有哪個(gè)父母面對(duì)孩子的不聽(tīng)話，恨鐵不成鋼，見(jiàn)孩子做出不正當(dāng)行為時(shí)，不是嚴(yán)加懲罰的。因?yàn)樽龈改傅亩记宄⒆铀枷氩徽_了，如果不嚴(yán)加指正在，教育好，以后將誤其終生。

可學(xué)生畢竟不是自己的孩子啊，教師把愛(ài)投進(jìn)去了，自然把他們當(dāng)孩子看管。有愛(ài)必有罰。這不，問(wèn)題出來(lái)了。別人的孩子，你的愛(ài)越多越好，要說(shuō)到罰了，那是他們親生父母自個(gè)兒的事啊。這在以前呀，這些對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P倒也相安無(wú)事。

可自從什么法什么法都出臺(tái)后，學(xué)生、家長(zhǎng)的法律意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)生也跟著變質(zhì)了。

這頭課堂上調(diào)皮搗蛋，擾得老師和同學(xué)不得安寧，老師忍無(wú)可忍隔離他，罰他站一邊，誰(shuí)知還不罷休，老師轉(zhuǎn)身板書(shū)，他又在下面扯同學(xué)的頭發(fā)，老師氣極之下擰了他的耳朵，沒(méi)想到他調(diào)頭就跑回家告狀。

家長(zhǎng)二話不說(shuō)跟著孩子到校，還沒(méi)等老師說(shuō)上一句話，家長(zhǎng)指著鼻子劈頭就罵，說(shuō)什么老師竟敢扇他孩子幾巴掌。這不分明是學(xué)生撒謊嗎？

老帥當(dāng)面質(zhì)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)這回事，學(xué)生臉不紅心不跳說(shuō)是扇了他幾巴掌。家長(zhǎng)揚(yáng)言要告老師，這在以前哪有的事。最后這件事在校長(zhǎng)的干涉下不了了之。老師從此以后嚇懵了，哪還敢“動(dòng)”學(xué)生。

其他學(xué)生見(jiàn)到樣板了，從此以后似乎“作威作?！逼饋?lái)了，量定老師不敢對(duì)他們?cè)趺礃印＠蠋熞蚕?，多一事不如少一事，學(xué)生學(xué)不好沒(méi)關(guān)系要是跟學(xué)生鬧出問(wèn)題吃了官司就麻煩了。

從此以后，這班的學(xué)生“無(wú)的放肆”起來(lái)了，紀(jì)律差透了。這是發(fā)生在我朋友身邊的一件真實(shí)的事。中國(guó)的教育如何走向？這確是令人擔(dān)憂的事！越來(lái)越多的事例證明，現(xiàn)在的教育管理制定和司法制度讓學(xué)生、家長(zhǎng)　與學(xué)校、老師成為兩方敵對(duì)的人。

一些事件讓家長(zhǎng)對(duì)教師越來(lái)越持一種敵對(duì)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)教師沒(méi)好的態(tài)度，在子女面前自然會(huì)流露出來(lái)，老師既然是他們的“敵人”，家長(zhǎng)自然就會(huì)教子女在面對(duì)敵人的傷害時(shí)應(yīng)如何應(yīng)付。于是學(xué)生也對(duì)教師持?jǐn)硨?duì)的態(tài)度。

時(shí)下，一些中小學(xué)生對(duì)教師再?zèng)]有以前那樣尊敬了，老師在他們的眼中不再是“老師”。老師痛苦的心誰(shuí)人知？現(xiàn)代社會(huì)的家長(zhǎng)心里是很矛盾的。

一方面，他們不得不讓子女進(jìn)入學(xué)校接受教育，讓教師傳授他們知識(shí)，教他們做人的道理，使其能成為優(yōu)質(zhì)的人才。另一方面，又擔(dān)心子女在學(xué)校遭受“不測(cè)”。害怕教師會(huì)傷害虐待其子女。

這樣的現(xiàn)狀讓現(xiàn)代的中國(guó)教育陷入一個(gè)怪圈：老師小心翼翼“呵護(hù)”著學(xué)生，他們要干嘛干嘛，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)只能“口責(zé)”，還要責(zé)得“言辭恰當(dāng)”，要不學(xué)生回去告狀，老師又會(huì)吃不了兜著走。

誰(shuí)知越怕鬼，鬼偏半夜來(lái)敲門(mén)。這樣不但沒(méi)能滿足學(xué)生、家長(zhǎng)的心理，反而助長(zhǎng)了他們的“威風(fēng)”，對(duì)于一些芝麻綠豆的小事，家長(zhǎng)　不問(wèn)青紅皂白，先打一頓老師，待查明事件上純屬“虛構(gòu)時(shí)，家長(zhǎng)不但不賠償，道歉也沒(méi)一句掉頭就走。

這樣的事屢次發(fā)生在我周圍。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的同時(shí)，誰(shuí)來(lái)保護(hù)老師“脆弱的心靈”？

天下沒(méi)有哪樣工作如教育工作這般復(fù)雜奇特。其他的工作對(duì)象一般是事物，定了計(jì)劃，并努力去做一般會(huì)如期完滿完成。但教育工作的對(duì)象是人，人是活動(dòng)的，人是有思想、有行為的，是變化發(fā)展著的。“人心”最難捉摸。

因此，在對(duì)“人”實(shí)行教育時(shí)，并不是按照什么教育計(jì)劃、方針、措施去實(shí)施就會(huì)如期取得如計(jì)劃中的效果了。老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都適用于心理教育學(xué)里所說(shuō)的“學(xué)生心理　”的真理的。

在實(shí)際工作中，這些有時(shí)是一點(diǎn)用處都沒(méi)有的。教師面對(duì)著學(xué)生要做的工作并不是單純的傳授知識(shí)，根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，教師還要負(fù)起學(xué)生的安全教育、管理、保護(hù)的職責(zé)或義務(wù)。

按照法律法規(guī)上的規(guī)定，教師在教育活動(dòng)期間只是起到監(jiān)護(hù)人的作用，在一定時(shí)間范圍內(nèi)盡量不讓學(xué)生的發(fā)生安全的有關(guān)問(wèn)題。在教師盡了這個(gè)責(zé)任下，學(xué)生還是發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)該如何定斷？

照法規(guī)上說(shuō)這個(gè)責(zé)任不應(yīng)該是學(xué)?；蚪處熦?fù)責(zé)了。但往往在發(fā)生類似事件時(shí)，家長(zhǎng)卻向?qū)W校、老師索取全部的賠償，認(rèn)為這全是學(xué)校和老師的錯(cuò)。

就如這一案件：2004年某月星期三，一小學(xué)，一體育老師在上課。最后的十分鐘是自由活動(dòng)時(shí)間，老師讓學(xué)生自由活動(dòng)，并在一旁看管。

還有五分鐘下課，校長(zhǎng)有事跟老師談了一會(huì)兒?；貋?lái)時(shí)，學(xué)生報(bào)告兩個(gè)同學(xué)在追趕時(shí)一學(xué)生支起腳絆倒了另一學(xué)生，以致手臂脫臼。老師立即通知班主任并與班主任一起護(hù)送學(xué)生到醫(yī)院拍片，結(jié)果是手臂脫臼。

與此同時(shí)并通知了家長(zhǎng)到醫(yī)院。家長(zhǎng)到醫(yī)院付了拍片的錢并沒(méi)有在醫(yī)院治療就帶學(xué)生回家自行找偏醫(yī)治療。星期四，學(xué)生其兄告訴老師弟弟手臂已消腫，沒(méi)什么事了。

星期五，學(xué)生的父親從廣州回來(lái)到學(xué)校討公道。因?yàn)閷W(xué)生在星期五時(shí)手臂復(fù)發(fā)，腫得很嚴(yán)重。家長(zhǎng)認(rèn)為這是學(xué)校、老師沒(méi)做好工作，以致兒子受傷，學(xué)位應(yīng)該賠償一萬(wàn)元，并負(fù)責(zé)去廣州治療的全部費(fèi)用。

他們的理由是教師上課已十五分鐘但還沒(méi)到場(chǎng)，這是學(xué)生給的供詞。讓其班的同學(xué)作證，他們居然幫著撒謊。最生在校長(zhǎng)和目擊老師作證是下課前五分鐘發(fā)生的事，才以賠償一千五百元了結(jié)。

在這件事上，教師已負(fù)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任了。但事情發(fā)生了，結(jié)果卻不是教師說(shuō)了算。法律在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，誰(shuí)為老師說(shuō)話？

雖然有法律法規(guī)的規(guī)定，但真到碰到學(xué)生發(fā)生事故時(shí)，教師的責(zé)任是永遠(yuǎn)推不掉的。

父母尚不能保護(hù)好一兩子女的安全，讓他們不碰傷跌傷，一個(gè)老師又怎能時(shí)時(shí)刻刻讓幾十個(gè)學(xué)生活在“安全膜”下，毫發(fā)不損呢？難道說(shuō)不讓學(xué)生“動(dòng)”？安全教育灌輸了，他們就會(huì)在下課時(shí)不再互相游戲、你追我趕了？這本是小孩子的天性。

可在課間活動(dòng)，學(xué)生間的玩耍以致出了事故，責(zé)任又該是教師負(fù)？有一位老師，對(duì)在課堂上多次搗亂的學(xué)生多次制止依然無(wú)法改變局面。不得法，老師讓其到辦公室另作教育。專家說(shuō)這老師剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)。

又有一位老師，讓其班上一學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生課后留校給他補(bǔ)課。又專家說(shuō)老師剝奪了學(xué)生的休息、吃飯和游戲的權(quán)利。

教師該如何做？教育本身就是與人打交道，要做得好，必是融身心的情到其中。這樣，人與人的活動(dòng)又豈能以太多的條條框框的法律法規(guī)來(lái)衡量限定呢？社會(huì)是否應(yīng)該一起關(guān)注老師的身心，家長(zhǎng)們是否能站在老師的角度一起相互體諒呢？

放假期間，學(xué)生如果在家里出了事，家長(zhǎng)一般都會(huì)怨學(xué)校和教師。有的甚至向?qū)W校、教師討公道。

他們認(rèn)為老師應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任，因?yàn)槔蠋煕](méi)有對(duì)學(xué)生好好進(jìn)行安全教育。這豈不可笑？

意外事故的發(fā)生，誰(shuí)可預(yù)料，難道對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育了，就可以確保他們不出事了？究竟教師的責(zé)任有多大？面對(duì)這種學(xué)生與學(xué)校間的糾紛不斷時(shí)，學(xué)校已是受驚的“鳥(niǎo)兒”了，校長(zhǎng)害怕出事，害怕賠償。

因此，向教師施加壓力，將責(zé)任落實(shí)到戶，什么時(shí)候?qū)W生出什么事教師負(fù)責(zé)。只要是有關(guān)學(xué)生的一切，學(xué)校有時(shí)為了學(xué)生而忽略了老師受到的傷害。

有些地方面對(duì)這些事件時(shí)一般都會(huì)高度重視學(xué)生，有時(shí)還甚至不惜棄老師保學(xué)生。老師出事，輕描淡寫(xiě)，可免則免。

一報(bào)刊曾報(bào)道過(guò)，某個(gè)學(xué)校，一年面對(duì)盜賊不斷偷盜教師財(cái)物，學(xué)校置不理，上報(bào)有關(guān)部門(mén)，也同樣不作處理。畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)校打老師，學(xué)生投魚(yú)雷進(jìn)老師的房間，小偷半夜撞門(mén)而入打劫老師。

對(duì)這一切，都引不起有關(guān)部門(mén)的重視，只是循例問(wèn)一下，就了事。

老師的安全已受到威脅，生命得不到保障，沒(méi)人理。教師的生命就如草芥？老師究竟充當(dāng)什么角色哪？在對(duì)這一切，教師無(wú)言。

唯有苦笑！學(xué)生的責(zé)任有教師擔(dān)，教師的責(zé)任誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)？如此下去，誰(shuí)還能安下心來(lái)當(dāng)老師？中國(guó)的教育的出路在哪里？

中國(guó)是個(gè)講究中庸之道的國(guó)家，什么事都求得平衡為好。希望全中國(guó)人來(lái)為中國(guó)“教育”出個(gè)主意，讓教師與學(xué)生之間的相處求得平衡。不要走極端！