作者：李宇韜 廣東省中山市五桂山學校副校長，正高級教師，全國課程學術(shù)委員會理事，華南師范大學兼職導師，人教數(shù)字教材培訓專家。

每位中小學教師都在努力提高教學能力，卓越是我們追求的終極目標。卓越教師應是具有高尚的人格魅力與濃烈的職業(yè)情感，先進的教育理念與深厚的教學底蘊，寬厚的學科基礎(chǔ)與高超的授課技藝，并善用信息技術(shù)促進教學創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。也應是教育教學改革實踐的先鋒和領(lǐng)頭人。數(shù)字時代，教師該從哪些方面提升教學能力，不斷超越自我達至卓越？我認為應從以下四個維度思考和提升。

一、積累深厚的學科教學知識功底

每個人無論充當何種社會角色，都必須具備相應的知識。教師需掌握的學科知識并非限于正確的事實、概念、理論和過程，還包括所教學科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和認識論，及其在文化和社會中的意義。我認為，要成為一位卓越教師，提高教學專業(yè)知識能力是基礎(chǔ)。

（一）不斷更新教學理念

“思想決定行為”，具有先進的教學理念是提升教師能力的第一要義。隨著時代的發(fā)展，教育教學改革也在不斷深化?！傲⒌聵淙?，培養(yǎng)新時代社會主義接班人”是在信息化和國際化背景下提出的教育目標。數(shù)字化時代，教師更應培養(yǎng)學生適應新時代發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。卓越教師作為一線教師領(lǐng)頭人，需要理解不斷發(fā)展深化的育人目標，并將這種理解轉(zhuǎn)化為學科課程目標，從而實現(xiàn)學科所承擔的育人價值。

我們可以梳理一下近幾十年體現(xiàn)教學理念的幾個重要概念：20世紀60年代提出的“雙基”強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，以學科為本培養(yǎng)具有扎實雙基的人才是當時國家發(fā)展的基本需要；隨著改革開放，社會對人才能力的界定發(fā)生了變化，20世紀80年代教育界提出與“應試教育”相對應的“素質(zhì)教育”，關(guān)注人才的綜合素質(zhì)；促進人的全面發(fā)展，除了關(guān)注知識技能，還須重視過程方法與情感態(tài)度，因此在21世紀新一輪課程改革中提出“三維目標”；十八大提出“立德樹人”，從教育結(jié)果層面對教育提出人才培養(yǎng)的進一步需求——核心素養(yǎng)（必備品格和關(guān)鍵能力）。新的提法是對前面提法的繼承與發(fā)展：從雙基到三維目標，強調(diào)學生的發(fā)展是三維整合的結(jié)果；從三維目標到核心素養(yǎng)，是將知識與技能、過程與方法深化為能力，將情感態(tài)度與價值觀提升為品格。史寧中教授指出，用信息技術(shù)改造教學，終將實現(xiàn)為學生增長智慧賦能的教育。

卓越教師要擔負起理解新理念、新要求，并勇于在數(shù)字化教學中踐行這些新理念。

（二）深刻理解學科內(nèi)容知識

教師幫助學生有效遷移知識，前提是所教知識是有聯(lián)系的、學生能理解的，這就需要教師深刻理解學科內(nèi)容知識。教師深刻理解學科內(nèi)容知識有3個標準：一是正確性；二是意義；三是聯(lián)系度。正確性指教師對所教概念、原理、命題等進行準確表述，同時提供豐富的表征方式，幫助學生正確理解。意義層面的理解指觸及知識本質(zhì)的深刻認識，表現(xiàn)為對內(nèi)容理解達到一定深度。聯(lián)系度層面的理解指寬至知識網(wǎng)絡(luò)的廣泛認識，即基于教材知識結(jié)構(gòu)分析知識的學習路徑，把握教學起點與生長點。教師如何深刻理解學科內(nèi)容？我認為應做到這三點：通過多元表征和準確表述正確呈現(xiàn)內(nèi)容；以意義層面的理解觸及知識本質(zhì)，基于課程標準把握所教知識的深度；基于教材知識整體結(jié)構(gòu)與知識本質(zhì)把握教學廣度。

（三）科學分析學生認知情況

教學目標是通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預期變化。學習是學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。一名卓越的中小學教師，從制訂教學目標開始就應深入分析學生認知情況，以學生為主體設(shè)計與實施教學活動。我認為可從以下三方面把握學生認知情況。

一是認知特征。教師在課程設(shè)計時就應考慮本階段學生學習的特點，使教學符合學生的認知規(guī)律和心理特征，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。例如，在分析六年級學生的數(shù)學認知特征時，我們根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論可知，小學生處于第三階段，即具體運算階段（7~11歲），這個階段的兒童已經(jīng)具有抽象概念，能夠進行初步的邏輯推理；而初中生處于第四階段，即形式運算階段（11~15歲），具有解決各類問題的推理邏輯能力，無論有無具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。小學六年級學生年齡大都為十一二歲，他們的認知能力處于具體運算階段與形式運算階段之間。雖然思維處于形式運算階段的兒童能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的認知，但多數(shù)小學生并未達到這一發(fā)展水平。小學生在學習抽象概念時，仍需要經(jīng)驗支持。

二是生活經(jīng)驗。課程是溝通學生的現(xiàn)實生活世界和可能生活世界的橋梁。授課內(nèi)容要被學生理解和接受，教師必須聯(lián)系學生生活，將學生生活經(jīng)驗作為教學的起點內(nèi)容之一。小學階段的數(shù)學知識因其基礎(chǔ)性、普及性而具有很強的生活性，很多知識源自生活，在生活中有著廣泛的應用。了解學生對所學知識的生活經(jīng)驗，教師可以更加準確地找到教學的起點。

三是學習基礎(chǔ)。學生的學習是認知的再構(gòu)過程，這一過程必須以學生的已有學習為基礎(chǔ)。了解學生已有學習基礎(chǔ)，有助于教師準確把握學習的起點，恰當?shù)卦O(shè)置學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在學習百分數(shù)前，學生已完成分數(shù)的抽象認識與實際應用，對單位“1”、分數(shù)概念以及分數(shù)應用有較好的認識，這將是學生理解百分數(shù)概念的基礎(chǔ)。如何分析學生已有基礎(chǔ)？教師可以憑借過往的教學經(jīng)驗，也可以通過課前調(diào)查。

總之，教師需要多學習教育教學理論，包括數(shù)字化教學的新思維、新方法，并運用于教學。教學中的關(guān)鍵要素，從而指導教學實踐。

二、深刻理解教育信息化

為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合創(chuàng)新，我們需要深刻理解信息技術(shù)與學科教學各自的特征、利弊，才能很好地馴化、把控這兩者，使之為促進學生學習發(fā)展而深度融合、創(chuàng)新。如何合理應用信息技術(shù)創(chuàng)新教學，首先要有卓越的學科教學專業(yè)能力，其次是深度理解教育信息化發(fā)展的特征。教育信息化并非簡單的技術(shù)加教育，而是用技術(shù)改善教育、創(chuàng)新教育。教育信息化具有怎樣的特征，教師該如何對待？

（一）認清技術(shù)特征

現(xiàn)代技術(shù)的主要特征為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化。技術(shù)改善、創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)在以關(guān)注學習過程為核心的學習分析方面。數(shù)字化、教育大數(shù)據(jù)應用的背景下，教師逐步學會綜合應用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、自然語言處理等技術(shù)，對學習過程中多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，并提出針對性的學習建議與策略，依靠數(shù)據(jù)來管理，而非僅依靠經(jīng)驗，這將使教育發(fā)生深刻變化。

（二）掌握教育屬性

共享、開放、交互、協(xié)作是信息化的教育屬性特征。共享是教育信息化的本質(zhì)特征；開放則打破了以學校教育為中心的教育體系，使教育社會化、終身化、自主化；交互指人機之間雙向溝通或人與人之間的遠距離交互，促進師生之間的多向交流；協(xié)作則為教育者提供了更多的人際協(xié)作或人機協(xié)作完成任務的機會。

（三）展望深度融合

新技術(shù)發(fā)展之下的技術(shù)與教學的深度融合，能幫教師解決哪些教學問題？我們對它有哪些期望？生活在技術(shù)環(huán)境中的人，首先要適應技術(shù)，不僅要適應技術(shù)規(guī)則，而且要適應技術(shù)社會。技術(shù)已成社會的一部分。技術(shù)作為教育工具，它的發(fā)展和應用正在推動教育系統(tǒng)性變革，正在改變學習形態(tài)、學習模式。我們期望新的技術(shù)幫我們解決相關(guān)教學問題。我認為，信息技術(shù)與學科教學的深度融合應該是系統(tǒng)化的，將學科的教學融為一體，集教學資源、教學幫助、學習評價、成績跟蹤、合作交流等為一體，構(gòu)建最優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境；也是智能化的，記錄學生學習知識的完整過程，及時反饋信息，為學生后續(xù)學習、教師教學提供參考；還是個性化的，學生根據(jù)自身情況選擇學習流程，不受時間、空間限制，自主學習。

三、全面提高信息化教學設(shè)計能力

信息化時代，教師需要具備全面、系統(tǒng)的信息化教學設(shè)計能力——不一定有高超的信息技術(shù)水平，但必須懂得合理應用信息技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新教學。教師在教學中需要做好以下三方面的設(shè)計，并在實踐中提升自身能力。

（一）設(shè)計信息化教學方式

從學習主體來看，學習方式主要有自主型學習和共同解決問題型學習兩種類型。傳統(tǒng)的課堂教學通常采用共同解決問題型學習方式進行。傳統(tǒng)課堂上，即便教師安排學生自主學習，也會因為統(tǒng)一的教學步調(diào)而難以讓每個學生真正自主學習。在信息化教學環(huán)境下，教師可以突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容、資源局限，以及教學時間、空間限定的桎梏，重構(gòu)教學流程，借助技術(shù)手段實施不同的教學活動。我們進行信息化教學方式設(shè)計，不能簡單地使用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，而要在深刻理解教學內(nèi)容、學生學習基礎(chǔ)的情況下精準設(shè)定教學目標，根據(jù)不同目標層次采取不同學習方式，給學生創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，提供合適的學習資源，關(guān)注對學習過程和結(jié)果的評價，落實對學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建信息化教學環(huán)境

近年，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的應用給教學環(huán)境帶來了翻天覆地的改變。信息化教學應用平臺和工具不斷更新，為教學帶來了便利。作為教師，我們不需要掌握高深的信息技術(shù)，但應了解現(xiàn)有的信息化教學應用平臺和工具，并能根據(jù)教學需要進行合理的組合，為學生構(gòu)建適用的信息化教學環(huán)境。經(jīng)過教學實踐探索，我提出“基于多元網(wǎng)絡(luò)平臺的‘教—學—評’模型”。

我將“UMU互動學習平臺”“交互式電子白板”“人教智慧教學平臺”等進行整合，融合應用上述模型，優(yōu)勢互補，搭建一個“基于精準學習評價”的“教—學—評”信息化教學環(huán)境，在實踐中探索信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合創(chuàng)新。

（三）組織信息化教學資源

根據(jù)邁耶的多媒體學習理論，多媒體教學信息提供了一種具有巨大潛力的學習技術(shù)——一種能促進人類學習活動的系統(tǒng)。

但值得注意的是服務于不同學習方式的教學資源的設(shè)計策略不盡相同。教師應把握以下兩點：首先，它必須是以學習為中心的良好教學設(shè)計，這是讓學習有效發(fā)生的前提；其次，盡可能呈現(xiàn)與人類學習方式一致的多媒體信息，這是促進學習有效發(fā)生的助推器。例如，服務于學生自主探究的支架式學習資源，應具有以學生自主學習為主的特征。教師以小步驟推進的方式設(shè)計層層遞進的探究問題，有時需要給學生必要的動手操作和記錄思考過程的機會，對于有一定難度的操作，還可以視情況提供操作示范的視頻等。

四、構(gòu)建卓越的信息化教學實踐能力

有了科學的設(shè)計和先進的技術(shù)，能否達到預期的教學目標，關(guān)鍵看實施的過程和質(zhì)量。數(shù)字時代，在我們原本熟悉的教學手段中增加了交互式一體機、電子書包、智慧學習平臺等現(xiàn)代教學設(shè)備與環(huán)境。作為卓越教師應該勇于做一名信息化教學實踐的先行者，用自己的實踐探索讓現(xiàn)代教學更快、更好地走進更多教師的課堂。在使用信息化工具方面，學生的學習能力非常強，教師也不能落后，更應該利用課余時間鉆研這些技術(shù)，并合理地將它們應用于教學，使教學事半功倍。

（一）熟練使用信息化教學工具

交互式一體機是目前常見的新型信息化教學工具之一，它內(nèi)置了許多教學資源和小工具，交互功能遠遠超過了過去的“電腦+投影”。許多學校配備了一體機但缺乏培訓，教師也較少主動鉆研，結(jié)果只是把它當成一件PPT展示工具，浪費了它應有的交互教學功能。越來越多的學校開始配備“智慧教室”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將一體機、電子書包、學習平臺整合在一起，增強課堂學習互動，及時了解學生學習情況，實施針對性教學。只有教師熟悉了信息化教學工具的功能，并能熟練使用，才能最大化發(fā)揮這些工具的教育價值。

（二）靈活掌控課堂

在新舊教學手段并存的今天，教學對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師需要具備根據(jù)教學需要在不同教學環(huán)境、資源中進行靈活轉(zhuǎn)換的能力。技術(shù)是對人體各種官能的延伸，如果我們熟練掌握了它們，就像用自己的眼、耳、口、腦那樣自如，便能更好地掌控課堂。

例如，學生完成練習后教師需要講評，傳統(tǒng)的教學手段下，教師通常是讓個別學生在黑板上演算，然后采取學生講或教師講的方式講評。在智慧教室平臺上，教師可以及時了解每個學生的學習情況，隨機選取幾個學生的作業(yè)進行對比講解，也可讓學生互評，還可以在對比講解后讓每個學生帶著對題目的正確解答通過交叉互評進行二次評價……

（三）挖掘應用教學數(shù)據(jù)

應用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)進行及時、精準的在線評價，有利于教師利用數(shù)據(jù)全面、精準把握學情。如何利用好這些數(shù)據(jù)使教學更加精準、高效？教師應具備一定的信息化教學數(shù)據(jù)挖掘能力。例如，課堂上系統(tǒng)生成一道選擇題的答題結(jié)果數(shù)據(jù)，總的正確率代表著學生整體對這個問題的理解情況，每個選項的選擇人數(shù)、具體學生數(shù)據(jù)則代表著每個學生對問題理解中的異同。優(yōu)秀的教師會根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定后續(xù)教學策略：是詳細講評還是只針對出錯問題多的選項分析，是讓答錯的學生介紹其思路還是讓答對的學生闡述其方法。

數(shù)字時代，新技術(shù)的應用給教學帶來了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。應用技術(shù)創(chuàng)新教學是一個漫長而艱辛的進程，任何成功的變革都免不了經(jīng)受打破固有模式的陣痛。我們不能因為探索之路有可能失敗而逃避，但教學關(guān)涉師生的成長，不能為了迎合技術(shù)而應用技術(shù)，而要合理應用技術(shù)以促進學生學習。要成為中小學卓越教師，我們應該對身處數(shù)字時代的自己提出更高的要求。