統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材解讀與教學(xué)建議（一）——閱讀編排解析與教學(xué)建議

習(xí)作編排解析與教學(xué)建議

一張表總覽八個(gè)單元的小練筆與習(xí)作。

（1）重視選材和思路的啟發(fā)，訓(xùn)練有邏輯地表達(dá)。

綜觀統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的七次習(xí)作教材的編排，編者在選材和思路的啟發(fā)上下了一定功夫。

這七個(gè)單元的習(xí)作，除了第七單元，都與單元主題統(tǒng)領(lǐng)下選編的課文有關(guān)聯(lián)，或者是習(xí)作的主題內(nèi)容與課文一致，或者是學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中突出的寫法。多角度的讀寫結(jié)合，既能幫助學(xué)生很自然地溝通生活體驗(yàn)，從生活中選材，如“我的樂園”“我的動(dòng)物朋友”“游       ”“我學(xué)會(huì)了       ”“我的‘自畫像’”等，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

本冊(cè)教材中的習(xí)作，編者有意識(shí)地采用了多種方式，搭建了多種支架（思維導(dǎo)圖、表格、例文批注等等），促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生的思路清晰化。例如，第一單元啟發(fā)學(xué)生從要寫的地方的樣子、自己在這個(gè)地方愛做的事情、這個(gè)地方給自己帶來(lái)了怎樣的快樂等方面進(jìn)行構(gòu)思；第二單元呈現(xiàn)了一個(gè)完整的寫作結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面有層次地進(jìn)行構(gòu)思。教師要用好教材中的這些支架，要鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用這些支架，讓思維可視化，促進(jìn)構(gòu)思和創(chuàng)造，幫助自己的習(xí)作既言之有物，又言之有序，在習(xí)作構(gòu)思實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維能力。

（2）重視學(xué)生真實(shí)的生活和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)表達(dá)真情實(shí)感。

七次習(xí)作內(nèi)容，大多是圍繞“我”展開的，如“我的樂園”“我的奇思妙想”“我的動(dòng)物朋友”“我學(xué)會(huì)了____”“我的‘自畫像’”，第五單元的游記寫作，題目為《游____》，當(dāng)然寫的也是“我”的游覽。第八單元的《故事新編》，“新編”的肯定是“我”的創(chuàng)意。

為什么幾乎所有的習(xí)作都以“我”為中心呢？理由有二。一是“我”的故事是學(xué)生自己最熟悉的，既有真實(shí)經(jīng)歷，又有真切的情感體驗(yàn)，素材就在學(xué)生自己的記憶中，學(xué)生有故事可寫；二是四年級(jí)的學(xué)生，十歲，在心理上仍處于“自我中心”階段，但對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)缺乏自覺意識(shí)，通過(guò)以“我”為主體的寫作表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活體驗(yàn)的積極關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)造更加豐富積極的生活體驗(yàn)，體會(huì)用文字分享自己生活故事的意義。

寫作的有意思、有意義，是從認(rèn)識(shí)自己，表達(dá)自己開始體驗(yàn)到的。寫自己的故事，學(xué)生能真正體驗(yàn)到存在感，從而能夠真實(shí)地表達(dá)。在真實(shí)的表達(dá)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，愿意在故事中看到一個(gè)更好的自己。

真實(shí)的故事，才會(huì)有真切的感受。第一單元的要素就明確指出要“表達(dá)自己的感受”。這一要素，應(yīng)該滲透本冊(cè)所有習(xí)作實(shí)踐當(dāng)中。

需要提醒的是，教材習(xí)作內(nèi)容中，有的情境設(shè)置需要教師進(jìn)行調(diào)整才能營(yíng)造真實(shí)的表達(dá)氛圍。例如第七單元“我的‘自畫像’”，教材設(shè)置的情境是向新班主任介紹自己，顯然現(xiàn)實(shí)生活中，這不是一個(gè)普遍性的“境遇”，尤其是學(xué)生習(xí)作時(shí)，可能很難通過(guò)設(shè)想進(jìn)入這一情境。實(shí)際教學(xué)中，教師可以提供學(xué)生更多的“境遇”選擇，這樣才能保證學(xué)生“真實(shí)”地表達(dá)。

（3）重視同伴間的分享與欣賞，體驗(yàn)“發(fā)表”的成就感。

習(xí)作只有“發(fā)表”了，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的成就感，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生逐漸擁有“讀者意識(shí)”。教材編寫者很重視“發(fā)表”的價(jià)值，提供了多種“發(fā)表”的方式和途徑。如，第一單元，“把習(xí)作讀給同學(xué)聽”；第二單元，“把習(xí)作和圖畫給同桌看看”；第七單元，“讀給家人聽”；第八單元，“把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上”。其他單元提出的要求，雖然主要是指向提建議，再修改，但教師要看到，根據(jù)建議進(jìn)行修改，也是為了進(jìn)一步得到肯定和欣賞。

為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，避免產(chǎn)生“怕作文”的心理，教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)性和欣賞性的評(píng)價(jià)，也要引導(dǎo)同學(xué)之間學(xué)會(huì)欣賞彼此的作品，從同伴習(xí)作中得到更多積極的啟發(fā)。教師還可以辦班級(jí)作文周報(bào)或月刊，給學(xué)生提供更加“正式”的發(fā)表機(jī)會(huì)。

（4）重視“小練筆”的鋪墊作用，發(fā)揮“小練筆”的大價(jià)值。

小練筆生發(fā)于課文，卻為習(xí)作的某一方面做了鋪墊。教學(xué)中，教師要用好小練筆，將以讀促寫的價(jià)值最大化。

另外，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，有些為習(xí)作中要學(xué)習(xí)運(yùn)用的表達(dá)提供了參照和練筆的機(jī)會(huì)，有的為習(xí)作提供了豐富的語(yǔ)言素材，教師要做整體考量，關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

口語(yǔ)交際編排解析與教學(xué)建議

本冊(cè)教材安排了四次口語(yǔ)交際。

第一單元，轉(zhuǎn)述。

要素：1.弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息；2.注意人稱的轉(zhuǎn)換。

第二單元，說(shuō)新聞。

要素：1.準(zhǔn)確傳達(dá)信息；2.清楚、連貫地講述。

第六單元，朋友相處的秘訣。

要素：1.根據(jù)討論的目的記錄重要信息；2.分類整理小組的意見，有條理地匯報(bào)。

第七單元，自我介紹。

要素：對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。

教材編排的四次口語(yǔ)交際，每次話題不同，都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際的能力。

這四次口語(yǔ)交際，第一、二、七單元，話題和目標(biāo)是融為一體的，第六單元的話題不是目標(biāo)，而是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。無(wú)論是哪種關(guān)系，教師要明確認(rèn)識(shí)到，教材提供的具體話題情境是可以更換的，或者說(shuō)從具體的情境中習(xí)得的方法、能力是應(yīng)該能夠遷移的。例如，第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是為了討論清楚“朋友相處的秘訣”，而是學(xué)會(huì)圍繞任何一個(gè)話題討論時(shí)，都能做到：1.根據(jù)討論的目的記錄重要信息；2.分類整理小組的意見，有條理地匯報(bào)。簡(jiǎn)單地講，就是要用話題學(xué)口號(hào)交際，而不是學(xué)習(xí)話題本身。

有的口語(yǔ)交際與習(xí)作關(guān)系緊密，是習(xí)作的“前奏”，如第七單元。這種情況下，教師要將口語(yǔ)交際與習(xí)作作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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