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之所以用“解剖”而不用解讀，是因?yàn)椤堵槿浮繁痪幣旁诹?xí)作單元?！堵槿浮繁痪幣旁诹肆?xí)作單元，也就被規(guī)定了它的用處——從其中讀出可以遷移的寫作“密碼”。遷移什么樣的寫作密碼呢？單元導(dǎo)語頁寫得清楚明白：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。”這樣帶著任務(wù)來讀一篇文章，感覺總像是為了某種目的拿著工具做解剖一類的工作，有點(diǎn)期待，也有點(diǎn)無聊。沒辦法，閱讀教學(xué)畢竟不是私人化的閱讀。換個(gè)角度想一想，將屠格涅夫這樣大作家的作品拿來解剖，也是一件快意的事情吧。雖然已經(jīng)知道《麻雀》被編排在了習(xí)作單元，還知道課后的思考題是什么，我仍然希望能夠以一種完全放空的狀態(tài)，與文本素面相對。題目——“麻雀”，我的第一預(yù)想是：這是一篇說明文嗎？還是一篇散文？我太熟悉麻雀了。我一點(diǎn)也不熟悉麻雀?！疤煜ぁ?，是因?yàn)閺男≡卩l(xiāng)下，就與麻雀朝夕相處，在同一個(gè)屋檐下?！耙稽c(diǎn)也不熟悉”，是因?yàn)?，關(guān)于麻雀的生物學(xué)知識(shí)，我?guī)缀跻粺o所知。不管熟悉的，還是不熟悉的，都是我趕緊往下讀的動(dòng)力。“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面?！笨隙ú皇钦f明文。如果是散文的話，這樣的開頭，讓我嗅到了一絲矯情——哈哈，我是否有獵狗的鼻子！當(dāng)然，如果我知道這是屠格涅夫的作品，而不是中國現(xiàn)當(dāng)代某個(gè)作者的散文，我也不會(huì)嗅到一絲矯情。很多時(shí)候，作為讀者，都是帶著有限而獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)來面對文字的。“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”哦，原來是要講一個(gè)故事。那個(gè)“野物”，一定是麻雀，是題目中的麻雀。我再往下讀一個(gè)自然段，更堅(jiān)定了我的推測——我以為，題目中的麻雀，就是這只從巢里掉下來的“剛出生不久”的小麻雀。讀書的樂趣在哪兒？不同的人答案是不一樣的?？赡?，有人讀到這一段，會(huì)特別為小麻雀擔(dān)心，尤其是閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的兒童。這種情感體驗(yàn)是很有價(jià)值的，但肯定不方便用“樂趣”一詞來形容。他們的樂趣可能要等到獵狗被喚走的時(shí)候。我的閱讀樂趣就在這第三自然段開始升華了。我會(huì)猜想，既然題目是“麻雀”，故事的主角可能就是這只“可憐”的小麻雀了。我根本不會(huì)擔(dān)心小麻雀的安全，我覺得作者像這樣蓄足了力才讓小麻雀出場，一定是會(huì)有“主角”光環(huán)照著小麻雀的。但我真的不能在讀這個(gè)自然段的時(shí)候就為小麻雀會(huì)有驚無險(xiǎn)預(yù)測一個(gè)“劇情”，我只能馬不停蹄地往下讀。“獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然……”讀到“突然”這個(gè)詞，我們就知道，故事的高潮出現(xiàn)了，就是因?yàn)檫@個(gè)高潮，小麻雀會(huì)狗口脫險(xiǎn)了。“突然”后面發(fā)生了什么呢？肯定不是獵狗突然心生憐憫了，難道是小麻雀做出了什么特殊的舉動(dòng)？目光往后移，哦，一只老麻雀出現(xiàn)了。題目中的“麻雀”，不僅僅是從樹上掉下來的小麻雀，還有（更是）這只老麻雀。讀到這兒，故事怎樣往下發(fā)展，大概不會(huì)與我的預(yù)測有太大的差別了——老麻雀一定會(huì)不惜一切保護(hù)小麻雀的。讀完第四自然段，就故事情節(jié)而言，我知道已經(jīng)不會(huì)有什么更曲折的事情發(fā)生了。最值得細(xì)致描寫的，就應(yīng)該是老麻雀的表現(xiàn)了。果然，故事進(jìn)一步描寫了老麻雀的行動(dòng)，以及它的行動(dòng)引起了系列反應(yīng)——“我”的感動(dòng)，獵狗的愣怔，“我”的舉動(dòng)。如果說還有什么值得品味的話，我覺得，屠格涅夫的故事結(jié)構(gòu)大巧無痕，設(shè)計(jì)得真好。這樣一個(gè)以表現(xiàn)愛的力量為主題的小小說，收尾的呼應(yīng)如此自然，但這又不是簡單的呼應(yīng)，故事自自然然的結(jié)局中，已經(jīng)注入了主題的力量——老麻雀對小麻雀愛的力量。再回頭看看題目“麻雀”，到底指的是小麻雀還是老麻雀呢？從主題上看，指的是老麻雀，從起因上看，指的是小麻雀。老麻雀只有在小麻雀遇到危險(xiǎn)時(shí)，才會(huì)如此奮不顧身，才會(huì)展現(xiàn)出愛的偉大力量，所以，題目“麻雀”理解為故事中的兩只麻雀，可能更有道理。向上面那樣讀完故事，再來從解讀“課文”的視角，重新審視一下文本吧。屠格涅夫到底是怎樣把事情寫清楚的呢？要回答這個(gè)問題，不僅僅要弄清楚屠格涅夫?qū)懥耸裁词拢€要想明白他為什么要寫這件事。如果作為讀者讀過故事后，想不明白作者的寫作意圖，那就要懷疑作者有沒有將事情寫清楚了。屠格涅夫當(dāng)然寫清楚了，因?yàn)樽x者讀過之后，心中留下最深刻的印象，一定是老麻雀為了救小麻雀，不惜生命，放手一搏的形象，從老麻雀的身上，感受到了愛的偉大力量。這，就是“寫清楚”的第一要義：最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容，寫得最細(xì)致，給人印象最深刻。對于學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，從故事的開始到結(jié)束，將一件事情按順序?qū)懗鰜?，可能不是太難的挑戰(zhàn)；要讓故事的意義突出出來，往往是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄內(nèi)菀灼骄昧?，或者將多?shù)筆墨用錯(cuò)了地方。故事要讀者感覺寫清楚了，還要讓讀者能夠讀明白起因、經(jīng)過、和結(jié)果。寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是“寫清楚”的第二要義。《麻雀》這個(gè)故事的起因是什么呢？不是獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，也不是小麻雀從樹上掉了下來，而是獵狗發(fā)現(xiàn)了從樹上掉下來的小麻雀，想上去咬小麻雀。經(jīng)過，也是高潮，就是老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來要從獵狗嘴下救小麻雀。結(jié)果是獵狗慢慢后退，“我”急忙喚回獵狗帶著它走開了。3四種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路這樣解剖了《麻雀》，也就找到了抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。接下來，就是如何利用這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、路徑可以有多種選擇。第一個(gè)板塊，在通讀課文，了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助故事角色關(guān)系，再次梳理情節(jié)內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第二個(gè)板塊，聚焦主角，研讀作者是怎樣寫出主角老麻雀的無畏的。其中，對獵狗攻擊和后退的描寫，是從側(cè)面襯托了老麻雀的無畏。第三個(gè)板塊，遷移運(yùn)用寫法。主要是遷移運(yùn)用將最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容寫細(xì)致這一“寫清楚”的方法，所以可以設(shè)想“我”沒有及時(shí)喚回獵狗，老麻雀跟獵狗展開搏斗的情形。至于結(jié)局怎樣，可以讓學(xué)生自己選擇。第四個(gè)板塊，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)閱讀收獲。第一個(gè)板塊，在通讀課文的基礎(chǔ)上，談最深刻的印象，聚焦描寫老麻雀的內(nèi)容，研讀厘清故事是怎樣寫老麻雀的無畏的。第二個(gè)板塊，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。先運(yùn)用聽讀故事的方式，教師邊讀故事，邊與學(xué)生就內(nèi)容預(yù)測、評價(jià)和寫法感悟等展開對話，在對話過程中體會(huì)故事如何將老麻雀的無畏“寫清楚”的，然后讓學(xué)生自讀梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果。最后遷移運(yùn)用。板塊一，學(xué)生邊讀邊批注自己的問題和想法，然后梳理問題和想法。板塊二，明確目標(biāo)任務(wù)，自主探究屠格涅夫是怎樣將故事“寫清楚”的。板塊三，交流分享，從兩個(gè)角度探究怎樣將故事“寫清楚”。I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實(shí)錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
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