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本單元人文主題是“濃濃愛國情”，無論是古詩，還是現(xiàn)代文，所有選文字里行間都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國之情?！豆旁娙住钒懹蔚摹妒緝骸?、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》，寫的都是詩人在國土淪喪、內(nèi)憂外患之際的悲憤之情和對收復(fù)失地、重振國威的強(qiáng)烈渴望，《題西林壁》在憂國憂民的心境下，表達(dá)了對統(tǒng)治者安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的強(qiáng)烈不滿?！渡倌曛袊f》一文節(jié)選自梁啟超的政論文《少年中國說》，節(jié)選的這幾個(gè)自然段，淋漓盡致地表達(dá)了梁啟超的強(qiáng)國夢想和樂觀精神。《圓明園的毀滅》表面是表達(dá)對圓明園被毀滅的無比痛惜，實(shí)際激發(fā)的是讀者對侵略者野蠻行徑的痛恨?！缎u》是一篇小小說，寫了一位將軍到一座小島視察，親眼見證了島上的戰(zhàn)士們在艱苦的條件下，怎樣將對祖國的摯愛融進(jìn)日常守島生活中，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們和將軍強(qiáng)烈的愛國情懷。除此之外，還在“閱讀鏈接”中選編了聞一多的《七子之歌（節(jié)選）》。單元內(nèi)這些選文都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情，但每篇詩文的創(chuàng)作背景、具體的內(nèi)容材料等各不相同，深入的閱讀理解既要依托文本內(nèi)容和表達(dá)本身，還需要借助有關(guān)的背景資料，才能真切地與文本情感產(chǎn)生共鳴。所以，本單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（語文要素之一）定位為：結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。“查找資料”是準(zhǔn)確而深入地理解文本內(nèi)容和思想主題的一種讀書方法。要熟練掌握和運(yùn)用這種讀書方法，離不開具體的、激發(fā)了學(xué)生需要的閱讀實(shí)踐，選編“濃濃愛國情”主題的文本，是適切的選擇?！安檎屹Y料”，為什么查？查什么？怎么查？閱讀一個(gè)文本，當(dāng)對文本敘述的事實(shí)和基于事實(shí)表達(dá)的情感有疑惑時(shí)，就要查找資料，以豐富必要的歷史、文化背景，了解作者的寫作背景，助力對文本準(zhǔn)確、深入的理解。查找和運(yùn)用資料的方法途徑，是一步步積累、豐富的。教師要在了解學(xué)生已經(jīng)熟悉哪些方法途徑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用身邊的資源查找資料，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等。從三年級(jí)下冊第六單元開始，教材中就開始引導(dǎo)學(xué)生通過查查資料理解難懂的句子，六年級(jí)上冊第八單元、六年級(jí)下冊第四單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)都是聚焦查找并借助資料深入理解文本內(nèi)容。可見，教材不僅將查找和運(yùn)用資料作為一種幫助閱讀理解的方法，更是作為一種閱讀能力的培養(yǎng)加以重視的。這個(gè)單元的教學(xué)，教師要結(jié)合閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理查找資料的目的、策略和方法途徑，為以后在閱讀中合理、熟練運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)，而不是局限于眼前的需要。單元內(nèi)，還安排了一個(gè)“習(xí)作”和一個(gè)“語文園地”。習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)（語文要素之二）是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。關(guān)于話題和目標(biāo)，需要進(jìn)行有聯(lián)系的、服務(wù)于發(fā)展的解讀。先說話題。很顯然，“二十年后的家鄉(xiāng)”這個(gè)話題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎(chǔ)是什么呢？是對家鄉(xiāng)的熱愛，是對家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎(chǔ)，與單元選文的“濃濃愛國情”是緊密關(guān)聯(lián)的，是一體的。雖然習(xí)作的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會(huì)為習(xí)作時(shí)的想象提供積極的情感基礎(chǔ)和意愿，教學(xué)中，要善于利用這種情感上的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的熱情。再說目標(biāo)。其一，“列提綱”并非新知識(shí)新方法，在低中段的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有過不同層次和目的的實(shí)踐，例如，三年級(jí)下冊第八單元就有借助表格、示意圖等梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。其二，閱讀中，為了更清晰地理解文本的表達(dá)思路，或者更準(zhǔn)確地概括文本內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用過類似的方法策略。本單元中的《圓明園的毀滅》《小島》兩篇文章的閱讀，都可以運(yùn)用列提綱的方法幫助更加清晰地理解作者的行文思路。由此看來，習(xí)作既有其相對獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo)和序列，也在某些方面可以針對性地用好讀寫結(jié)合策略。部編版教材習(xí)作目標(biāo)的序列性是比較清晰的，“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”是一個(gè)承前啟后的訓(xùn)練目標(biāo)。三年級(jí)下冊第四單元的習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，提示學(xué)生先梳理實(shí)驗(yàn)步驟，再按步驟介紹；四年級(jí)上冊的習(xí)作單元，目標(biāo)就是“按一定的順序把事情寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生先梳理明白事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再有條理地?cái)⑹觯?/strong>四年級(jí)下冊第四單元、第五單元也是在滲透“列提綱”的構(gòu)思策略。到了五年級(jí)的這一單元，明確提出“學(xué)習(xí)列提綱”，就是在已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然提升。“列提綱”既使得習(xí)作整體思路清晰，又確保了作文結(jié)構(gòu)合理，在以后的習(xí)作中，要不斷滲透和運(yùn)用這一方法策略，使其成為學(xué)生作文構(gòu)思的常用方法，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。六年級(jí)上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”，就再次明確提出運(yùn)用“列提綱”的方法進(jìn)行細(xì)致的、有層次的構(gòu)思。教學(xué)中，教師做到思前想后，明晰具體習(xí)作目標(biāo)的序列性，是學(xué)生習(xí)作能力一步一個(gè)腳印、階梯型提升的重要保障。“語文園地”主要是對單元內(nèi)容和目標(biāo)的整理與提升，要與文本閱讀、習(xí)作充分結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法，豐富語言積累，提升閱讀理解和語言運(yùn)用能力。基于以上解讀，本單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃可以有如下兩個(gè)方案。方案一（12-14課時(shí)）：整體入手，分步達(dá)標(biāo)。第一步，學(xué)生通讀四篇課文，自主發(fā)現(xiàn)文本主題上的共同點(diǎn)，合作查閱不同文本的背景資料（1課時(shí)）。第二步，逐篇學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用查閱的資料幫助深入理解文本表達(dá)的情感，將“語文園地”分別融進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)過程中（《古詩三首》3課時(shí)，將“交流平臺(tái)”“書寫提示”融進(jìn)過程中；《少年中國說》2課時(shí)；《圓明園的毀滅》2課時(shí)，將“交流平臺(tái)”“字詞句運(yùn)用”融進(jìn)過程中；《小島》1課時(shí)）。第三步，習(xí)作（3課時(shí)，將“日積月累”融進(jìn)其中）。機(jī)動(dòng)2課時(shí)。方案二（12-14課時(shí)）：循序漸進(jìn)，分層落實(shí)。第一步，學(xué)習(xí)《古詩三首》，初試查找哪些資料、如何查找資料幫助理解課文內(nèi)容和情感（3課時(shí)，將“交流平臺(tái)”“書寫提示”融入）。第二步，學(xué)習(xí)《少年中國說》，合作查找資料幫助理解（2課時(shí)）。第三步，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，自主查閱資料幫助理解（2課時(shí)，將“字詞句運(yùn)用”融入）。第四步，學(xué)習(xí)《小島》。（1課時(shí)）第五步，交流平臺(tái)學(xué)習(xí)，舉辦單元課文朗誦分享會(huì)（1課時(shí)）。第六步，習(xí)作（3課時(shí)，將“日積月累”融入）。機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
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