該題屬于辯論類話題作文，最近幾年高考作文越來越突出其實用性，命題重在對學生思辨力的考查。此次辯論話題所給材料和話題是貼合我們學生自身學習生活中最常見的事件展開討論，此類作文最大的特點是兩個可供選擇的題目針鋒相對。這次作文材料設定一個現(xiàn)場辯論場景，并且命題有“考慮對方的立場和理由，批駁有理有據(jù)，語言文明得體”的提示，也有材料中“高三生”“五一假期半天”的限制，在寫作時，要注意審清題干限定要素，明確身份及辯論主題，假想對方辯友的觀點及理由，進而明確自己的觀點，在論辯基礎上既要立場明確，又要一分為二辯證看待，對論辯雙方都要照顧到，不可顧此失彼。

溫州東甌中學高三（9）班   唐智宣

  知與行的關系，正如陽明先生所言當是“知行合一”學知以為行，雖無先后，但卻有本末。故我認為社會實踐比補課學習重要，學知為重行，莫將本末置。（語文匠點評：一般來說辯論詞開頭要先稱呼，問候語，亮明身份后，再提出觀點的。不過寫作只是要求“如果你在現(xiàn)場，會選擇支持哪一方？請寫一篇辯論稿”，本文直接亮明觀點，也不算失格。）

   首先，社會實踐本身也是一種學習的方式。（語文匠點評：用“首先、其次、此外等詞匯初步框定辯論思路”）按照馬克思的哲學觀點來看，實踐是認識的來源，甚至可以稱得上是唯一的來源。或許，通過社會實踐，我們可以學會更多新知識，學習更多新技能，能夠讓品德更高尚，視野更開闊。（語文匠點評：分論角度一，首句點明觀點“實踐的本質也是學習”，建立一個聚焦點，吸引人們注意力，有助于立論。）

  但有一點是可以肯定的，比起補課學習所帶來的成績提升，社會實踐所帶來的進步更加綜合，也更加深遠，這樣的“知”更有意義。（語文匠點評：觀點，論據(jù)，論證三要素齊全，有理有據(jù)，聽眾信服。）

  其次，我們所利用“五一”假期中半天的實踐其實并不多。正如機器不可能一直運轉下去一樣，你不可能一直都在寫作業(yè)或補課。同時，我們并未規(guī)定是什么時候的半天。換言之，只要在“五一”假期中抽任意半天，我們就有時間進行社會實踐。（語文匠點評：分論角度二，首句明觀點“實踐”可行，比喻論證通俗易懂，生動活潑。）

  因此，時間問題并不是無法解決的問題，關鍵是你是否重視我們即將展開的“行”。（語文匠點評：“因此”引出總結句，邏輯縝密。）

  最后，無論是從社會實踐中學習，還是寫作業(yè)，補課學習其均為“求知”的過程，（語文匠點評：分論角度三，首句明觀點“實踐”與“求知”本為一體，實踐是終極目的。）正如亞里士多德在《形而上學》的開篇便寫到“人類有一種求知的天性”，但也正如陶行知在《三代》中所表達的那樣，求知后獲得的只是最終還是要回到社會實踐中去。

  因此，學知的目的在于重行，倘若將學知看的比重行，倘若將學知看到比重行更重，將補課學習看得比社會實踐更重，豈非本末倒置。于個人，難免會有狹隘化的猜疑；于發(fā)展，難免會有短視化的發(fā)展。（語文匠點評：重申觀點，得出結論。）

  不僅僅是我們個人，整個國家發(fā)展何嘗不是這樣。我們忘不了黨當年犯下的“本本主義”的錯誤，導致第五次反圍剿失敗，被迫戰(zhàn)略轉移；我們忘不了看輕實踐，而出現(xiàn)“大躍進”與“人民公社化”等錯誤決策。（語文匠點評：典型事例列舉，考慮對方的觀點和理由，反面論證。）

  但我們也不反對“知”，國家也是這樣。“科學興國”戰(zhàn)略，“義務教育”普及，要求我們重視人才、重視知識，同時這些不僅是從過去的社會實踐中獲得經(jīng)驗教訓，更是讓“知”反哺到“行”上，為中國特色社會主義實踐之路助力。（語文匠點評：考慮對方的觀點和理由，思辨性更強）

  總之，“學知”與“重行”并不是一個二律背反的問題。它們或許在某些時刻看似對立，實際上它們一直保持統(tǒng)一，學知貴為重行。（語文匠點評：收束全文，總結陳述）那么強調“補課學習比社會實踐重要”的人們不妨想想，何以為本，何以為末，切莫舍本逐末。（指導老師：蘇紅梅）

                     溫州東甌中學高三（9）班   鄭李浩

  首先不得不贊同對方的一個觀點，即“實踐出真知”，但我想提醒一下對方的是，我們僅有半天時間。實踐固然出真知，但是，實踐是否“立刻”出真知？我想請對方辯友思考這個問題。（語文匠點評：先駁論，指出對方觀點紕漏錯誤之處）

  答案顯然是否定的。實踐，首先初出的是“知”，即經(jīng)驗；而當經(jīng)驗一次次積累，在長期積淀后，方可上升至普適性的規(guī)律，即“真知”。雖然這個“長期”并無定數(shù)，但無論如何，恐怕都不是區(qū)區(qū)半日就可實現(xiàn)的。因此，“實踐出真知”不僅無法說明半天社會實踐的重要性，反而印證了其不足之處——用時過短，難有所為。（語文匠點評：破后再立，提出己方觀點：實踐不可行，時間不允許。）

  除此，我們還應認清一件事實（語文匠點評：“除此”引出第二論證角度）：我們是高中生，但也只是高中生而已。社會對我們而言尚顯陌生，而我們自身的實踐能力也正處較弱的階段。這種時候的我們所能參加的實踐，局限性就十分大。其不外乎做做志愿者，發(fā)發(fā)傳單亦或是整理衛(wèi)生····這些活動固然有可取之處，但對于高三學生而言，對于即將面對高考的我們而言，這真的有太大的意義嗎？（語文匠點評：實踐之于高中生意義不大）

  反觀補課學習，其耗時短、效率高的特點無疑契合了此次的半天時間。半天的實踐，也許只夠你端幾十杯茶水，只夠你清掃一條大街；但用于學習的話，也許可以做得，是將一兩個星期內的疑點搞清楚，是將積累的許多錯題一次性整理完畢。二者孰優(yōu)孰劣，不言而喻。（語文匠點評：“反觀”水到渠成從正面提出己方觀點，并分析論證其合理性。）

 那么有人會又問：“難道社會實踐就沒有其重要性了嗎？”

   我想說，魚與熊掌不可兼得不可兼得。我們今天探討的，不是單向的，而是雙向比較問題。社會實踐從來重要，但在高三的半天假期里，其應當讓位于補課學習。（語文匠點評：聯(lián)系對方觀點，比較分析權衡，更顯思辨。）

  正如羅素所說：“正確的事，置于不恰當?shù)臅r間，便會失去其原有價值?！?span style="margin: 0px;padding: 0px;max-width: 100%;box-sizing: border-box ;overflow-wrap: break-word ;color: rgb(255, 0, 0);">（語文匠點評：金句，運用恰切）作為高三學生，我們當下的首要任務甚至可以說是唯一任務，就是努力學習，備戰(zhàn)高考。至于社會實踐，對于認識能力和判斷能力尚欠火候的我們，未必合適。不如借鑒許多西方國家那樣，在高中時激發(fā)出一切學習的潛能，而畢業(yè)之后在開始逐步探索社會之路（語文匠點評：重申觀點，用國外事例類比作證。只是，事例泛泛而談不具體，說服力大減。）。如果現(xiàn)在就急于實踐，反而可能是為了實踐而實踐，流于形式，有何益？

   因此，辯論的結果應是顯而易見的。大可不必以寶貴的學習時間，去做目前意義寥寥的社會實踐（語文匠點評：總論。）

  須知：學習時誠短，實踐當暫緩。（語文匠點評：總結陳詞，有力收束。）    （指導老師：蘇紅梅）