不少家長(zhǎng)和教師抱怨:孩子只喜歡讀那些含金量不高的漫畫(huà)，和一些同樣沒(méi)有含金量的流行童書(shū)，就是不肯讀經(jīng)典童書(shū)，更不愿意讀有深度的書(shū)，怎么辦？

其實(shí)解決方案早就有了，而且一些教室，一些學(xué)校，和個(gè)別家庭都早已經(jīng)很好地踐行了。

第一步:閱讀分級(jí)。

把書(shū)籍按照深淺難易，分成許多級(jí)。比如把繪本分成三級(jí)，分別適合幼兒園、小學(xué)一年級(jí)、和適合二年級(jí)的多字繪本，再列出其它繪本作為高年級(jí)書(shū)架內(nèi)容。把橋梁書(shū)分成三級(jí)，其中多字繪本和初級(jí)橋梁書(shū)為閱讀同一階梯的書(shū)籍。

然后是把童書(shū)接續(xù)在橋梁書(shū)之后，分成三或四級(jí)。這分別適合二、三年級(jí)的孩子閱讀。

然后就是古今傳奇，包括武俠、騎士、魔幻和初級(jí)的科幻，有深度的校園小說(shuō)。這一般安排在四年級(jí)。

再然后是適合兒童閱讀的成人讀物和被社會(huì)標(biāo)定為經(jīng)典中的初級(jí)。這就是兒童閱讀的頂點(diǎn)了，一般安排在四五年級(jí)。

后面就可以直接面對(duì)一切敘事經(jīng)典，人文歷史，包括文言歷史在內(nèi)的敘事經(jīng)典，如《史記》《三國(guó)志》等。這一般開(kāi)始于五年級(jí)，可以成為初中的閱讀內(nèi)容——沒(méi)有前面的階梯，以及每一級(jí)足夠的數(shù)量，是很難在五六年級(jí)達(dá)到這個(gè)水平的。

第二步:書(shū)籍按其等級(jí)呈現(xiàn)。

所有的書(shū)籍需要標(biāo)示它的等級(jí)，書(shū)柜需要從低到高按照等級(jí)擺放。如小學(xué)三年級(jí)教室的書(shū)架，可以保留極小一部分小學(xué)二年級(jí)水平的書(shū)籍在低層，頂端放少量五六年級(jí)水平的書(shū)籍，中間幾層有序放置海量的三四年級(jí)水平的書(shū)籍。

第三步:畫(huà)一張閱讀攀登地圖。

閱讀攀登地圖可以是梯狀，可以是山形，也可以是臺(tái)階形狀，都要清楚地把每一級(jí)別的落差表現(xiàn)出來(lái)。

第四步:把孩子的名字放進(jìn)閱讀攀登地圖。

如果是家庭里，只有一個(gè)孩子，那么最主要的就是要標(biāo)示出攀登到任何一級(jí)的時(shí)間、年齡。

怎樣才能確定一個(gè)孩子攀登到了某一級(jí)？那就是讀這一級(jí)的書(shū)籍感覺(jué)到了快樂(lè)，忘記了已經(jīng)在攀登書(shū)山、書(shū)梯。當(dāng)這樣讀這一級(jí)的書(shū)籍十本左右，就意味著他確實(shí)登上了這一級(jí)，牢牢地站定了這個(gè)山嶺的高度。

但如果是一間教室里，要把一群孩子的名字一起放進(jìn)同一座書(shū)山里，那就必須有一種教室文化來(lái)保證它不成為詛咒，不成為歧視。

事實(shí)上并不難做到，沒(méi)有比較，只須為任何一個(gè)進(jìn)階祝賀，只強(qiáng)調(diào)在任何一級(jí)上汲取書(shū)籍的總量(如閱讀經(jīng)典童書(shū)五百萬(wàn)字，也就是約五十本書(shū)，相當(dāng)于已經(jīng)翻譯過(guò)來(lái)的全部國(guó)際大獎(jiǎng)童書(shū)系列)。畢竟，所有的孩子最終都可以抵達(dá)山巔，因?yàn)閯e人的存在而急沖沖趕路，錯(cuò)過(guò)了一路最美的風(fēng)景，這樣的閱讀態(tài)度豈不愚蠢？

第五步:公共生活中的祝賀，以及每學(xué)期的慶典。

祝賀，就是任何一個(gè)同學(xué)名字在閱讀攀登地圖上的向上移動(dòng)，都是一個(gè)教室事件，都需要一起來(lái)祝賀。

慶典，就是統(tǒng)計(jì)每個(gè)季節(jié)全班的閱讀總量，進(jìn)步的總階梯數(shù)，以及收集閱讀中發(fā)生的故事，伴隨著閱讀而發(fā)生的家庭故事，教室故事，以及最迷人書(shū)籍的評(píng)選，最難啃書(shū)籍的吐槽……慶典最好形成一種節(jié)日制度，這是閱讀的豐收節(jié)。

(一間三年級(jí)教室里的書(shū)籍攀登臺(tái)階)

好了，我覺(jué)得有這些就夠了，就足以確保孩子們自覺(jué)地往閱讀的高處攀登了——因?yàn)橥Ａ粼陂喿x的低俗區(qū)，會(huì)讓他太沒(méi)有意思，也很沒(méi)有面子，最主要的，確實(shí)本就沒(méi)有太大的快樂(lè)——一切快樂(lè)的深度，有賴(lài)于挑戰(zhàn)的難度，和最終實(shí)現(xiàn)的事實(shí)。

但是，這僅僅只是自由閱讀。如果沒(méi)有幼兒期的親子共讀(講故事)，沒(méi)有二三年級(jí)開(kāi)始的整本書(shū)共讀的引領(lǐng)，那么自由閱讀的質(zhì)量還是會(huì)達(dá)不到最佳的。

整本書(shū)共讀總是引領(lǐng)，既是精神的引領(lǐng)，也是方法的引領(lǐng)。整本書(shū)共讀的書(shū)籍的難度，總是明顯高過(guò)自由閱讀書(shū)籍一兩個(gè)層次。而啃過(guò)了有難度的書(shū)，并且啃出了滋味，現(xiàn)在再去讀相對(duì)容易些，但啃下來(lái)都很有味道的書(shū)，何樂(lè)而不為呢？