每當(dāng)遇到教育困惑，或是經(jīng)歷教育低潮，許多老師都會想起激勵學(xué)生。

激勵的魅力，在于增強學(xué)生的認(rèn)知能力與辨別是非能力，引發(fā)愉悅的情感體驗，增進符合社會規(guī)范、受到社會贊揚行為的出現(xiàn)并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的道德感和優(yōu)良品質(zhì)。

也有助于增進學(xué)生自信心、自尊心和良好師生關(guān)系的形成。這是教育實踐的普遍共識。

案例：

從未想到，激勵也會變成一種收買。

一次課間，小雨對我說：老師，小麥他們說你收買了我！我一愣。

找到小麥，他卻一副委屈模樣：老師，是小雨說您的激勵全是些收買人心的伎倆，還說同學(xué)們都被您收買了呢！

想起我的激勵方案。昨天要不是小雨，我還會繼續(xù)沿用積分激勵的老辦法：表揚課堂表現(xiàn)好的同學(xué)并積分，每個月都為積分遙遙領(lǐng)先的同學(xué)頒發(fā)表揚卡。

可是現(xiàn)在小雨偏偏在課堂上動來動去，發(fā)出怪怪的聲音。再次提起激勵制度，可是他依然如故。

看來我的積分吸引不了他，他壓根兒沒把這個放在眼里。我說：如果你好好表現(xiàn)，老師承諾下課就為你頒發(fā)一張表揚卡！

果然，小雨在后面的時間里表現(xiàn)棒極了，他不僅專心聽講，還積極發(fā)表見解呢！下課了，我立即為小雨頒發(fā)表揚卡。

我笑盈盈地告訴他，繼續(xù)努力，只要你表現(xiàn)好，多領(lǐng)幾張表揚卡又何妨？

沒想到，同學(xué)們一下子湊上來：我也要！我也要！老師，我也要上課表現(xiàn)好，我也能在下課就領(lǐng)到這個嗎？他們七嘴八舌。

我愕然了。不過仔細(xì)想想，積分激勵機制實施時，確實收到了好效果，但隨著時間的推移，越來越多的同學(xué)變得不屑一顧起來，積分激勵顯然已經(jīng)沒有多少吸引力了，他們依然會在像往常一樣在課堂里交頭接耳、左顧右盼。

如果將對小雨的激勵方式推廣到所有同學(xué)，如果它確實能夠起到激勵同學(xué)們的作用，那又何嘗不可呢？

想到這里，我點點頭：沒問題，從下一堂課開始，課堂上表揚誰，下課就為誰頒發(fā)表揚卡。

我的一句話徹底顛覆了實施已久的激勵機制。好在事實如我所料，剛剛過去的，是實施新的激勵辦法的第一堂課，同學(xué)們表現(xiàn)出色極了，下課時我興奮地告訴同學(xué)們，這是截止目前同學(xué)們表現(xiàn)最棒的一堂課。

隨即我開始頒發(fā)表揚卡。教室里沸騰起來，我聽到有人說：真好，一個月才能領(lǐng)到的表揚卡，現(xiàn)在一堂課都能領(lǐng)到手；也有人說：不知道，能不能一節(jié)課表揚兩次，期待一堂課領(lǐng)到兩張呢……

那一刻我陶醉了，就像取得重大的勝利一般。可是現(xiàn)在，他們竟然將我這樣的激勵說成是“收買”！我一時語塞。這真得是收買嗎？

反思：

想想曾經(jīng)的積分激勵，作為一種手段，其目的是促使孩子嚴(yán)于律己以獲得力量和堅強的意志，逐漸結(jié)束劣行而建立一種良好的行為方式。

如果說孩子在朝著一個目標(biāo)努力而獲得了自豪和喜悅的體驗，開始掌控自己的行為逐漸有了持之以恒的表現(xiàn)，無疑這樣的激勵是成功的。

但如果孩子的一切努力只是為了贏得獎勵，只在乎獲得物資上的滿足，隨著孩子年齡增長和興趣轉(zhuǎn)移等多方面因素的影響，勢必會出現(xiàn)原有的獎勵“不管用”的狀況。

這個時候，如果我們不得不通過將獎品變得更有吸引力，或者加快獎勵的時間進度，或者增加獎勵籌碼的方式來吸引孩子，毫無疑問，這時的激勵就成為一種收買。

特別是我在孩子表現(xiàn)不佳時就引入富有吸引力的激勵方案，這更是一種收買，這會讓他們覺得糟糕的表現(xiàn)會為自己贏得豐厚的獎勵奠定基礎(chǔ)，那么為贏得更為豐厚的獎勵，他們會不會繼續(xù)表現(xiàn)糟糕甚至故意犯錯？

從孩子表現(xiàn)糟糕到教師增加獎勵籌碼，再到孩子表現(xiàn)糟糕到教師繼續(xù)增加獎勵籌碼……如此惡性循環(huán)，最終會讓孩子覺得，教師是可以被操控的。

如果如此這般地對孩子進行收買而得不到及時糾正的話，我可以預(yù)見未來將如何發(fā)展：一般時間后，新的激勵方式也無法滿足孩子的需求，于是繼續(xù)通過各種方式加大獎勵砝碼，于是又維持一段時間……

當(dāng)激勵成為了收買，的確能夠迅速結(jié)束一次糟糕的行為，但是越來越豐厚的獎品只能壓抑和隱藏問題，它無法讓孩子建立一個良好的行為方式。

如此收買，除了讓孩子可以贏取教師的獎品獲得物資上的滿足之外，什么也無法帶給他們。

那么，我曾津津樂道的獎勵為何會變成收買？不難發(fā)現(xiàn)，是因為我在實施激勵過程中，沒有嚴(yán)格堅持按照約定的激勵方案執(zhí)行，我的隨心所欲使其名存實亡。

怎樣的表現(xiàn)才能獎勵，究竟該獎勵什么，完全由我自作主張甚至信口開河。我一時沖動答應(yīng)了他們過分的要求。

當(dāng)過分的要求也滿足不了他們?nèi)諠u“膨脹”的需求的時候，他們是否還會理直氣壯地提出更為過分的要求？如果我們終究無法滿足的時候，他們是否會對當(dāng)前的激勵了無興趣？

我的激勵也最終成為可恥的對他們進行收買的工具……

原來，我的激勵成為收買，從我們沒有認(rèn)真履行最初的約定就開始了，而我卻渾然不知。

共商方案

再想想那些最初的約定，因為停留在口頭上，所以常常改動，難以讓孩子信服；因為停留在口頭上，所以無法很好地起到對雙方責(zé)任心的約束；因為停留在口頭上，所以在獎勵的兌現(xiàn)上常常糾紛重重……

看來，不讓激勵演變?yōu)槭召I，我首先要做的就是和孩子共同簽署一項“合約”：將激勵方案寫進條款里，并闡明雙方各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)。

孩子們自己討論制訂的方案，他們才更樂意去執(zhí)行。來到教室，我開始著手和孩子們一起制訂激勵方案。

我問：你覺得哪些表現(xiàn)需要獎勵？又該如何獎勵呢？我組織孩子們開始討論。激勵方案終于制訂好了，我開始總結(jié)，我把方案的內(nèi)容鄭重地在同學(xué)們面前宣讀出來。

隨后我問，在激勵方案實施過程中，你覺得老師應(yīng)該做哪些工作，承擔(dān)什么職責(zé)？那你們呢？我又開始和孩子們交流起來。

遵照落實

當(dāng)將所有討論內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上時，我鄭重地簽上自己的名字，我說：我將嚴(yán)格遵照以上條款執(zhí)行！那你們呢？

說完，我將它交到孩子們手中，看著他們逐一認(rèn)真地在上面簽署名字的時候，我告誡自己，如果任何一方?jīng)]有按要求執(zhí)行，就意味著合約的失效，也就意味著它即將跨越“激勵”與“收買”的界限。

我把合約貼在教室，聽著孩子們對合約內(nèi)容的一致肯定，我并沒有如釋重負(fù)的感覺。我知道，這個合約只是我們的第一步。防止激勵變成收買，還有很多要做的呢！

幾點建議

激勵即意味著改變，如何用好激勵，小編我有以下幾點建議，與大家分享：

建議一：激勵貴在及時，點燃興奮點，體驗成就感。案例中一個月后發(fā)的表揚卡，課后就能發(fā)到孩子們手里，他們的印象更深，成就感更大，當(dāng)然成效更好。

建議二：共同細(xì)化激勵方案。只有讓約定寫在紙上，才更具權(quán)威性，制訂過程讓學(xué)生們參與進來，充分尊重他們的想法，他們才更愿意去遵守。

建議三：維護激勵方案權(quán)威。有了書面激勵方案，一定堅決執(zhí)行，不讓方案淪為“一張廢紙”，將真正落實激勵條款，才能讓激勵發(fā)揮最大效應(yīng)。

那么，老師們，你又是如何激勵孩子的？你有什么想與大家交流的，請留言討論吧！等你哦！