新書速讀 | 張祖慶《給語文教師的新建議》新在哪？

閑云野鶴c1obvl 2020-05-18

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從職初邁向卓越，

你需要這本修煉秘籍

文 | 柯曉珊

五一假期，最高興的就是收到祖慶老師的兩本新書了，重點還有他的親筆簽名！見字如面，真好！趕緊拿出一本，迫不及待地閱讀起來。

《給語文教師的新建議》一書中，祖慶老師從自身經(jīng)歷講起，點破職初教師、骨干教師、卓越教師三個階段的成長路徑，是一本實操性強的修煉秘籍。

“職初教師踏踏實實學技術，骨干教師認認真真積經(jīng)驗，卓越教師風風火火做課程?！?/strong>祖慶老師一語道破三類教師的努力方向，也述明了從職初邁向卓越的成長變化——

從“克隆”到創(chuàng)造

祖慶老師說：“ 年輕老師要學會‘克隆’名師課堂，模仿，是學習本領極為重要的途徑?！?/strong>

你看，在他的職初階段，他把“克隆”這一技術做到了極致：“每次上課前，我都努力抄一到兩遍課堂實錄，再把課堂實錄壓縮成教學設計，把每一個環(huán)節(jié)要點，寫在書上，把一些畫龍點睛的評價語，抄在書上。遇到模仿砸了，便進行‘復盤’，琢磨究竟是哪個關鍵環(huán)節(jié)出了關鍵問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何改進？于是，找機會再上一遍；一遍不行，再上一遍?！?/strong>

抄寫、壓縮、梳理、熟記、試上、反思、再試上、再反思……我仿佛看到了那一一無眠的夜，那一頁頁滿滿的筆記，那一堂堂“以假亂真”的課。就是這樣不厭其煩，就是這樣扎扎實實，職初老師才能學到踏踏實實學到本領。

我也很喜歡模仿名師課堂，聽到好玩、有趣的課，也會搬來在自己的課堂上嘗試一番。但效果總不盡如人意，我總以為學情各異，原來真正的原因是沒有像祖慶老師這樣下足工夫。正如祖慶老師所言“驚喜，其實是努力到無能為力之后的水到渠成”。

和名師的同課同構，職初教師，你get到一項新技能了嗎？

當模仿名師課堂近乎以假亂真時，你可能已經(jīng)成長為骨干教師了。這時候，你可以嘗試“同課異構”。

“同課異構”，是和別的老師用不同思路來上同一節(jié)課嗎？這是一種方式。

祖慶老師告訴我們，還有一種方式，那就是作為觀課者的身份，我們細致琢磨執(zhí)教同一課的名師課堂實錄，尋找其中的異同點：文本解讀的異同、目標制定的異同、課堂實施的異同、課堂理答的異同、教學智慧的異同……求同存異，深入思考教學內(nèi)容的選擇，教學目標的制定，教學板塊的推進……“只有這樣，‘同課異構’才能通過‘看點’去‘看見’，才能獲得更多的啟迪。”

看到這里，你是不是腦洞大開？

還不止這樣，你還知道“異課同構”嗎？祖慶老師來給你支招：

專注“群課”。圍繞同一位名師不同的課，研究他的課堂共性?！巴高^一群課的研究，觸摸及‘道’的內(nèi)核”。

琢磨“類課”。研究同一體裁（或類型）的不同的課，古詩、小說、散文、非連續(xù)性文本……一類一類地研究，把握這一類課的教學規(guī)律。

嘗試“比課”。研究同一篇課文不同名師的精彩演繹，充分比較、思考、辨析、提煉，還可以自己再創(chuàng)造，和名師“對對碰”，尋找語文之道。

祖慶老師所說：“年輕教師，起步階段，適合‘同課同構’，在反復模仿中學步；骨干教師，適合‘同課異構’，在與別人的對比研究中，增長教學智慧；邁向卓越的教師，可以多一些‘異課同構’，在系統(tǒng)研究中，改造心智模式，形成獨特風格?！?/strong>這樣清晰的成長路徑，你看明白了嗎？

從繁復到簡約

祖慶老師在書中提及他兩個朋友公開課教案，6000多字、8000多字。我并不奇怪，為了準備一節(jié)公開課，老師們費盡心思，預設充分，一字一句都詳實記錄，這不是頂認真的教學姿態(tài)嗎？注意！祖慶老師強調(diào)這兩位“千字教案”的朋友都教書近20年了，并非職初教師。

接著，他列舉了薛法根老師《匆匆》教學設計，連同目標，不到300字，清清楚楚一條線；他還說到自己的公開課教案，越寫越短，有時干脆不寫。

發(fā)現(xiàn)了嗎？祖慶老師列舉了三種教案形態(tài)：無比詳實的教案、重點突出的教案、越來越短的教案。這對應著三個不同階段的老師。

教案越短越好嗎？非也！祖慶老師建議職初教師要寫詳案，要注意“環(huán)環(huán)緊扣，步步周全，語語推敲”，這是職初教師“入格之必修課。”

教案一直都這么滿滿當當好幾頁，好不好？非也！祖慶老師建議骨干教師慢慢減少教案的文字總量，用板塊式備課，寫清楚主問題和師生主要活動，教案適度留白，便于關注學生學習活動。他認為：“好的教案，大抵是脈絡清晰、疏可走馬的?！?/strong>

邁向卓越的教師教案都特別簡單，是不是真的很輕松？非也！這些教師把更多工夫下到課外，“對教材系統(tǒng)梳理，對學生深入研究，對課堂精準把握，對學科深刻理解”，這樣才能實現(xiàn)教案在心中，學生在眼中，策略在手中。就像祖慶老師自己，把每一節(jié)家常課當公開課認真上，把每一節(jié)公開課當家常課從容上。

回想自己從畢業(yè)之初到現(xiàn)在，公開課教案無不是洋洋灑灑、密密麻麻的樣子。原本還覺得這是值得驕傲的一大榮光，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己一直在原地打轉。

努力改變，從教案形態(tài)開始！

從入套到出套

祖慶老師說起自己在全縣教師面前的第一次亮相，這一次亮相就贏得滿場掌聲，還得到了教研員、外校校長的青睞。是怎么做到的呢？

原來為了這一次精彩亮相，祖慶老師可謂是“處心積慮”：前兩三周就著手準備，找來和評課主題相關的系列文章，一篇篇閱讀，一段段摘抄，相關文字整整抄了一本備課本，積累了很多案例和策略；搭建好3000多字的評課框架；還把其中的主要觀點背得滾瓜爛熟。聽課時，討巧地把上課環(huán)節(jié)填進評課框架，一篇華麗麗的評課稿就誕生啦！

怪不得他能在眾人面前滔滔不絕、口若懸河呢！原來是他做了200%的努力，這是不是一個可學習的套路呢？職初教師，你找到學習的榜樣了嗎？

等他做教研員時，一聽完課就得評課，沒兩把刷子可不行。你猜他怎么著？

聽課前，他早已研究好教材；聽課時，記錄教師的對話風格，及時梳理關鍵詞；聽課后，建構“如果我來上這節(jié)課”的思路。發(fā)現(xiàn)亮點，提出建議，大膽建構。骨干教師，這也可以成為你的評課思路！

邁向卓越的教師評課，祖慶老師說，那就不是“評課”了，而是“聊課”：上課者、聽課者甚至學生，坐在一起，圍繞核心的話題，聊這節(jié)課，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進……評課者就以“學習共同體”的姿態(tài)出現(xiàn)，彼此成了對話者。

別小看聊課，看起來很輕松的氛圍，但必須在短時間內(nèi)作出判斷、回應，呈現(xiàn)觀點，并非易事。厚積薄發(fā)，說的就是這般。聊著聊著，就聊出智慧了，思考也將走向深處。

你也想從職初邁向卓越嗎？快快來讀這本修煉秘籍吧！

柯曉珊廈門市骨干教師，廈門市骨干班主任，湯吟瑩名師工作室成員。多次在區(qū)級技能大賽中獲得佳績，多篇論文發(fā)表在CN刊物上。喜歡閱讀，喜歡寫作，堅持帶領學生開展整本書閱讀活動、古詩吟誦活動。

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張祖慶老師的《給語文老師的新建議》

究竟“新”在哪?

文 | 王玉靜

我終于見到盼望已久的《給語文老師的新建議》了，對于鐘愛語文的我來說，仿佛其他的都已經(jīng)是“鐘鼓饌玉不足貴”了，于是我迫不及待地貪婪地嗅著墨香，淡淡的墨香中有種新而甜的味道。

等等，新！不就是這本書的名字中的“新”嗎？好奇心一下子就被勾出來了，就好像饞貓聞到了魚腥味，怎能忍得住不去一探究竟一飽眼福呢？到底祖慶老師給語文老師的新建議“新”在哪里呢？諸位看官，莫急，且聽我將“新”之處徐徐道來。

追求真課堂

懷著敬畏之心，我打開了第一章，看到了“那些與課糾纏不休的歲月”時，“糾纏”二字很有意思，用的特別有韻味，這其中到底是包含了多少祖慶老師對于語文課的愛恨糾纏。

我一頁頁的癡看著，看著祖慶老師直面剖析自己的聽課史、仿課史、磨課史、辯課史、敗課史，用大量鮮活的教育實踐、課例成敗，為一線教師總結了提高課堂教學能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而成為卓越教師的實用建議，而且看著這些案例，真就覺得像謙遜溫和而又坦誠率真的祖慶老師就在你跟前似的，跟你分享著他所經(jīng)歷的酸甜苦辣。

本以為“好玩有趣、耐人尋味、行云流水、灑脫不羈、詩意盎然”就是好課，又豈知在祖慶老師聽了大量的課后，方才產(chǎn)生了顛覆性的認識，而“真”才是我們對于一節(jié)課是否真正值得學習的新標準，那就是學生是否真正在思考，真正在主動學習語文？教師是否在真正教學生思考，教學生主動學習語文？課堂是不是真的讓每個孩子在思考在主動學語文？精彩是教師個人的精彩還是教師喚醒學生，讓每個學生真的走向了精彩？

這直擊心靈的拷問，讓我陡然起了一身雞皮疙瘩，眼前浮現(xiàn)出自己上過的每一堂課，究竟有沒有一堂課能符合這樣的標準呢？這些標準不正是符合我們眼下正在追求的“生本課堂”、“深度學習”、“高階思維能力”的要求嗎？我想只要我們用這樣的標準去反思自己的課堂，在反思中不斷的改善，少一些花拳繡腿和形式創(chuàng)新，慢慢的回歸到真正的語文學習，豈不快哉？

磨礪好人品

靜謐的夜晚，微風拂過窗臺，接著讀下去。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對于缺乏經(jīng)驗的職初教師來說，大抵仿課是最常見的吧，在讀仿課史這一節(jié)時，祖慶老師總結出了他的仿課三部曲，就是仿其形——悟其神——學其格，而我感受最深的莫過于“學其格”了。

祖慶老師在這里提到，他尊敬的張光瓔先生告誡過他的話，人品大于學問，要想上好課，先要做好人。做人沒學好，課格高不到哪里去。這么淺顯易懂的話語，卻包含著寶貴的人生哲理。模仿名師上課，最終要真正模仿學習的，是名師的人格。

我倒是想到了曾經(jīng)帶我的師父苗老師，我有一次問她，師父為什么聽你的課總覺得如春風化雨般滋潤心田，潤物細無聲呢？甚至一節(jié)課下來，聽課本上我只記了一個課題，不由自主地被你不急不緩的講課節(jié)奏吸引進去了，感覺你和學生渾然一體了，那怎么能是外人可以擠進去的呢？甚至我們語文組的教研組長在評課時，都說“若有機會，我愿做苗老師的學生”。

苗老師莞爾一笑，我呀，我就是講到哪兒，就想著孩子們會是怎么想的呢？她們有什么想說的呢？而當孩子們軟糯的小手舉起來，用稚嫩的嗓音回答時，我都會一直聽下去，不要因為孩子的回答不符合我們的預設而著急打斷，并且在孩子們回答完后，要給予評價，這一點倒是像祖慶老師在這里提起的他非常注重對學生語病的即興診斷與現(xiàn)場點評。當你把孩子們裝在心里時，你的課也就成功了一半了。

“把孩子們裝進心里”，簡簡單單的幾個字，卻醍醐灌頂，澆醒了我。眼前仿佛溫和又慈愛的苗老師就在跟前，孩子們圍著她，而苗老師在中間半蹲著身子笑著聽著孩子們的一切。我想這就是一個老師的人格魅力，一個優(yōu)秀的老師，懂得適度往后退，把展示的舞臺讓給學生，讓學生真正站立在課堂中央。而吾輩之需則是“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。

敢于上裸課

我們做老師的，有幾個沒經(jīng)歷過磨課的折磨呢？講一次公開課，說嚴重點，就像被扒了一層皮一般。多番教學設計，幾次推翻試講。但殊不知，打鐵還需自身硬。就像于永正先生告訴祖慶老師的，如果平時能夠好好練朗讀，好好練板書，“把工夫花在‘功夫’上”，與其花更多時間磨課，不如更多地磨自己——打磨自己的教育思想，磨煉自己的教學技能，多讀書，用心栽培自己，才是一個教師最好的“磨礪”啊。

而祖慶老師正是因為做到了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，才更有勇氣去上“裸課”（未經(jīng)試教的公開課）。剛讀到這兒的時候，“裸課”，一直在我腦海盤旋，究竟裸課怎么上，萬一課堂上有超出了預設的情況怎么應急？你到底是“胸有成竹”，還是逞“匹夫之勇”？但在這本書的第29頁，祖慶老師給了我答案。

在《微電影VS微辯論》一課中，祖慶老師讓學生談自己的想法，是支持安東還是反對安東。課堂上居然所有學生都支持安東的做法，意見一邊倒，這還怎么辯論?。窟@時候如果是放到我身上，我肯定是能把這堂課上成“校長鐵青著臉，一句不說就走了” 的尷尬課了。

但祖慶老師卻能快速尋找對策，大膽地煽風點火，“這節(jié)課，是要組織辯論的呀，你們這么一邊倒，這課怎么上？”當有兩三個孩子舉手時，“你們看，三個人，要面對那么多同學，肯定勢單力薄。這樣吧，哪些同學愿意加入他們的隊伍，讓他們更強大？……否則你們辯不贏的”，課就這樣起死回生，柳暗花明了。

這時才明白，祖慶老師倡導裸課，不是不磨課，而是把功夫下在日常的細水長流中，對教材系統(tǒng)梳理，對學生深入研究，對課堂精準把握，對學科深刻理解。同樣在接下來的說課史、評課史、辯課史、換課史中，每一次的成功與驚喜無不是祖慶老師努力到無能為力之后的水道渠成，無不是老師多閱讀、多思考、多嘗試才有了教學智慧的持續(xù)積累和對教學規(guī)律的準確把握。

把教案寫短

《給語文老師的新建議》這本書，文字樸實、案例真切，但讀來卻總感覺一針見血，甚至能冒出些許冷汗來。對，冷汗。比如接下來在修煉秘笈——第二章《從新手到卓越的課堂修煉》中，祖慶老師竟然對向他要教案的人說“我沒教案”。

一位名師，一位特級教師，竟然不寫教案，冒冷汗吧？開什么玩笑，公開課能不寫教案？敢不寫教案？我到底要看看有何緣故。

接著讀，才發(fā)現(xiàn)，所謂的“不寫教案”，只不過是把教案寫短了，只不過是把力氣花在了更重要的地方，好鋼要用在刀刃上，祖慶老師去細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處了；去分析學生的學習起點，琢磨學習難點了；去思考教學目的，想好幾個大板塊，預設好幾個主問題了；去做PPT了，而至于教學語言，課堂隨機生成了?！?strong>這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。你不用刻意去構思，學生的回答用哪句妙語去評價；你不用刻意去經(jīng)營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩……”

看到這里，我想到了自己有一次要上家長開放課，想著身為班主任的我，一定要在家長面前上好這堂課，樹立自己在家中心目中的地位，就算是已經(jīng)提前一周多的時間備課了，長達好幾頁的教案和PPT早已滾瓜爛熟銘記于心，但是自己還是怕在家長面前丟臉，所以在上這堂課的前一天，在大家都下班后，七點多了，我還在教室了打開了多媒體，又模擬了一次，當時被一位經(jīng)過教室門口的老師偷偷拍下了我“努力模擬講課”的一瞬間，竟然還傳到了學校內(nèi)部QQ群，校長和同事們一致點贊。

但劇情并不像各位想象的那般——這堂課我肯定會大放異彩，相反，這節(jié)課我上得很累，生怕出一點差池，所以每一句都是在跟著教案走，課堂變得亦步亦趨，不敢越雷池半步，一直在走課件，至于課堂上孩子們說了什么，現(xiàn)在竟然回想不起來，只記得上完這堂課我都大汗淋漓了。

想來如果能像祖慶老師所言，功夫下在平時，能練就將教案寫短的本領，能將更多空間還給學生，課就會自由起來，我就不會是課堂上唯一的“主角”。因此，祖慶老師說進入卓越教師行列，則應把更多功夫下在課外，“用一生去備課”，力求心中有教案，目中無人，手中有法。久之，則可臻于“摘葉飛花”“無招勝有招”的境界了。

?；乜础盃€片”

我不是骨干教師，因此很少上公開課，但是有時候會去錄播室拷下來自己上的課。不知道大家有沒有同感，自己上的課，回看一次就再沒第二次了，甚至這些課連一次被回看的機會都沒有了。原因是什么，我們是同行，都很清楚哈，實在是不愿意重現(xiàn)夢魘！面容不皎潔，體態(tài)不優(yōu)雅，語言不精練，在自己看來，幾乎全是缺點。

但祖慶老師卻常常一遍遍聽自己的課。在這本書“我最不喜歡聽誰的課”這一節(jié)中，祖慶老師用略帶自嘲而又幽默的話語向我們展示了如何一遍遍看自己課的心理歷程。通過回看自己上過的課，黑自己的普通話太“普通”，嫌棄自己的“顯擺”，反思自己沒有關注學習有困難的孩子等等，但卻是在這樣不斷的回看中，在不斷的自嘲自黑中，起到了不斷警醒自我的效用。當課上成“爛片”時，通過回看反思自己是不是沒有留出時間給學生，是不是沒有用核心問題貫穿始終？當“爛片”中也有吉光片羽的時刻時，也能夠有鼓勵自我總結成功經(jīng)驗的高光時刻。

讀這本書，我切切實實地感受到了祖慶老師對于新教師真誠的幫助和教導，特別感謝祖慶老師能夠愿意將這么多年積累的寶貴財富展現(xiàn)在我們面前，這么富有借鑒和啟迪意義的書又豈是讀幾遍就能夠將其束之高閣的？

王玉靜一枚自由撰稿人。熱愛語文，熱愛寫作，熱愛教育，愿盡微薄之力，點亮教育些許光亮。愿徜徉在語文的天地里，用一份琴棋書畫詩酒茶的詩意，努力過好柴米油鹽醬醋茶的日子。

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編輯 | 夏荷審核 | 卓雅

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