第十章 心理語(yǔ)言學(xué)及兒童語(yǔ)言獲得研究70年第一節(jié) 引言語(yǔ)言學(xué)以自然語(yǔ)言為研究對(duì)象,而心理學(xué)所關(guān)注的則是人類的心理過(guò)程和行為。隨著兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展,語(yǔ)言學(xué)家逐漸意識(shí)到語(yǔ)言的獲得和發(fā)展有其生物及心理基礎(chǔ),而心理學(xué)家則發(fā)現(xiàn)通過(guò)研究語(yǔ)言可以洞察人類的心理活動(dòng)。心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合,產(chǎn)生了心理語(yǔ)言學(xué)這一交叉學(xué)科。隨著認(rèn)知科學(xué)的深入發(fā)展,心理語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、生命科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)眾多學(xué)科交叉與融合的前沿學(xué)科。 心理語(yǔ)言學(xué)的研究主題涉及語(yǔ)言的感知與理解、語(yǔ)言的生成、語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言發(fā)展與喪失,以及語(yǔ)言的生理和神經(jīng)基礎(chǔ)等。從國(guó)內(nèi)學(xué)者論文發(fā)表情況來(lái)看,我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)者研究的課題涉及語(yǔ)言的產(chǎn)生、語(yǔ)言的理解、兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展、語(yǔ)言障礙、語(yǔ)言與其他認(rèn)知過(guò)程、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與社會(huì)等。近些年來(lái),隨著認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展,這些課題的研究又在不同層次上與“語(yǔ)言的腦機(jī)制”研究有所結(jié)合,從而形成了從言語(yǔ)行為到認(rèn)知心理,再到神經(jīng)生理的更為完整的研究過(guò)程。 在心理語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科中,兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展研究是最具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)從事兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展研究的學(xué)者主要來(lái)自心理學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界,而最早從事兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展研究則的是心理學(xué)研究者。心理學(xué)界有兩個(gè)子領(lǐng)域的研究者在進(jìn)行兒童語(yǔ)言發(fā)展與獲得的相關(guān)研究,一個(gè)是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的兒童發(fā)展心理學(xué)(也稱兒童心理學(xué))的學(xué)者;一個(gè)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)交叉的邊緣學(xué)科心理語(yǔ)言學(xué)的學(xué)者。兒童發(fā)展心理學(xué)以兒童的心理發(fā)展為研究對(duì)象,而心理發(fā)展的研究離不開(kāi)語(yǔ)言發(fā)展的研究,因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展本身就是一種心理過(guò)程,是心理發(fā)展的一部分。兒童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,也是兒童意識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。兒童語(yǔ)言的發(fā)展以心理發(fā)展到一定水平為前提;同時(shí),語(yǔ)言的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)兒童心理活動(dòng)的發(fā)展。而且在研究?jī)和橇Πl(fā)展時(shí),兒童發(fā)展心理學(xué)把語(yǔ)言發(fā)展看作智力發(fā)展的一個(gè)方面,通過(guò)研究各個(gè)年齡段兒童語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的能力對(duì)兒童智力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展受到兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)者關(guān)注的另一個(gè)原因是,所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力,其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不可比擬的。(李丹主編,《兒童發(fā)展心理學(xué)》,1987)因此,通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù),為思維和語(yǔ)言的關(guān)系這個(gè)理論問(wèn)題提供資料。(同上)心理語(yǔ)言學(xué)研究?jī)和Z(yǔ)言獲得主要是從個(gè)體言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展的角度探討語(yǔ)言的心理過(guò)程。(朱曼殊、繆小春,《心理語(yǔ)言學(xué)》,1990)因此,兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展研究也是心理語(yǔ)言學(xué)的主要研究任務(wù)之一。心理語(yǔ)言學(xué)研究者關(guān)注兒童是怎樣理解和產(chǎn)出母語(yǔ)的,理解和產(chǎn)出母語(yǔ)的過(guò)程和機(jī)制是什么。(同上)“從語(yǔ)言獲得角度來(lái)講,心理語(yǔ)言學(xué)家的主要任務(wù)就是分辨語(yǔ)言發(fā)展的不同階段,以及在各個(gè)階段兒童語(yǔ)言的不同變化。”(靳洪剛,《語(yǔ)言獲得理論研究》,2015)心理語(yǔ)言學(xué)還要探索影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素及這些因素所起的作用,尋找兒童語(yǔ)言發(fā)展每個(gè)階段的特征以及語(yǔ)言獲得的機(jī)制。 新中國(guó)成立之后,我國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)研究大致經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段:第一階段是新中國(guó)成立初期至1967年,這一時(shí)期主要是由心理學(xué)方向的研究者積極響應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需求,對(duì)文字、語(yǔ)言教育本土化議題進(jìn)行探索;第二階段是“文化大革命”結(jié)束至20世紀(jì)80年代末,這一時(shí)期可稱為恢復(fù)發(fā)展;第三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代,這一時(shí)期可稱為蓄勢(shì)待發(fā)期,無(wú)論是軟件和硬件都在這個(gè)時(shí)期逐漸到位,為之后的高速發(fā)展打下了基礎(chǔ);第四階段是從2000年開(kāi)始至今,這一時(shí)期研究發(fā)展迅速,研究的深度和廣度都得到了全面拓展,研究成果不僅在國(guó)內(nèi)得以應(yīng)用,在國(guó)際學(xué)術(shù)界也造成越來(lái)越大的影響。 第二節(jié) 1949—1967:以本土化應(yīng)用為導(dǎo)向的探索1949年新中國(guó)成立后,百?gòu)U待興。這一時(shí)期,提高人民文化水平、“讓人民在政治上翻身的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在文化上的翻身”[吳玨:《毛澤東與新中國(guó)的四次掃盲高潮》,黨史頻道,(http://cpc.people.com.cn/GB/64162/64172/85037/85038/6925135.html)]成為刻不容緩的重大任務(wù),掃除文盲運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言文字改革運(yùn)動(dòng)在黨和政府推動(dòng)下轟轟烈烈地展開(kāi)。國(guó)內(nèi)的心理學(xué)研究者們紛紛響應(yīng),圍繞這些主題,充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),為這場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)積極提供實(shí)證證據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。尤其是隨著心理學(xué)刊物《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》分別于1956年和1964年創(chuàng)刊,國(guó)內(nèi)的研究成果得以發(fā)表,心理語(yǔ)言學(xué)迎來(lái)了新中國(guó)成立后第一次發(fā)展機(jī)遇。 漢字認(rèn)知是最受關(guān)注的研究方向。值得一提的是,新中國(guó)成立前一批學(xué)者對(duì)漢字認(rèn)知的研究,對(duì)推動(dòng)漢字簡(jiǎn)化以及書(shū)寫(xiě)由直排改為橫排等有著重要影響,重要著作如艾偉(1890-1955)于1949年1月在中華書(shū)局出版的《漢字問(wèn)題》一書(shū)。新中國(guó)成立后,中國(guó)科學(xué)院心理研究所的盧仲衡、馬利英在掃盲班的師生間進(jìn)行了大樣本調(diào)查,分析得出當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)拼音方案對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的利弊并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。華東師范大學(xué)的曾性初等人則對(duì)繁體字和簡(jiǎn)體字的形體結(jié)構(gòu)和可識(shí)別性等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,為漢字簡(jiǎn)體化提供實(shí)質(zhì)性證據(jù)。另有一些研究者系統(tǒng)考察了學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn),對(duì)漢字的辨識(shí)加工機(jī)制提出了理論假設(shè),也探討了如何應(yīng)用在漢字教育中。代表人物包括了中科院心理所的曹傳泳、沈曄、李錚,華東師范大學(xué)的萬(wàn)云英、杭州大學(xué)的朱作仁等。其中中科院心理所腦模擬組的曹傳泳、沈曄使用自行設(shè)計(jì)裝配的電子電路控制的顯示器,規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭捎昧怂偈緦?shí)驗(yàn)范式,對(duì)小學(xué)兒童辨認(rèn)漢字字形進(jìn)行系列研究。這些研究成果,對(duì)日后的漢字、漢語(yǔ)研究具有深遠(yuǎn)影響。 與此同時(shí),研究者們也靈活運(yùn)用漢語(yǔ)特色語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文體形式,對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇理解和記憶進(jìn)行研究。已有綜述性文章對(duì)此梳理(孫穎,葛明貴:《我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)研究的歷史軌跡及其問(wèn)題反思》,《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期):游性慎、趙莉如、段蕙芬、曹日昌等人用漢語(yǔ)虛實(shí)詞、四字短語(yǔ)、文言短文等研究遺忘和識(shí)記方法;李丹、繆小春等人對(duì)學(xué)齡兒童理解寓言、比喻詞,掌握連詞進(jìn)行研究;林鳳藻、陳光山、李錚等人對(duì)背誦詩(shī)歌、散文等課文展開(kāi)研究。還有一些研究探討了兒童發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言與其他認(rèn)知功能的互動(dòng)關(guān)系,例如張述祖等人考察了詞在概括認(rèn)識(shí)中的作用,關(guān)樹(shù)文等人考察了兒童對(duì)因果關(guān)系和因果表達(dá)的掌握;姚秀華、李美格等人對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究。 20世紀(jì)50年代,我國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)研究深受蘇聯(lián)在言語(yǔ)心理、兒童語(yǔ)言獲得和教育方面研究的影響。中國(guó)科學(xué)院心理研究所曾于1956—1958年間出版以介紹國(guó)外研究為主旨的《心理學(xué)譯報(bào)》,其中有相當(dāng)大的比例是介紹蘇聯(lián)學(xué)界的研究成果。后由于中蘇兩國(guó)的分歧和矛盾,“學(xué)蘇”逐漸淡化,但蘇聯(lián)在教育方面的理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)仍有著深刻的影響[龐釗珺等(主編):《學(xué)前教育簡(jiǎn)史》,西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2018年版,第65頁(yè)]。而同一時(shí)期,在心理語(yǔ)言學(xué)的誕生地美國(guó),學(xué)界正經(jīng)歷著行為主義由盛轉(zhuǎn)衰、喬姆斯基引領(lǐng)的認(rèn)知革命逐漸占據(jù)主流的轉(zhuǎn)變。比較可惜的是,盡管在實(shí)驗(yàn)手段上,研究者們使用著美國(guó)心理學(xué)家早期提出的實(shí)驗(yàn)范式,但國(guó)內(nèi)學(xué)界并未與同時(shí)代美國(guó)的進(jìn)展接軌。專門(mén)介紹世界范圍內(nèi)語(yǔ)言學(xué)最新動(dòng)態(tài)的期刊《語(yǔ)言學(xué)資料》(《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》前身)在1962年第8期曾對(duì)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)(一般來(lái)說(shuō),神經(jīng)心理學(xué)的主要研究對(duì)象是腦損傷患者,強(qiáng)調(diào)個(gè)案分析;而與之相對(duì)的是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法,主要研究腦本身及與認(rèn)知相關(guān)的大腦機(jī)制,研究對(duì)象既包括正常的人類被試,也包括其他動(dòng)物模型。這一界限隨著研究方法的相互結(jié)合而逐漸變得模糊)做過(guò)簡(jiǎn)要介紹,但并未對(duì)這一領(lǐng)域的研究做深入的探討。 由此可見(jiàn),這一時(shí)期,我國(guó)的學(xué)者們緊扣社會(huì)需求,將心理學(xué)和語(yǔ)言文字工作有機(jī)結(jié)合,形成具有漢字、漢語(yǔ)特色的本土化心理語(yǔ)言學(xué)研究思路。1966年“文化大革命”開(kāi)始,心理學(xué)從研究任務(wù)到研究方法都被抹黑,心理語(yǔ)言學(xué)的研究工作也因此而停止。 |
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