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文檔介紹： 淺談中學語文語法教學的必要性 摘要:在中學語文學科工具性和人文性的爭論中,在近20年的時間里,基礎教育階段降低了對語法知識學習的要求。特別是在1990年前后,語文教學界提出了“語法教學內(nèi)容要簡化,要求要降低,考試時少考或不考”的主張,導致這些年來中考、高考試卷中已經(jīng)不再考查語法?！墩Z文新課程標準》則進一步明確了這種淡化理念,對語法只字未提,語法知識作為語文教育中的重要環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出淡化的趨勢。但是從中學語文教學的實際看,無論從規(guī)范學生的表達能力,提高教學的效率,還是從提高高考成績的需求方面,語法的作用是客觀存在的,語法教學的作用更是毋庸置疑的。為了提高語文教學的效率,為了母語的健康發(fā)展,在母語自然習得的基礎上適時地進行語法教學是完全必要的。 關鍵詞:中學語文語法教學必要性 自馬建忠1898年引進西方語法寫成中國第一部語法專著《馬氏文通》始,漢語語法研究逐漸被中國學者認識,語法教學也漸漸進入課堂。從中學語法教學的實際情況看,語法教學一直處于一種搖擺不定的局面。從教材層面看,有時過分強調(diào)從概念到系統(tǒng)、從專文介紹到分編教材;有時過于簡化,只選取其中幾點,少量練習加以輔助。從教學層面看,有時過于重視,將語法作為主要授課內(nèi)容加以系統(tǒng)化、知識化的講解;有時又過于輕視,教學過程中略作講解或直接略去。從業(yè)界觀點層面看,時而重視,時而淡化。這種種局面的產(chǎn)生與其說是對中學語法教學的不斷探索,不如說是一種困惑。究其原因,重視者是因感到語法對學生提高聽說讀寫能力有著重要的影響,故而強調(diào)再強調(diào);淡化者是因受到考試指揮棒的影響,考什么,教什么,考試沒有專項考題出現(xiàn),教學中就不用涉及,故而能少講就少講,能不提就不提。在這種搖擺中,長期以來中學語法教學的效果一直不如人意。近些年, “淡化語法”的觀點更是在中學語文界頗為盛行。許多語文工作者,甚至是一線教師,公然提出了“淡化中學語法教學”的觀點。筆者認為,很有必要為中學現(xiàn)代漢語語法教學正名,為其爭回在中學語文教材中應有的地位。 如今,教育界對中學語文教授語法和語法教學的質(zhì)疑之聲不絕于耳,這些批評者認為,現(xiàn)在的漢語語法理論體系繁復,難度大,不適合中學語文教學;教材受到編排體例和容量的限制,語法知識掛一漏萬;語法知識的傳授,理論知識名詞術語的講解多,用法指導少,實用性不強;語文教學對于指導學生提高語言實踐能力和語文素養(yǎng)的作用不大……簡言之:理論先天不足,教材編排混亂,教學脫離實際。 在語文學科工具性和人文性的爭論中,在近20年的時間里,基礎教育階段淡化了語法知識,降低了學習的要求。特別是在1990年前后,語文教學界提出了“語法教學內(nèi)容要簡化,要求要降低,考試時少考或不考”的主張,導致這些年來中考、高考試卷中已經(jīng)不再考查語法?！墩Z文新課程標準》則進一步明確了這種淡化理念,對語法只字未提。語法知識作為語文教育中的重要環(huán)節(jié),卻呈現(xiàn)出淡化的趨勢,這會使學生缺乏嚴格的語言訓練,從而使其語言水平越來越差。 淡化語法教學對語文教學的負面影響是巨大的,進而影響到了學生其他學科的學習。 眾所周知,語文教學的目的在于提高學生的聽說讀寫能力,提高學生的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。必要的語法知識能使學生讀懂文句,使學生進一步提高讀寫能力。通過教學實踐和調(diào)查了解,筆者發(fā)現(xiàn)淡化語法教學不僅對中學生的語文學習產(chǎn)生了諸多不利的影響,直接導致中學生語文成績難以提高,而且大大制約了中學生書面和口頭表達能力的發(fā)展。語法知識能力是學生讀寫的基礎。淡化語法教學造成學生在閱讀中對句子理解不透,句子與句子關系不明,進而造成對文章段落內(nèi)容的理解不清晰,直接影響到對文意的理解和把握。淡化語法教學更造成學生在寫作中病句百出,句意表達不清晰,進而影響段與段之間語義關系的表達,整篇文章表達缺乏邏輯性。 由于語文學科在學生所有學科學習中的基礎性和工具性,淡化語法教學使得學生在其它科目的學習中產(chǎn)生了無法逾越的障礙,嚴重影響了學生的學習效果。筆者在教學過程中就多次聽到理綜老師這樣的說法,“這個題目審題是關鍵,能不能審對題,就看他語文學得怎樣了”,“這個題目能否做對,理解、分析題干句子是關鍵”等等,甚至有時理綜老師會與語文老師討論題干句子成份、陳述重點。而文綜科目,對于語文的依賴性就更強了,甚至很大程度上取決于語文素養(yǎng)的高低,題干的分析、材料語義關系的理解都與語文的語法學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。漢語語法知識的清晰熟練更是外語學習的基礎。 《馬氏文通》“后序”中,馬建忠說:“童蒙入塾能循而學文焉,其成就之速必無遜于西人?！彼f學習語法的目的是為了使蒙童很快的掌握本民族的語言,然后在成年后能 “肆力于數(shù)度、格致、法律、性理諸學而專精焉”。這些話今天讀來仍令人為之動容。馬建忠對語言工具性的認識是十分清醒的,他所提出的學習語法有助于提高語言文字的理解能力和表達能力的見解更是再正確不過了。 從語法教學入手,有利于規(guī)范學生語言表達。語法被比作語言的建筑結(jié)構(gòu)。高樓大廈的修建沒有合理的建筑結(jié)構(gòu)是根本不可能建立起來的。同理,我們說話、寫作也要符合語法規(guī)范,沒有合理的語法規(guī)范約束,話就不成話,句也難成句,會給人以不知所云的感覺。語法知識簡單來說就是詞與詞的組合、句與句的聚合關系。不認真學習語法知識,就很難在日常交際或?qū)懽魑恼聲r自覺運用語法知識,就會導致在說話或?qū)懽鲿r學生出現(xiàn)很多的病句而渾然不覺,如主謂倒置、成分殘缺、句序紊亂、搭配不當?shù)?使作文教學進入了舉步維艱的地步。如果教給了學生怎樣使用語言的工具,他們就能自己使用語法工具來規(guī)范寫作,從而不斷提高寫作能力。 從語法教學入手,有利于提高文言文教學效率。在文言文教學中,從語法教學入手,語文教師常感到事倍功半。除文體的特殊性原因外,學生現(xiàn)代漢語語 內(nèi)容來自淘豆網(wǎng)www.taodocs.com轉(zhuǎn)載請標明出處. |
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